南川市騎龍鄉中心小學(xué)校/張光文
摘自：《心情日記》
新一輪基礎教育課程改革要求老師的教學(xué)方式要更換，教學(xué)手段要更新，教師角色要轉變，而新理念、新手段的運用和實(shí)施完全靠課程改革者、專(zhuān)家來(lái)指導是不可能的，也是不現實(shí)的。因為新的教育思想，必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育觀(guān)念也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索之中逐步確立。因此，觀(guān)念的轉變，手段方式的更新，只有通過(guò)以學(xué)校的師情、生情為本，以培養專(zhuān)業(yè)化教師為本，以促進(jìn)其學(xué)校的發(fā)展為最終目標的校本教研來(lái)最終實(shí)現。
我認為，校本教研不僅應堅持以校為本，以人（師、生）為本的原則，而且要遵循針對性、操作性、實(shí)效性和可持續發(fā)展性的原則。也就是應從研究具體教育教學(xué)問(wèn)題，指導實(shí)際教學(xué)入手，培養教師愛(ài)學(xué)習、愛(ài)研究、愛(ài)實(shí)踐、愛(ài)反思、愛(ài)撰寫(xiě)的習慣，使教師成為學(xué)習者、研究者，培養專(zhuān)業(yè)化教師，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。就目前來(lái)看，鄉鎮中小學(xué)因受領(lǐng)導和教師的理論水平和實(shí)踐能力、財力、信息等多種因素的影響，其校本教研較弱，主要存在五大問(wèn)題：一是培訓學(xué)習沒(méi)有切合實(shí)際，形式主義：二是內部潛力挖掘不夠，內外部資源沒(méi)有得到充分利用；三是教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性尚未充分調動(dòng)：四是目標任務(wù)不明確，制度不健全，教研活動(dòng)缺乏針對性、實(shí)效性和可持續發(fā)展性；五是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不到位。針對這些情況，下面，就鄉鎮中小學(xué)校本教研的途徑和方法談?wù)剮c(diǎn)膚淺的看法。
一、摸底子、搭架子、建班子。
校本教研強調學(xué)校是教學(xué)研究的基地，強調以校為本、以人為本。作為學(xué)校的校長(cháng)，首先要認真分析研究學(xué)校的師資情況，如：哪些教師的理論水平較高，新理念、新思想、新方法的吸收運用較快，哪些教師課堂藝術(shù)較好，哪些教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富，教師在課改中最需要解決的是什么？……選好教研組長(cháng)，年級組長(cháng)，學(xué)科帶頭人（土專(zhuān)家）等中堅力量，特別是要物色好教科室主任，他必須有相對較高的理論水平，有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，有較強的組織協(xié)調能力，必須愛(ài)學(xué)習、愛(ài)研究、愛(ài)實(shí)踐、愛(ài)出點(diǎn)子。能在教研中起到引領(lǐng)作用。成立好領(lǐng)導班子，構建校本教研網(wǎng)絡(luò )（架子），再通過(guò)完善規章制度，強化約束，方能促進(jìn)校本教研從利益驅動(dòng)的被動(dòng)走向主動(dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。就現狀而言，班子是有，但底子摸得不透，架子搭建不完整，網(wǎng)絡(luò )沒(méi)有形成。
二、引路子、出點(diǎn)子、壓擔子。
鄉鎮中小學(xué)的校本教研究竟怎么搞、怎么抓，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，不僅教師是盲目的，而且一些校領(lǐng)導也茫然。往往是每期列于形式的搞1―2次公開(kāi)課，組織簡(jiǎn)單的說(shuō)、講、評，而且評課多數是一兩個(gè)領(lǐng)導不痛不癢地簡(jiǎn)單評課，聽(tīng)課教師根本不參與評課，或是以會(huì )代訓搞一次講座，而且講座都是某個(gè)領(lǐng)導抱著(zhù)一本書(shū)照本宣科，老師作些要點(diǎn)式的筆記，這既消費了時(shí)間，又缺乏針對性、實(shí)效性和可操作性。校本教研要真正收到實(shí)效，要有針對性地研究實(shí)際問(wèn)題，指導實(shí)際教學(xué)入手，解決教師在教學(xué)中最需要解決的實(shí)際問(wèn)題。校長(cháng)的辦學(xué)理念，辦學(xué)思想應起決定性作用。為此，筆者認為，校長(cháng)不僅要參與校本教研，更重要的是為校本教研引路子、出點(diǎn)子、壓擔子。
“引路子”就是為學(xué)校的校本教研導向，即讓教師明確“學(xué)什么，研究什么，實(shí)踐什么，反思什么”。“出點(diǎn)子”就是引導教師“怎么學(xué)習，怎么研究，怎么實(shí)踐，怎么反思”。“壓擔子”就是讓教師明確完成的數量和質(zhì)量，即制定出校長(cháng)、教導主任、教科室主任和教師在校本教研中的具體工作目標和任務(wù)，最好是定性和定量相結合的工作目標與任務(wù)。以便領(lǐng)導和教師之間相互督促，相互進(jìn)步，共同提高，避免工作的盲目性和隨意性，使校本教研真正具有針對性、實(shí)效性、可操作操作性，使校本教研從無(wú)序走向有序。
（一）自主學(xué)習、自主實(shí)踐、自我反思。
學(xué)習、實(shí)踐、反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路，自主實(shí)踐、自我反思是教師的主要研究方式。教師觀(guān)念的轉變，把新的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為是一個(gè)長(cháng)期艱苦的過(guò)程。盡管以全新的理念對教師進(jìn)行全員培訓，全程培訓至關(guān)重要。而傳統的培訓，形式上大多是講座輔導，內容基本是從理論到理論。而教師最渴望的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。為此，學(xué)校要提供條件，讓教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、圖書(shū)室、遠程教育網(wǎng)，根據自己的學(xué)科特點(diǎn)和自身的實(shí)踐經(jīng)驗，有選擇性、有針對性地學(xué)習自己在教學(xué)教育工作中最需要的東西。并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐、反思，在反思實(shí)踐中感悟理解新理念、新思想，掌握新方法?？刹扇∽珜?xiě)讀書(shū)筆記、教學(xué)反思、教學(xué)后記的形式促進(jìn)教師自主學(xué)習、自主實(shí)踐、自我反思，逐步讓教師養成理論學(xué)習和實(shí)踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。具體地講可以從下面四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習、實(shí)踐。一是學(xué)習新理念、新手段、新方法，并在自己的實(shí)際教學(xué)之中實(shí)踐、反思。二是學(xué)習模仿成功的教學(xué)模式，從課堂教學(xué)模式入手，學(xué)習、模仿和實(shí)踐課堂教學(xué)模式，并熟練掌握幾種常用的教學(xué)模式，了解掌握多種模式的結構和功能，進(jìn)而融會(huì )貫通。三是學(xué)習別人的課堂教學(xué)藝術(shù)，四是學(xué)習撰寫(xiě)教學(xué)反思、課（個(gè)）案分析、說(shuō)（評）課稿、教學(xué)經(jīng)驗點(diǎn)滴、課題實(shí)驗方案或報告、教學(xué)論文等，使自己從不會(huì )寫(xiě)到會(huì )寫(xiě)，從寫(xiě)不好到寫(xiě)好。使自己撰寫(xiě)的文章從校級交流走向市（區、縣）級交流，從市（區、縣）級交流走向?。ㄊ校┗驀壹壗涣骰虬l(fā)表。
（二）同伴互助，合作交流。
教師的自我反思是教師以自己教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視、分析、探討和研究的過(guò)程。但這是一種以自我為中心的封閉式的研究模式，教師在這個(gè)過(guò)程中有許多困惑、疑難問(wèn)題，憑其個(gè)人的經(jīng)驗和對新理念的理解無(wú)法解決，需要互助合作。二是同伴互助是校本教研的基本形式，是校本教研的靈魂和標志，它的基本形式包括交流、協(xié)作、幫助等。它能促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中“以老帶新，以強帶弱”地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)切磋，互助學(xué)習、合作研究和協(xié)調發(fā)展。能讓教師在共同體驗成功和分享經(jīng)驗的基礎上共同成長(cháng)。為此，作為學(xué)校，要給教師提供同伴互助、合作交流的時(shí)間和空間。
1.在教學(xué)研究課的展示中互助合作。
教學(xué)研究課的展示是探究課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種極為有效的形式，一般程序是：確立主題，選擇教師，備課研討，完成教案，討論修改，試教推敲，課堂展示，評課總結，反思提高。每學(xué)期根據學(xué)校的情況，選好主題、教師、組織1―2次展示活動(dòng)，讓教師經(jīng)歷“備課研討，完成教案，討論修改，試教推敲，課堂展示，評課總結，反思提高”等過(guò)程。就主題而言，可選擇某種教學(xué)模式，某一類(lèi)教學(xué)內容，如：一篇課文的全程教學(xué)，作文教學(xué)，探究性教學(xué)模式等。在操作上，最好是每上一次研究課均采取實(shí)況錄相，課后讓上課教師和看課教師邊看邊評，根據教學(xué)目標、設計意圖，對每個(gè)具體環(huán)節的情景進(jìn)行診斷性研討，分析判斷教育教學(xué)行為的合理性和有效性，及時(shí)調整與矯正，反思提高。通過(guò)活動(dòng)，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，加深對某個(gè)理念的理解和運用，掌握某個(gè)教學(xué)模式的操作運用等。
2.在問(wèn)題研究中互相合作。
校本教研強調解決教師自己的問(wèn)題，真實(shí)的問(wèn)題，實(shí)際的問(wèn)題。即從問(wèn)題出發(fā)，從自身的需求出發(fā)，做到教學(xué)和研究合二為一。變解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程為教育教學(xué)研究的過(guò)程。作為學(xué)校，要為教師提供條件，讓教師經(jīng)歷“實(shí)踐搜索問(wèn)題――集中匯總問(wèn)題――研討制定解決問(wèn)題的方法、策略和步驟――實(shí)施――評價(jià)和反思――發(fā)現新問(wèn)題――制定新計劃……”這個(gè)互助合作的過(guò)程。解決教學(xué)中的疑難、熱點(diǎn)問(wèn)題，讓教師在這個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程中得到鍛煉和成長(cháng)?？梢苑謱W(xué)科和年級組每月搜集匯總、研究一次。某些共性問(wèn)題可作為課題研究，而這種課題更切合教師實(shí)際。
3.在互看、互評中互相合作。
教師之間互相看課、評課是最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的一種教研形式，它有利于資源共享，相互促進(jìn)，共同成長(cháng)。但只規定每周看課的節數，不帶著(zhù)“收獲和批判”的心情看課，是沒(méi)有實(shí)效的。為此，學(xué)校不僅要規定教師、領(lǐng)導每周看隨堂課的節數，而且要要求老師帶著(zhù)“收獲和批判”的心情去看課，從制度上提出要求。如：有一個(gè)學(xué)校制定看課評課的“三個(gè)原則”和“一個(gè)假設”的要求就很好。三個(gè)原則是：肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)，找出兩條突出性的問(wèn)題，提出三條操作性的建議。一個(gè)假設是：假設自己上這堂課，該怎樣才能體現出探究性、自主性、開(kāi)放性、生成性以及三維目標的整合等課程理念。
（三）“名師導教”，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是指專(zhuān)業(yè)研究人員參與學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)。其目的是加強教育理論對教育教學(xué)實(shí)踐的指導。如果離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，校本教研往往只能是一種低水平的重復動(dòng)作，研究難以取得突破性的進(jìn)展。因為教師很難把所學(xué)到的知識和技能運用到日常課堂上，在理論和實(shí)踐的轉換上，存在著(zhù)一道難以逾越的鴻溝。老師們希望能有一種理論和實(shí)踐同時(shí)穿插的有效引領(lǐng)。為此，學(xué)校不僅要設法引領(lǐng)教師“學(xué)什么，研究什么，實(shí)踐什么，反思什么”和“怎么學(xué)習，怎么研究，怎么實(shí)踐，怎么反思”，即“做什么”和“怎么做”，從研究方向和研究方法上進(jìn)行引領(lǐng)；而且要設法讓教師們目睹名師風(fēng)采，親耳聆聽(tīng)名師專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，反思其多年來(lái)，實(shí)踐中的經(jīng)驗和失誤，及時(shí)調整自己的教學(xué)理念和方法，確保他們常教常新，緊跟上課改發(fā)展的步伐。而著(zhù)名的教育專(zhuān)家、名師不可能請得來(lái)，即使請得來(lái)，也未必能常來(lái)。那么名師、專(zhuān)家從何而來(lái)呢，我想，可以從以下幾個(gè)方面找：
1.外聘專(zhuān)家、名師進(jìn)行“名師導教”：一是聘請區（市、縣）教科所的領(lǐng)導、教研員。二是聘請區（市、縣）重點(diǎn)中小學(xué)的骨干教師、優(yōu)秀教師和教研員。最好是建立對子學(xué)校，老師之間結成“師徒”關(guān)系，并定期開(kāi)展活動(dòng)，以走出去、請進(jìn)來(lái)等形式。“師徒”之間每期可集中切磋一個(gè)星期，讓教師經(jīng)歷“共同備課----‘師傅’示范、‘徒弟’觀(guān)摩----反思修改----‘徒弟’試教、‘師傅’觀(guān)看----再思、再議----‘徒弟’再教----反思提高”這個(gè)共探、共研過(guò)程。這種方式可以說(shuō)是最有效的引領(lǐng)方式，特別是鄉鎮初中。三是聘請兄弟學(xué)校的學(xué)科骨干教師?？捎善瑓^聯(lián)教組承頭，選拔各校的學(xué)科骨干教師。然后根據需要選好每個(gè)學(xué)科最優(yōu)秀的骨干教師。各校根據其學(xué)校的具體情況選擇聘任所缺的骨干教師。形成資源互補，資源共享。四是“課堂實(shí)錄”中的名師，各校（特別是村校）要建立光盤(pán)播放室和校本教研非書(shū)資料庫。時(shí)時(shí)收看遠程教育網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課；定期組織觀(guān)看國家、省等大型研究活動(dòng)的實(shí)況錄相（課堂實(shí)錄與專(zhuān)家點(diǎn)評和學(xué)術(shù)報告等）。通過(guò)看優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評，聽(tīng)學(xué)術(shù)報告達到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的目的。
2.內挖骨干進(jìn)行“名師導教”。校本教研的主體是本校教師。所以，我們在外聘專(zhuān)家、名師、領(lǐng)導來(lái)校講學(xué)的同時(shí)，要充分發(fā)揮本校教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。學(xué)校要采取措施，公開(kāi)選拔本校的學(xué)科骨干、優(yōu)秀教師，即“土專(zhuān)家、土名師”。一是讓他們上公開(kāi)課、研究課、示范課，作科研講座等。二是讓他們與新教師或村校教師結對子，建立“師徒”關(guān)系，進(jìn)行重點(diǎn)指導。一方面為教師提供示范、解剖案例。另一方面，也加大了對骨干教師、研究型教師的培養力度。促進(jìn)校級骨干教師向縣、省級骨干教師發(fā)展。
三、搭臺子、選尖子、拓路子。
搭臺子，就是學(xué)校要跟教師搭建展示平臺，讓教師獲取成功的體驗，得到真正的、內在的、高層次的愉快，產(chǎn)生強大的內部動(dòng)力，以爭取更大的成功，促進(jìn)教師進(jìn)一步成為學(xué)習者、研究者，促進(jìn)校本教研可持續發(fā)展。一是每期組織開(kāi)展說(shuō)課、評課、教案設計、課堂展示、案例分析、試卷設計、課件制作等方面的競賽活動(dòng)。二是組辦?？?，重點(diǎn)刊登教師的經(jīng)驗點(diǎn)滴、優(yōu)秀案例和教學(xué)反思或論文。三是建立健全學(xué)科骨干教師、優(yōu)秀教師（“土名師”、“土專(zhuān)家”）的選拔聘任制度。最好是期期選，期期聘，讓真正有實(shí)力的教師上，建立能上能下制度，形成競爭氛圍。通過(guò)搭建展示平臺，開(kāi)展選拔競賽活動(dòng)。不僅能讓教師在參與中鍛煉他們在“說(shuō)、講、評、思、撰”等方面的能力，促進(jìn)教師愛(ài)學(xué)習、愛(ài)研究、愛(ài)實(shí)踐、愛(ài)反思和愛(ài)撰寫(xiě)等習慣的養成，養成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活習慣；而且能檢驗教師的實(shí)際水平，選拔學(xué)科骨干（尖子），為擬定可持續發(fā)展的校本教研計劃提供重要的現實(shí)依據。有利于校本教研新點(diǎn)子的產(chǎn)生，拓寬校本教研的路子。讓校本教研真正實(shí)現培養專(zhuān)業(yè)化教師，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的最終目標。
