一 課題緣起及研究意義
（一）課題提出的背景
在當前的課堂教學(xué)中，我們聽(tīng)到最多的一個(gè)詞便是“有效課堂”。如何讓有限的時(shí)間產(chǎn)生最大的效果，是擺在每個(gè)教師面前最大的課題?，F實(shí)中，往往是老師精心準備后在課堂上講得津津有味，而學(xué)生卻面無(wú)表情，無(wú)所事事。學(xué)生是課堂的主人。如何采用簡(jiǎn)便易行的方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成了迫在眉睫的問(wèn)題。教師的語(yǔ)言藝術(shù)成了打開(kāi)這一問(wèn)題大門(mén)的鑰匙。因此，教師在課堂中如何提高自己的語(yǔ)言魅力，激勵孩子更有效地學(xué)習是我們亟待解決的問(wèn)題，這也是本課題努力研究的原因。
（二 ）課題研究的意義
1﹒理論意義
“語(yǔ)言是最重要的交際工具?！比藗兘柚Z(yǔ)言來(lái)達到交流思想、表達感情和傳遞信息的目的。不論是進(jìn)行哪種類(lèi)型的思維活動(dòng)。人們只要是想把某種觀(guān)念外化、表達和傳遞出來(lái)，就絕對離不開(kāi)語(yǔ)言這一“外衣”。語(yǔ)言對教師群體而言，顯得尤為重要。語(yǔ)言運用能力是衡量教師教學(xué)水平高低的重要指標之一。探究一種能夠適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、克服當前教師語(yǔ)言貧乏的弊端，能更有效激勵、引導學(xué)生，培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣，保護學(xué)生自尊，增強學(xué)生自信，促使他們健康成長(cháng)、愉快學(xué)習的激勵方式就顯得尤為迫切、尤為重要。
2﹒實(shí)踐意義
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的激勵性語(yǔ)言是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當的教學(xué)方式，不失時(shí)機的給不同層次的學(xué)生以充分肯定、鼓勵和表?yè)P，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的一種策略。激勵是學(xué)生行為塑造與改造的手段，從學(xué)生心理素質(zhì)角度看，激勵可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿(mǎn)足其對愛(ài)與尊重的需要?，F代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要的滿(mǎn)足會(huì )使評價(jià)對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大的激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機，調動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)孩子各方面的積極發(fā)展。當學(xué)生經(jīng)常受到表?yè)P和鼓勵，經(jīng)常體驗到成功和希望時(shí)，他們就會(huì )把課堂的學(xué)習當作是一種莫大的享受。贊美鼓勵猶如陽(yáng)光雨露，為每個(gè)人所渴望，當這種渴望得到滿(mǎn)足，學(xué)生便會(huì )產(chǎn)生更為強烈的求知欲。當學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣，渴望深入探求其中的奧妙時(shí)，教師要給學(xué)生積極的心理暗示:老師覺(jué)得你很棒，仔細考慮一下，老師相信你一定能解決這個(gè)問(wèn)題。當學(xué)生聽(tīng)到這些充滿(mǎn)鼓勵的話(huà)語(yǔ)時(shí)，他們的思維將進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而促使他們充分調動(dòng)多種感官共同協(xié)作，一旦成功，他們將會(huì )享受到前所未有的喜悅和歡欣，一個(gè)人如果體驗了第一次成功的喜悅，將會(huì )激發(fā)他再次追求成功和勝利的信念和力量，逐漸形成一個(gè)好奇---探索----成功----生趣----好奇的良性循環(huán)的心理系統，有效提升學(xué)生的情商，從而帶動(dòng)其能力的發(fā)展。
因此，本課題重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中教師如何合理的、有效的運用言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習，課堂中實(shí)現師生間心靈的對話(huà)，切實(shí)有效地提高教學(xué)效率，為一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)提供一個(gè)便捷有效的途徑。
二 課題的界定
在這個(gè)課題中，關(guān)鍵詞就是激勵。所謂激勵，即激發(fā)和鼓勵，是指激發(fā)人的行為的心理過(guò)程。也就是說(shuō)用各種有效的方法去調動(dòng)人的積極性和創(chuàng )造性，努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現組織的目標。
激勵語(yǔ)言，就是說(shuō)帶有激勵性的話(huà)，老師的激勵語(yǔ)言，是對孩子的學(xué)習有鼓勵和激發(fā)作用的話(huà)。讓孩子對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，推動(dòng)孩子戰勝學(xué)習中的困難，甚至激發(fā)其潛在的內驅力，取得好的學(xué)習效果。
另一個(gè)重要的要素是課堂，我們強調在有限的40分鐘時(shí)間內，利用教師自身良好的語(yǔ)言素養，激勵取得更好的教學(xué)和學(xué)習效果，提高課堂的效率。
三、實(shí)施策略
在課堂教學(xué)中，教師對孩子的鼓勵應面向全體學(xué)生，每一個(gè)孩子都有得到老師賞識的權利，面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)孩子的健康成長(cháng)。對孩子的賞識和激勵應該科學(xué)合理，但激勵并不等于無(wú)原則，并不等于顛倒黑白。
（一）激勵要選準時(shí)機
教師的激勵不是廉價(jià)的語(yǔ)言，也不是裝腔作勢的擺設，而是說(shuō)到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓勵的地方及時(shí)給予春風(fēng)般的溫暖。
1.孩子缺少勇氣時(shí)
在課堂中，孩子難免遇到困難，有的孩子還特別膽怯，生怕受到老師的同學(xué)的嘲笑，這時(shí)候教師的一句激勵一個(gè)眼神甚至一個(gè)擁抱，就有如荒漠中的一劑甘霖，給孩子帶來(lái)信心，增進(jìn)學(xué)習的興趣。
2.孩子需要點(diǎn)撥時(shí)
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程，教師不能按照自己的思維牽著(zhù)孩子的鼻子走，而是要善于不斷發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)和有創(chuàng )造力有價(jià)值的東西。有的課堂孩子思維靈動(dòng)，一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)不斷閃現，得益于教師的恰當鼓勵。孩子的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，教師就是要善于抓住時(shí)機，在孩子創(chuàng )造的過(guò)程中給予適當的點(diǎn)撥和鼓勵，讓孩子的創(chuàng )造力得到最大的發(fā)揮。
3.孩子學(xué)習受阻時(shí)
學(xué)習的過(guò)程永遠都不可能是一帆風(fēng)順的，在學(xué)習的過(guò)程中，孩子會(huì )遇到這樣那樣的攔路虎。這時(shí)候孩子最容易產(chǎn)生挫敗和厭學(xué)心理，老師要有一雙敏銳的眼睛，及時(shí)發(fā)現孩子的沮喪，鼓勵孩子戰勝困難，想辦法客服當前的難題。
（二） 激勵方法多樣化
教師的肯定和鼓勵猶如一陣陣春風(fēng)拂面，學(xué)生得到了成功的喜悅，增強了學(xué)習的信心。然而，任何事情都有一個(gè)“度”的問(wèn)題，如果當我們的課堂上充滿(mǎn)了廉價(jià)的贊語(yǔ)時(shí)，課堂教學(xué)的有效性將大大降低，導致學(xué)生真正的語(yǔ)文素養難以得到實(shí)質(zhì)的提高。因而，構建有效的語(yǔ)文課堂，教師運用激勵語(yǔ)言應該方法多樣，恰如其分。
俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖。祖國的語(yǔ)言文字是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教師更應熟練掌握祖國的語(yǔ)言。孩子遇到困難時(shí)，說(shuō)一聲“沒(méi)問(wèn)題，你能行！”讓孩子增添戰勝困難的勇氣。孩子取得成績(jì)時(shí)說(shuō)“你真棒，老師為你驕傲！”孩子做得不夠好時(shí)說(shuō)“爭取下次努力做得更好！”或者“別泄氣，相信你能行！”總之，教師的語(yǔ)言就是最直接有效的辦法，掌握好教師的語(yǔ)言，就能讓我們的課堂事半功倍。正如著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話(huà)精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。
2. 合理運用教師的肢體語(yǔ)言
我們教學(xué)的對象是一個(gè)個(gè)鮮活的孩子，孩子們天性好動(dòng)，試想，沉悶呆板的課堂如何能吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的創(chuàng )造力？孩子沮喪了，給孩子一個(gè)深情的擁抱，能超過(guò)十句鼓勵的話(huà)語(yǔ)。孩子調皮了，摸摸他的小腦袋。干得好，豎起大拇指，或者一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)親切的微笑。都能激發(fā)孩子的潛力，并內化為學(xué)習的動(dòng)力。
3. 編兒歌順口溜等方式
小學(xué)低段的孩子，思維以形象思維為主。兒歌、猜謎深受低年級孩子的喜歡，它文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記，在小學(xué)各學(xué)科中廣泛使用。從教材內容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教材的只要概念、法則和其他學(xué)科的基礎知識，編成兒歌謎語(yǔ)的形式讓學(xué)生學(xué)習，有利于概括知識，揭示規律，同時(shí)也能激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣提高教學(xué)效率。
（三）既面向全體學(xué)生，又注重個(gè)體差異
有的教師在一堂課中經(jīng)常表?yè)P和鼓勵某幾個(gè)學(xué)生，這樣不僅對這幾個(gè)學(xué)生造成影響，導致他們對自己認識不足，產(chǎn)生自傲自滿(mǎn)的心態(tài)，稍遇不順就會(huì )一蹶不振，對以后的學(xué)習和生活造成極大的危害；同時(shí)也影響了其他同學(xué)，使未受到表?yè)P的同學(xué)失去信心，盲目崇拜那幾個(gè)同學(xué)；有的引發(fā)逆反心理，與那幾位同學(xué)在心理上產(chǎn)生隔膜；還有的則對教師產(chǎn)生不滿(mǎn)，認為教師這樣做不公平，只能加強學(xué)生之間的分化。
1.注重性格差異
兒童既有好奇、好玩、好勝的共性，又有心理性格方面不同的個(gè)性，針對這一特點(diǎn)，教師應從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，全面關(guān)注不同層次、不同類(lèi)型學(xué)生的各種要求，分層次對其進(jìn)行激勵性評價(jià)。善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵他們在原有基礎上有所進(jìn)步，對各方面素質(zhì)較好的學(xué)生，鼓勵他們在學(xué)好基礎知識的基礎上，涉獵一些課外知識，向更高目標努力；對一般學(xué)生，鼓勵他們在掌握好基礎知識并能熟練運用的前提下適時(shí)適當拔高；對于基礎較差，特別是性格內向的學(xué)生，要多給他們鍛煉的機會(huì )。一般而言，那些能力差的學(xué)生普遍存在著(zhù)恐懼畏難心理，不知如何迎接困難和失敗的挑戰，常表現出回避和不愿學(xué)的情緒。因而，此時(shí)教師對他們的評價(jià)是非常重要的，教師要給他們充分的鼓勵和適時(shí)的肯定，讓他們反復嘗試?！袄蠋熛嘈拍隳苄?，再試一次?！薄皠e急，慢慢說(shuō)，老師再給你一次機會(huì )?！本杉顚W(xué)生積極思考，認真學(xué)習，給“被遺忘在角落里的孩子們”以自信，促使他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.注意年齡特征
教師還要根據小學(xué)生心理和年齡特征進(jìn)行分層激勵，分析學(xué)生客觀(guān)需要，充分了解他們的心理狀態(tài)，根據學(xué)生真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P、鼓勵。對于小學(xué)低年級學(xué)生，評價(jià)要以精神鼓勵為主，適當結合物質(zhì)鼓勵。在教學(xué)中，適時(shí)適當地獎給學(xué)生小紅花、小金星、小貼畫(huà)不失為一種可取的方式；贊許的目光、會(huì )意的微笑、信任的點(diǎn)頭、熱情的握手、親切的撫摸、善意的沉默、關(guān)注的語(yǔ)言更能滋潤學(xué)生的心田，成為學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)力。對于中年級學(xué)生，我們更強調給予他們表現的機會(huì )和舞臺，使其充分發(fā)展自己的能力，使學(xué)生在“我能行”“我是好孩子”的積極心態(tài)中找到自信。對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師誠摯的語(yǔ)言，師生間民主、平等的關(guān)系似乎比其他方面更為重要。
四、實(shí)施效果
課堂教學(xué)采用激勵性語(yǔ)言，為學(xué)生的個(gè)性化思維創(chuàng )設張揚的空間，讓學(xué)生獲得一種自我滿(mǎn)足與成功感。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓舞。鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，并在失敗面前不氣餒，讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)。
（一）激勵性語(yǔ)言，為學(xué)生搭投起體驗成功的舞臺。
孩子們渴望得到老師的贊揚，非常在意教師對他的評價(jià)。因而教師要積極參與學(xué)生活動(dòng)做表率，密切師生關(guān)系，為學(xué)生吶喊、加油、助威，抓住時(shí)機給予獎勵。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的巨大動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師把學(xué)生當成學(xué)習的真正主人，正確處理各種關(guān)系，應對好各種生成的問(wèn)題，巧妙設計激勵性評價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)得有滋味，我們的語(yǔ)文課堂就能充滿(mǎn)活力，也才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 例如：在培養學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，就可以安排如下的練習：“請同學(xué)們寫(xiě)出描寫(xiě)‘春天’的詞語(yǔ)，越多越好”。這個(gè)“越多越好”其實(shí)就帶有很大的鼓動(dòng)性，就會(huì )激發(fā)學(xué)生盡可能寫(xiě)出描寫(xiě)‘春天’的詞語(yǔ)。當學(xué)生找出描寫(xiě)‘春天’的詞語(yǔ)，教師在表?yè)P激勵時(shí)，教師應注意靈活表達，既要能樹(shù)立學(xué)生自信心，滿(mǎn)足其榮譽(yù)感，也不宜言過(guò)其實(shí)，讓學(xué)生盲目自大。同時(shí)，還要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調的使用，對于成績(jì)較好的同學(xué)，宜采用比較平靜的語(yǔ)調，避免優(yōu)生產(chǎn)生一些不必要的傲氣，讓他們繼續努力，爭取更好的成績(jì)。對學(xué)困生，則采用直接表露欣喜的語(yǔ)氣，讓其對自己的成功有深刻的體驗。
（二）激勵性語(yǔ)言，為學(xué)生插上了自信的翅膀
在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常遇到這樣的情況，老師提出問(wèn)題后，有的學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生卻想舉手又有點(diǎn)怕舉手。究其原因，想舉手又怕舉手的學(xué)生，要么是因為性格內向而羞于發(fā)言，要么是因為基礎不扎實(shí)而對老師的問(wèn)題沒(méi)有把握，怕答錯老師批評，同學(xué)恥笑。怎樣讓這類(lèi)學(xué)生大膽、自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢？可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵他們。如在課堂上教師提出問(wèn)題后，看到有些同學(xué)想舉手而又不敢舉手，可以這樣對他們說(shuō)：“孩子，不要怕，你可以輕輕地將答案告訴老師?！比缓?，教師走到他身邊，側耳傾聽(tīng)他的悄悄話(huà)，當傾聽(tīng)到學(xué)生的答案正確時(shí)，教師大聲把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時(shí)引導：“你看你說(shuō)得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會(huì )更好的！老師相信你，你能行的！”對于答案不足的學(xué)生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動(dòng)的成果：“你說(shuō)得很有道理，如果再好好動(dòng)動(dòng)腦，你能把答案找到的。還有誰(shuí)來(lái)補充一下？”對于錯誤的答案，教師可以話(huà)鋒一轉說(shuō)：“他已經(jīng)積極動(dòng)腦告訴了我們一個(gè)答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學(xué)生把問(wèn)題深入討論下去?！澳愕拇鸢阜浅＝咏_答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會(huì )成功的?！睂捜輰W(xué)生的錯誤，善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護學(xué)生的自尊心和自信心，讓孩子不再畏首畏尾，為學(xué)生插上自信的翅膀。
（三）激勵性語(yǔ)言，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也參與教學(xué)活動(dòng)，但那是一種被動(dòng)的參與，這種參與沒(méi)有體現出學(xué)生主體性，反而會(huì )強化學(xué)生的消極性、被動(dòng)性和依賴(lài)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性。只有主動(dòng)參與，才是學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性發(fā)展的根本途徑。我們知道，學(xué)生正在成長(cháng)之中，他們（特別是小學(xué)生）僅僅是一個(gè)潛在的發(fā)展主體，不會(huì )自發(fā)地變成現實(shí)的發(fā)展主體。要使學(xué)生由潛在的發(fā)展主體變成現實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，成為現實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。激勵性語(yǔ)言是一種有效的教學(xué)策略，它運用激勵性的方法喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、實(shí)現自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。比如，“說(shuō)得精彩極了！老師要把最高榮譽(yù)送給你們，因為你們學(xué)會(huì )了用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的雙手去實(shí)踐，用自己的頭腦去思考。用自己的嘴去表達?！比趯W(xué)習方法的指導于激勵性評價(jià)之中，此時(shí)所總結的規律、闡明的學(xué)法等特點(diǎn)容易被學(xué)生所接受，效果更佳；“他的看法你同意嗎？你有什么不同意見(jiàn)？”誘導學(xué)生學(xué)會(huì )表達與傾聽(tīng)；“你能第一個(gè)回答問(wèn)題，真勇敢！”激勵學(xué)生敢提問(wèn)題、愿提問(wèn)題；“請同學(xué)們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”鼓勵學(xué)生大膽猜想；“誰(shuí)還有與眾不同的想法？”發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能……
（四） 激勵性語(yǔ)言，為教師創(chuàng )設更有價(jià)值的教學(xué)藝術(shù)
教師的激勵性語(yǔ)言與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價(jià)
值。馬斯諾的需要層次論認為：人的需要包括五個(gè)層次的需要。當孩子們的生理需要和安全需要得到滿(mǎn)足后，更需要的是身邊人對他們的尊重以及自我實(shí)現。孩子們在學(xué)校課堂中接觸最多的就是老師和同學(xué)。作為老師，我們上課的語(yǔ)言可以緩解孩子的焦慮，消除孩子的恐懼，平息孩子的憤怒，增強孩子的自信，激勵孩子積極上進(jìn)，豐富孩子的人格，提高孩子的生命質(zhì)量，更重要的是可以提高我們教學(xué)效率，讓教學(xué)的藝術(shù)得以提升。
上課伊始，老師便用欣喜的口吻告訴孩子們：“老師很高興哦，因為你們都安安靜靜地等待著(zhù)我呢，這就說(shuō)明每個(gè)孩子都準備在這一節課會(huì )好好珍惜時(shí)間，渴望學(xué)到更多的知識，是這樣的嗎？”孩子們高興地回答：“是！”于是，課堂氣氛就被調動(dòng)起來(lái)了。老師的話(huà)語(yǔ)傳達了一個(gè)最基本的要求：珍惜上課時(shí)間。但是這樣的話(huà)不是以命令的口吻說(shuō)的，而是以詢(xún)問(wèn)的口氣得到學(xué)生同意的。所以，孩子們不感覺(jué)被控制，而是認為自己有這樣對待課堂的愿望。在課堂中，教師熱情洋溢的表?yè)P和激勵往往成為孩子學(xué)習的動(dòng)力，成為靈感迸發(fā)的源泉和力量。孩子有了創(chuàng )新的思維，老師不吝嗇自己的鼓勵和贊賞，遇到孩子錯誤的行為需要糾正，要就事論事，不攻擊孩子的品格。所謂親其師信其道，孩子在這樣輕松的學(xué)習氛圍中學(xué)習，自然愛(ài)上了老師，愛(ài)上了課堂，課堂效率就事半功倍了。
（五）激勵性語(yǔ)言，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。
在一張對教師滿(mǎn)意程度的學(xué)生調查問(wèn)卷中，發(fā)現92%的學(xué)生受到教
師語(yǔ)言激勵后，能樂(lè )于跟隨老師進(jìn)行活動(dòng)，另外，在日常教學(xué)中觀(guān)察發(fā)現，96%的學(xué)生受到教師語(yǔ)言激勵后，能夠與同伴和老師進(jìn)行交流和表達學(xué)習體會(huì )，能積極參與老師組織的游戲和練習活動(dòng)，還能在學(xué)習中有創(chuàng )新的表現。
聰明的老師都能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出孩子所需要的信息，比如鼓勵、尊重、理解、信任、依賴(lài)、期望、安全感……正確的師生交流能夠激發(fā)起學(xué)生內心深處的自信與上進(jìn)的欲望，使學(xué)生的人格健康成長(cháng)。
所以，激勵性語(yǔ)言改善了師生關(guān)系。它改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習帶來(lái)的“緊張、恐懼、不和諧”的師生關(guān)系。即便是當學(xué)生出現錯誤時(shí)，教師善意的批評也會(huì )給學(xué)生帶來(lái)成功的希望。激勵性語(yǔ)言是對學(xué)生人格的尊重，教師的期待與和藹，會(huì )讓學(xué)生從內心中產(chǎn)生敬慕，師生間就會(huì )建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。教師也不再是“警察或法官”，而成為學(xué)生的朋友，平等中的首席。
因此，通過(guò)運用激勵性策略，對學(xué)生參與行為充滿(mǎn)期望，多表?yè)P，多鼓勵，堅持肯定性評價(jià)，從而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，以教師為主導的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性進(jìn)入最佳發(fā)展境界。
五、思考的問(wèn)題
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹谖覀儗?shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現如何抓住最好的時(shí)機，采用最好的方法，教師的素質(zhì)直接影響著(zhù)激勵的效果。因此，如何提高教師自身的素質(zhì)，已是迫在眉睫的問(wèn)題，只有教師素質(zhì)提高了，我們的研究成果才能真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。
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