| 第一課時(shí) | 設計理念 | ||||||||||
| 一、聯(lián)系生活導入 1．老師一踏進(jìn)教室就聞到了各種水果的香味，看到了五顏六色、形狀各異的水果，原來(lái)今天我們要上——“愛(ài)吃的水果”。 2。你們愛(ài)吃什么水果?(隨著(zhù)學(xué)生興奮地回答，相機指導學(xué)生用“和、最、有……還有……、等等”把話(huà)說(shuō)完整。) 二、猜測水果并揭示 1．老師也有著(zhù)最?lèi)?ài)吃的水果，你能來(lái)猜猜嗎?(學(xué)生自由獵，老師含笑不語(yǔ)。) 2．這樣猜是沒(méi)有根據的，老師不能直接告訴你們水果的名字，不過(guò)你們可以向老師詢(xún)問(wèn)水果的特點(diǎn)，想想應該從哪幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)?誰(shuí)先猜到，老師就把這種水果獎給他!(學(xué)生提問(wèn)；老師邊板書(shū)，邊描述特點(diǎn)。) 3．當學(xué)生興奮地猜出后，師生共同總結板書(shū)：想想看，剛才你們從水果的哪幾個(gè)方面提問(wèn)的? (形狀大小、顏色、表皮、果肉、核或子、味道) 三、優(yōu)化互動(dòng)交際 1．你愛(ài)吃什么水果?能從這幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，讓同桌小朋友猜猜嗎?(左右兩個(gè)小朋友互相說(shuō)—說(shuō)。) 2．誰(shuí)愿意把你最?lèi)?ài)吃的水果的形狀、顏色、味道介紹給同學(xué)們?其他同學(xué)當美食評論家，聽(tīng)后評評誰(shuí)說(shuō)得好。 3．小朋友說(shuō)得很清楚，但怎樣才能說(shuō)得更好，讓其他小朋友聽(tīng)了你的介紹也喜歡上這樣水果呢?我們一起來(lái)努力!(以剛才說(shuō)的水果為例，用“像”補充形狀，用“摸”或“擬人”化補充顏色，用“嘗”補充味道。如果還知道這種水果其它方面的知識，也可以說(shuō)一說(shuō)。) 四、小組合作交際 1．現在以小組為單位，在你們帶的水果中評選出你們小組共同都喜歡的水果，然后聚在一起看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，完成你們小組共同的表格。等一會(huì )，我們來(lái)開(kāi)個(gè)水果展銷(xiāo)會(huì )，看哪一小組介紹的水果最受顧客的歡迎! 附表： 第________大組水果__________
記錄人_________ 發(fā)言人___________ 組長(cháng)___________ | 空氣中彌漫看的果香、刺激眼球的各色水果，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的生活情境。 學(xué)生在回答自身的愛(ài)好時(shí)，往往使用生活中的口語(yǔ)，語(yǔ)句很不規范，我們要善于引導學(xué)生規范語(yǔ)言，正確地進(jìn)行口語(yǔ)交際。 通過(guò)猜測老師愛(ài)吃的水果，激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)猜測的興趣，學(xué)生都想第一個(gè)猜中，因此開(kāi)動(dòng)腦筋格外活躍，從水果的各個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，這樣，學(xué)生問(wèn)的也就是老師原本要教的，但前者遠比后者來(lái)得主動(dòng)、深刻而興趣盎然。 多層次的互動(dòng)交際就是要打破以往老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，或者學(xué)生說(shuō)老師聽(tīng)的單方面模式，做到“目中有人”，聽(tīng)時(shí)有說(shuō)者，說(shuō)時(shí)有聽(tīng)者，聽(tīng)時(shí)要有反饋，而說(shuō)者也要注意到這種反饋，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，群體互動(dòng)。 在學(xué)生不斷掌握已知的過(guò)程中，逐步提出更高的要求，第一步通過(guò)猜問(wèn)游戲揭示介紹水果的三大特點(diǎn)(形、色、味)，第二步通過(guò)同桌互說(shuō)、大堂交流評說(shuō)，在實(shí)踐中鞏固說(shuō)話(huà)要點(diǎn)，第三步通過(guò)評說(shuō)示例，學(xué)習用多種手法和語(yǔ)句、詞語(yǔ)把水果介紹得生動(dòng)形象。 群體互動(dòng)是一種擴大學(xué)生口語(yǔ)交際參與面的好方法。在小組合作中培養互相關(guān)心、互相幫助的態(tài)度及參與的意識與交往能力。同時(shí)表格對于小組的分工合作起著(zhù)一個(gè)輔助的作用，幫助小組成員逐漸形成合作能力，使小組成員“人人都有事做”、“人人都得跳起來(lái)摘果子”。 | ||||||||||
| 第二課時(shí) | 設計理念 | ||||||||||
| 一、開(kāi)放交際 1．水果展銷(xiāo)會(huì )開(kāi)始了，哪一組先上來(lái)推銷(xiāo)你們的水果?(第一組重點(diǎn)點(diǎn)評與指導，其余小組略評。) 2．到底哪一組的水果介紹得最好，最受大家歡迎呢?現在，我們要評出一兩種最受大家歡迎的水果!(小組討論，發(fā)表所在組的意見(jiàn)，說(shuō)理由，補充知識。) 3．每種水果都有同學(xué)喜愛(ài)，到底哪種水果最受歡迎呢?現在我們用站隊的方法來(lái)表決。 4．現在，我們學(xué)著(zhù)娃哈哈的廣告來(lái)夸夸這樣水果。(老師表演“娃哈哈”的廣告，學(xué)生也跟著(zhù)表演。) 如：愛(ài)吃西瓜的小朋友這么多，我們就來(lái)編編夸西瓜的廣告。讓學(xué)生自由說(shuō)，教師組織語(yǔ)言：圓圓的，大大的。紅紅的，甜甜的。有營(yíng)養，味道好。你愛(ài)吃我愛(ài)吃。我們都愛(ài)吃西瓜。(讓學(xué)生連起來(lái)表演兩遍。) 5．好吃的東西，應該大家一起吃?這水果我們應該先送給誰(shuí)吃?在送的時(shí)候，你們該怎么說(shuō)呢?(注意言語(yǔ)交際與禮貌教育。) 二、合作寫(xiě)話(huà) 1．每個(gè)小朋友都有自己愛(ài)吃的水果，老師很想都了解，可是小朋友一個(gè)個(gè)講又很浪費時(shí)間，你有什么更好的建議嗎?(學(xué)生說(shuō)：寫(xiě)下來(lái)。) 2．分組動(dòng)手寫(xiě)，可以一邊寫(xiě)一邊在小組內商量或向老師求教。 3．請先寫(xiě)好的學(xué)生把寫(xiě)好的話(huà)放在投影儀上展示。 4．請個(gè)別學(xué)生讀自己的話(huà)，教師隨機給予指導：你最欣賞他什么? 5．現在你還想對你的話(huà)讀讀、改改，使它更好嗎?老師給你一些時(shí)間，可以好朋友之間互相修改，也可以自己獨立修改，試試看，相信你能把它寫(xiě)得更棒! | 再次創(chuàng )設生活的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望、競爭意識。同時(shí)，在這樣說(shuō)評的過(guò)程中，更注重培養學(xué)生傾聽(tīng)、評價(jià)和表達的能力。 評價(jià)不是教師的專(zhuān)利，因為口語(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，而學(xué)生的互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習，取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )欣賞與建議。評價(jià)的時(shí)候，也是學(xué)生彼此間進(jìn)行靈動(dòng)的交際的時(shí)候。 再次的開(kāi)放活動(dòng)，是以教材內容為基礎，同時(shí)超越了教材，創(chuàng )設出更具有實(shí)踐性的情境，讓學(xué)生“像實(shí)戰一樣練兵”，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和語(yǔ)言創(chuàng )造力，進(jìn)行綜合的口語(yǔ)交際訓練，同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)習的情感高潮，使學(xué)生帶著(zhù)激昂的情感再次交際。 寫(xiě)的過(guò)程中又給予了學(xué)生更寬松的寫(xiě)的情境，允許出聲交流，允許向老師同學(xué)求助，這在低年級段甚至是中年級段也是必需的，只有不以考察為惟一目的，才能真正激發(fā)起學(xué)生愛(ài)寫(xiě)的愿望來(lái)，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。 通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)與欣賞評價(jià)，讓學(xué)生也能進(jìn)入他人的情感世界，分享彼此的獨特體驗，并學(xué)習合適的表達方法。 讓學(xué)生在自己讀、聽(tīng)他人讀、聽(tīng)老師指導的同時(shí)發(fā)現自已的不足，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)給自己修改或給別人修改，再次得到進(jìn)步與提升。 |
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