口語(yǔ)交際課教學(xué)一般過(guò)程
口語(yǔ)交際課作為小學(xué)語(yǔ)文新學(xué)的一種新內容，不少教師在執教時(shí)感到困惑，力不從心，以致影響教學(xué)效果，因此，很有必要探索口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。
先說(shuō)說(shuō)什么是模式，模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準樣式。它是研究復雜事物或者過(guò)程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項活動(dòng)的基本特征。這個(gè)課型模式著(zhù)眼于三個(gè)維度來(lái)提高學(xué)生后與交際能力：規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言；提高口語(yǔ)交際能力；培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣?，F在，我區尚在探索階段，所以不叫模式，先暫稱(chēng)為一般過(guò)程，目的是給大家上課提供一個(gè)基本的參照物。
松山區口語(yǔ)交際課一般過(guò)程分為五大步：
1.游戲導入，激發(fā)興趣。5分鐘
2.創(chuàng )設情境，切入主題。5分鐘
3.示范指導，形成策略。10分鐘
4.場(chǎng)景模擬，活化交際。15分鐘
5.總結收獲，拓展延伸。5分鐘
下面對于每一環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明：
1. 游戲導入，激發(fā)興趣。
游戲的形式有很多，比如猜一猜：今天老師請來(lái)了一位神秘嘉賓。猜猜他是誰(shuí)？我身穿金盔甲，頭戴鳳翎冠，一個(gè)筋斗十萬(wàn)八千里，火眼金睛令妖寒。生：這是孫悟空。你們是怎么猜出他是孫悟空的？后面要進(jìn)行的交際話(huà)題是——《介紹我自己》
再如猜猜聽(tīng)聽(tīng)：播放課件，來(lái)到動(dòng)物謎語(yǔ)園，猜是哪種動(dòng)物；2.播放課件，欣賞動(dòng)物音樂(lè )會(huì )，你能聽(tīng)出是那種動(dòng)物的聲音嗎？
——《保護有益動(dòng)物》
再如對號入座：學(xué)生手中持有老師發(fā)的家鄉景點(diǎn)的圖片，教師口述景點(diǎn)特點(diǎn)，學(xué)生對號入座。后面要進(jìn)行的口語(yǔ)交際話(huà)題是《我們去旅游》。
智力題答問(wèn)、成語(yǔ)接龍、對詞語(yǔ)，對古詩(shī)，現場(chǎng)觀(guān)察、小型肢體游戲、唱歌跳舞、課內游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè )欣賞、看旅游觀(guān)光片等都可以。
這個(gè)環(huán)節的要求是：游戲有目的，能為后邊的交際話(huà)題的展開(kāi)服務(wù)，起到定向、鋪墊的作用。游戲有趣味，起到激發(fā)學(xué)生情感、活化交際氛圍的作用。起到為深層次的口語(yǔ)交際學(xué)習熱身的作用。
2.創(chuàng )設情境，切入主題。
生活中進(jìn)行的口語(yǔ)交際不需要刻意創(chuàng )設情境，因為交際本身就是在特定的情境中進(jìn)行的。而課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，由于課堂空間的局限性和教學(xué)要求的特殊性，需要精心創(chuàng )設貼近真實(shí)生活的情境，只有在情境中學(xué)生才能夠交際得起來(lái)，才能夠帶著(zhù)興趣進(jìn)行交際。老師們都有發(fā)現，孩子們上課不肯說(shuō)，不敢說(shuō)，下課了幾個(gè)人聚在一起卻說(shuō)個(gè)沒(méi)完，一個(gè)是話(huà)題的原因，另一個(gè)就是情境受限制的原因。
語(yǔ)文課程標準也專(zhuān)門(mén)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行”。這一要求是很科學(xué)的。
交際情境，就是圍繞交際話(huà)題設置的場(chǎng)景。指的是交際各方置身其內的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景，決定了交際的主題、交際的條件、交際的角色、交際的環(huán)境、交際的境地。主要體現為對日常生活交際情景的的模擬。
我舉幾個(gè)例子。
教材中有不少口語(yǔ)交際教學(xué)內容，有的提供了交際的話(huà)題，有的提供了簡(jiǎn)單的情境，教師應當加以區分，對不同的內容進(jìn)行創(chuàng )造性的改編。
如，一年級上冊《我會(huì )拼圖》一課，課后的提示是這樣的：“說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的?！薄霸u一評誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好?！边@兩個(gè)內容是口語(yǔ)交際的話(huà)題，不是教學(xué)情境。
教學(xué)時(shí)，一般的做法是教師將話(huà)題直接告訴學(xué)生，讓他們準備后進(jìn)行口語(yǔ)交際。這就是無(wú)情境教學(xué)。
更好的做法是教師根據這個(gè)話(huà)題創(chuàng )設交際的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中圍繞話(huà)題進(jìn)行交際。有一位教師圍繞這個(gè)話(huà)題設計了這樣兩個(gè)教學(xué)情境：創(chuàng )設“拼圖樂(lè )園”情境，學(xué)生把自己制作的小拼圖貼在胸前當拼圖娃娃，讓拼圖娃娃介紹自己，同時(shí)告訴大家是怎么拼成的；創(chuàng )設“拼圖超市”情境，讓學(xué)生分別擔任小經(jīng)理、小售貨員、小顧客，在購物活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際。這兩個(gè)教學(xué)情境通過(guò)拼一拼、演一演、玩一玩等形式豐富了交際的內容，激發(fā)了學(xué)生交際的興趣，收到了比較好的教學(xué)效果。
創(chuàng )設交際情景的一般手段是：虛設角色，虛設事由，虛擬場(chǎng)景，模擬現場(chǎng)、現實(shí)融入。在教學(xué)設計上，這幾種手段常常結合起來(lái)用。怎么用呢？舉兩個(gè)例子：
比如：特級教師于永正老師十分注意口語(yǔ)交際的情境創(chuàng )設，他在執教口語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)》時(shí)，抓住本班數學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫(xiě)來(lái)表?yè)P信這一契機開(kāi)始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過(guò)表?yè)P信后說(shuō)：“朱校長(cháng)說(shuō)準備在明天全校老師會(huì )上表?yè)P周老師。但他對這件事的具體情況還不了解。校長(cháng)請我們班同學(xué)問(wèn)問(wèn)周老師，問(wèn)清楚了，寫(xiě)下來(lái)，交給朱校長(cháng)?！?nbsp;于老師還請來(lái)了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問(wèn)，全面了解事情的具體情況。
于老師以數學(xué)老師做好事這一真實(shí)事件為背景，創(chuàng )設了兩個(gè)交際情境：第一，校長(cháng)請學(xué)生了解周老師的優(yōu)秀事跡。這一情境為“問(wèn)”提供了契機，具有真實(shí)性，能充分地激發(fā)學(xué)生的交際興趣，而了解老師的優(yōu)秀事跡又是一個(gè)具有實(shí)際意義的情境，為學(xué)生進(jìn)行積極有效的口語(yǔ)交際提供了可能。第二，創(chuàng )設采訪(fǎng)周老師的教學(xué)情境。這一情境為“學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)”創(chuàng )造了條件。一問(wèn)一答是采訪(fǎng)的基本形式，在“采訪(fǎng)”的真實(shí)情境中，學(xué)生運用問(wèn)的方式了解事情的具體情況，也學(xué)會(huì )了“問(wèn)”的本領(lǐng)，提高了“問(wèn)”的能力。由于這是一個(gè)基于真實(shí)事件的情境，學(xué)生的交際動(dòng)機是自覺(jué)的，所進(jìn)行的口語(yǔ)交際內容是自然的，切切實(shí)實(shí)地提高了口語(yǔ)交際的能力。
再如：于老師一走進(jìn)課堂，便對小朋友說(shuō)：“這節課我來(lái)畫(huà)幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習說(shuō)話(huà)，好嗎？”說(shuō)著(zhù)，便伸手去拿彩色粉筆?？墒欠酃P盒里沒(méi)有彩色粉筆了，于是抱歉地對小朋友說(shuō)：“真對不起，老師太粗心，沒(méi)有彩色粉筆了，這怎么辦呢？”老師的話(huà)音剛落，小朋友便七嘴八舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”這時(shí)于老師說(shuō)：“可是怎么借呢？該向李老師說(shuō)些什么呢？怎樣說(shuō)呢？”老師就這樣把學(xué)生帶入了交際情境。
對于情境創(chuàng )設有哪些要求呢？
1.較真實(shí)。生活化
2.要合理。交際角色對象，都符合事理。
3.具有交際性（多元互動(dòng)）避免語(yǔ)言單相輸出變成聽(tīng)說(shuō)訓練課了。（構成交際活動(dòng)的要素有四個(gè)：交際的主體、交際的對象、交際的媒介、交際的環(huán)境）
例如《保護有益的動(dòng)物》
先播放有益動(dòng)物被傷害的錄像。
1. 說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2. 如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說(shuō)什么？（局慮過(guò)）
3. 說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現象。
4. 討論，如果我們繼續傷害有益動(dòng)物，會(huì )造成哪些后果呢？
我會(huì )拼圖
1．情境設計。
課前教師為每一組學(xué)生準備各種形狀的小圖片。在提供圖片時(shí)有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創(chuàng )設生活化的口語(yǔ)交際情境做好鋪墊。
2．情境展開(kāi)。
學(xué)生在拼圖的過(guò)程中發(fā)現缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問(wèn)：
生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。
師：哎呀，少圖片了，你說(shuō)該怎么辦呢？
生：我可以拼別的圖。
生：還可以向同學(xué)借。
師：向同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：向同學(xué)借圖片要有禮貌。
生：別人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的時(shí)候，要把自己需要圖片的原因告訴別人。
師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問(wèn)題，也相信你們一定能憑借自己的能力借到你需要的圖片。
課堂現象：缺圖片的學(xué)生有的向周?chē)男』锇榻鑸D片，有的離開(kāi)座位向其他小伙伴借圖片。有的學(xué)生一次就借到了圖片；有的學(xué)生頗費了一番周折才借到圖片；有的沒(méi)有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……
創(chuàng )設情境階段常用到以下具體工具：
生動(dòng)語(yǔ)言描繪
利用實(shí)物圖片
運用多媒體
3.示范指導，形成策略
這一環(huán)節，指的是在先前所創(chuàng )設的交際環(huán)境里，學(xué)生先開(kāi)展交際。交際過(guò)程中必然出現兩種情況：交際順利，效果好，成功；交際困難，效果不好，失敗。那么，成功的，總結出經(jīng)驗，不成功的，提出教訓，繼而形成交際策略。這樣就避免了光開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)展完后學(xué)生沒(méi)有實(shí)際收獲的泛交際教學(xué)。
4.場(chǎng)景模擬，活化交際。
利用教材呈現的交際題目或者教師開(kāi)發(fā)的交際內容，在小組內分好角色，開(kāi)展多元對話(huà)。注意沿用前述形成的交際策略。
小組活動(dòng)之后，選擇一兩個(gè)小組，進(jìn)行集中展示。教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。
這一環(huán)節，要符合以下要求：
（1）小組長(cháng)會(huì )組織、會(huì )指揮，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓。（分工，過(guò)程的把握、評價(jià)等等）
（2）要用上前一環(huán)節總結出的交際策略。
（3）教師應該重點(diǎn)深入到一個(gè)組觀(guān)摩。了解教學(xué)效果。抓共性問(wèn)題典型問(wèn)題，為點(diǎn)評提供針對性。
5.總結收獲，拓展延伸。
學(xué)生匯報本節口語(yǔ)交際課獲得的收獲。包括：交際知識、策略；習慣、態(tài)度，方法、經(jīng)驗。
學(xué)生暢談收獲，能夠內化聽(tīng)說(shuō)目標，提升表達應對能力，其意義不單單是課堂總結。而是將課堂引入了豐富多彩的現實(shí)生活，讓語(yǔ)文為學(xué)生的生活服務(wù)。
教師再提出幾個(gè)有利于將本節課學(xué)到的交際策略拓展到生活中去的場(chǎng)景，促進(jìn)收獲在學(xué)生心中的內化，激發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，在心目中形成特定場(chǎng)景、特定交際場(chǎng)合的最好交際狀態(tài)，達到課標所說(shuō)的：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”。
四、關(guān)于教師的導學(xué)策略：
1.導在課前：解決生活和語(yǔ)言缺失的問(wèn)題。一些比較復雜的口語(yǔ)交際，預先的準備是必不可少的。比如《我們去旅游》，要求學(xué)生有的當導游，有的當游客，隨時(shí)向導游提問(wèn)題，導游要耐心解答。至少要在春游秋游時(shí)帶孩子去過(guò)一些景點(diǎn)，孩子對某個(gè)景點(diǎn)比較熟悉。如果有家長(cháng)帶領(lǐng)孩子去過(guò)，去過(guò)相同景點(diǎn)的孩子可以結成一個(gè)小組。老師和孩子最好準備一些有關(guān)景點(diǎn)的圖片，貼在黑板上，便于導游講解和游客提問(wèn)。
在我國香港臺灣和一些別的國家，教師會(huì )把及較多的時(shí)間花在做課前準備
上，特別是花在教具準備上。比如一個(gè)德國小學(xué)一年級的的第一堂口語(yǔ)交際課——自我介紹。開(kāi)始上課了，老師先簡(jiǎn)短地介紹自己，說(shuō)了自己的姓名，喜歡什么等等。然后提出：你能不能介紹一下自己叫什么名字，喜歡什么，交個(gè)朋友呢？老師在教室四周的墻上貼上了不同的圖片，如布娃娃、玩具槍、變形金剛、電子游戲機等，然后告訴孩子：你喜歡什么就到那張圖片下面。跟小朋友聊聊。德國的班級是小班，二十幾個(gè)人。孩子們分頭尋找自己喜歡的玩具，每張圖片下都有幾個(gè)孩子。他們自己就在交流：家里有個(gè)怎樣的布娃娃，我的變形金剛可好玩啦，等等。一會(huì )，有著(zhù)同一愛(ài)好的孩子已經(jīng)相互熟識了。然后老師貼出第二批圖片，那是一些動(dòng)物，有小狗、小貓、兔子、猴子等，說(shuō)：你喜歡什么動(dòng)物就站到那張圖片下面，給同學(xué)說(shuō)說(shuō)你家里有什么小動(dòng)物，或者你在哪里看到過(guò)這種小動(dòng)物。孩子們重新組合，他們在交流中又認識了幾個(gè)新朋友。第三步，老師貼出春夏秋冬四季景色的圖片：喜歡哪個(gè)季節就站在哪個(gè)圖片下，給小朋友說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)季節？后來(lái)老師還陸續張貼了水果、色彩等圖片。一節課下來(lái)，孩子們聊了很多，結識了許多新朋友，一點(diǎn)都不拘束。其實(shí)這都是課前老師積極準備所營(yíng)造的效果。
2.導在課上：時(shí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
（1）把離題的表述引回正路?！段沂翘觳派涫竹R曉娜》
（2）指導說(shuō)規范。
教師怎樣抓學(xué)生言語(yǔ)的質(zhì)量呢？
（1） 在不會(huì )說(shuō)的情況下范說(shuō)；
（2） 在說(shuō)不下去的情況下接話(huà)。
（3） 在說(shuō)不正確、不明白的情況下糾正點(diǎn)化。
（4） 說(shuō)完對言語(yǔ)水平進(jìn)行具體評價(jià)。
在指導說(shuō)規范的時(shí)候，對孩子口語(yǔ)交際的要求不要過(guò)高?？谡Z(yǔ)交際跟書(shū)面語(yǔ)不同，它有具體交際情境，所以有些話(huà)可以不像書(shū)面語(yǔ)表達那樣完整，有時(shí)候說(shuō)話(huà)會(huì )有些重復或停頓，都是很正常的。有個(gè)笑話(huà)說(shuō)一個(gè)小學(xué)生舉著(zhù)一支鉛筆，對老師說(shuō)：“老師，頭斷了！”這句話(huà)是不會(huì )引起誤解的。如果一定要說(shuō)成：“老師，我在寫(xiě)字的時(shí)候，因為不小心，所以把鉛筆的頭弄斷了?！狈炊@得累贅。
（3）隨機制造多元交際機會(huì )?！墩Z(yǔ)文課上的咩咩聲》——烏龜烏賊刺猬
口語(yǔ)交際課上永遠是班里少數幾個(gè)孩子的天地，如何讓大家都動(dòng)起來(lái)呢？
（4）關(guān)注弱勢群體
由于孩子個(gè)性的差異和家庭環(huán)境的影響，孩子口語(yǔ)交際能力的差異是很大的，甚至比識字閱讀作文更大。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)要承認差異，讓不同水平的孩子在原有基礎上都得到發(fā)展，下面幾種做法老師們可以嘗試：
1.將異質(zhì)分組的分組方式變?yōu)榘茨芰Ψ纸M。也就是說(shuō)，基礎較好的同學(xué)編幾
組，基礎較差的同學(xué)集中編一兩個(gè)組，分組活動(dòng)開(kāi)始后，老師集中力量輔導比較差的組。
2.不同的同學(xué)，不同的組，可以提出不同的要求。同樣是自我介紹，基礎好
的同學(xué)要求講出自己的特點(diǎn)，并且要有具體事例，講得比較生動(dòng)，而基礎差的同學(xué)只要求用三五句話(huà)講清自己的愛(ài)好特長(cháng)就行了。
3.不要過(guò)多地請優(yōu)等生發(fā)言。
4.充分用好小組合作的學(xué)習方式
自制力不強的孩子小組交流時(shí)走神，這是正常的。要注意做好小組常規管理：在小組活動(dòng)前分好工，人人有事做，有記錄員，有發(fā)言人，有聲音監控員（發(fā)言聲音的大小要合適），也有時(shí)間監控員（一個(gè)同學(xué)不能說(shuō)得太長(cháng)），等等，有的職務(wù)可能沒(méi)有多少事，但可以通過(guò)這種方式，讓每個(gè)人精力集中起來(lái)。再就是培養好一批小干部，讓他們管好自己的小組，并且開(kāi)展小組之間的競賽。對幾個(gè)確實(shí)很特殊的孩子，老師可以把他們集中在一個(gè)小組，跟老師一起學(xué)習。
（5）指導學(xué)生學(xué)習傾聽(tīng)。
正確地聽(tīng)，主要體現在聽(tīng)話(huà)的姿勢和態(tài)度上。即要求學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)，眼睛看著(zhù)說(shuō)話(huà)者，集中注意力，不插話(huà)，耐心聽(tīng)完。二是主動(dòng)地聽(tīng)。既要求學(xué)生能大體聽(tīng)懂對方的話(huà)，并能對說(shuō)的內容進(jìn)行思考，積極主動(dòng)地參與到訓練中來(lái)。同時(shí)，教師要認真傾聽(tīng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很好的示范。
3.導在平時(shí)：
抓良好的交際態(tài)度和語(yǔ)言習慣。從一入學(xué)就熱情鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)。只要孩子肯開(kāi)口，哪怕鄉音重，語(yǔ)言不規范，也要熱情鼓勵，消除害怕情緒、害羞心理。同時(shí)，教師要堅持基本的標準，比如說(shuō)話(huà)聲音要洪亮，要讓全班同學(xué)聽(tīng)到；說(shuō)話(huà)時(shí)不要抓耳撓腮，不要手拉衣角等。一開(kāi)始就要嚴格要求，不能聽(tīng)之任之，不良習慣一旦形成要糾正就很困難。
如果我們能把靦腆害羞的孩子變成能說(shuō)會(huì )道的孩子，那么老師，你不僅僅是在教口語(yǔ)交際，你是在塑造人，你為孩子的未來(lái)發(fā)展奠定了基礎，功德無(wú)量。
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