導讀
余勝泉，北京師范大學(xué)教授、未來(lái)教育高精尖創(chuàng )新中心執行主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(cháng)。余教授在第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之未來(lái)學(xué)校論壇上發(fā)表了《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的未來(lái)學(xué)?！?/span>專(zhuān)題報告。
以下為余勝泉教授報告全文
下面我就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跟大家做一個(gè)探討，互聯(lián)網(wǎng)變革學(xué)校，絕對不僅僅是在技術(shù)層面上，當互聯(lián)網(wǎng)成為教學(xué)環(huán)境、學(xué)習環(huán)境、學(xué)校的基本組織部分以后，一定會(huì )變革我們學(xué)校的運行模式、運行法則、運行規則，重組我們學(xué)校的結構和形態(tài)。
在這個(gè)重組的過(guò)程中有三個(gè)非常重要的趨勢，一個(gè)是我們學(xué)校的教育會(huì )越來(lái)越個(gè)性化，我們學(xué)校的教育供給會(huì )越來(lái)越社會(huì )化，我們教育服務(wù)的業(yè)態(tài)會(huì )越來(lái)越多的體現出虛實(shí)融合，我想就這三個(gè)方向給大家做一個(gè)探討。
教育服務(wù)社會(huì )化
首先我們教育的供給會(huì )越來(lái)越個(gè)性化，可能大家都知道可汗學(xué)院，可汗學(xué)院錄了很多微視頻，可汗最有價(jià)值的資產(chǎn)不是那些微視頻，那些微視頻沒(méi)有什么太大價(jià)值，誰(shuí)都能做，真正有價(jià)值的資產(chǎn)是它的數據，在數據基礎上形成的知識地圖，根據知識地圖形成學(xué)生個(gè)性化、個(gè)人化的教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)海量的數據，教育大數據不僅僅是數據量大，更強調的是全樣本、全過(guò)程的數據，教育大數據是及時(shí)性的現象與記錄，可以分析微觀(guān)、個(gè)體學(xué)生的特征，發(fā)現共性背后的個(gè)性，都考90分的學(xué)生，可能老師認為都是好學(xué)生，但是背后的個(gè)性可能完全不同，而教育大數據可以幫助我們發(fā)現學(xué)生的個(gè)性。
傳統數據的目的在于凸顯群體水平：學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，身體發(fā)育與體質(zhì)狀況，社會(huì )性情緒及適應性的發(fā)展等。這些數據不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，而是在周期性、階段性的評估中獲得。教育大數據的目的在于關(guān)注每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的微觀(guān)表現：他在什么時(shí)候翻開(kāi)書(shū)，先做哪道題、后做那道題、某題目思考了多久、修改了幾次，會(huì )首先向哪位同學(xué)發(fā)起交流、什么時(shí)候眉頭緊皺、什么時(shí)候露出笑容等。這些數據對其他個(gè)體都沒(méi)有意義，是高度個(gè)性化表現特征的體現。同時(shí)，這些數據的產(chǎn)生完全是過(guò)程性的：在每時(shí)每刻發(fā)生的動(dòng)作與現象中產(chǎn)生。
通過(guò)教育大數據，匯集學(xué)生學(xué)習過(guò)程的數據，對學(xué)習過(guò)程的數據進(jìn)行描述性統計，可以對教育現象準確地描述。通過(guò)對教育大數據的診斷性分析，我們可以在數據的表象背后發(fā)現它的本質(zhì)規律，發(fā)現現象背后的問(wèn)題；我們還可以做預測性的分析，在多變、不確定、動(dòng)蕩的背景下做出智能化的決策，形成洞察。比如我們現在的中高考強調六選三，怎么樣選擇參加中高考的科目？它未來(lái)的發(fā)展方向是什么？可以通過(guò)數據分析做出精確的預測。
基于大數據建立個(gè)性化教育體系，是未來(lái)教育發(fā)展的基本趨勢。我們過(guò)去老師是一刀切的統一模式面對學(xué)生，未來(lái)可以實(shí)現個(gè)性化、選擇性的學(xué)習，面向學(xué)習過(guò)程，實(shí)現個(gè)性化。促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育體系，是我們未來(lái)學(xué)校教育體系的基本方向，數據將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)。班級、實(shí)驗室、課本和課程將成為重要的數據平臺，要在教育業(yè)務(wù)流程中形成無(wú)縫的數據流，既使用數據，又生產(chǎn)數據，既消費數據，又生產(chǎn)數據，是未來(lái)學(xué)校信息化的基本要點(diǎn)。
昨天馬耀國副院長(cháng)介紹了通州試點(diǎn)，就是我們在通州做了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)+與大數據進(jìn)行區域教育質(zhì)量改進(jìn)的試點(diǎn)，基本思路是采集全學(xué)習過(guò)程的數據，知識與能力結構的建模，學(xué)習問(wèn)題的診斷和分析，增強學(xué)生的學(xué)習能力。我們建立了一個(gè)發(fā)現學(xué)生個(gè)性的框架，從學(xué)科核心素養，通用心理、認知的能力和體質(zhì)健康、教育環(huán)境、發(fā)展傾向，大約400多個(gè)指標描述學(xué)生的學(xué)習個(gè)性。
通過(guò)這個(gè)建立模型以后，我們在過(guò)程中采集學(xué)生的數據，對學(xué)習過(guò)程信息化，把這些信息變成數據，進(jìn)行編碼和語(yǔ)義分析，我們分兩個(gè)維度進(jìn)行分析，一個(gè)維度是針對個(gè)體的維度，另外一個(gè)維度是群體分析，面向班級、面向年級、面向學(xué)校、面向學(xué)區、面向行政區域，通過(guò)整體分析，發(fā)現整體的問(wèn)題，政府根據整體的問(wèn)題來(lái)匯聚資源，讓每個(gè)個(gè)體根據自己個(gè)體的特征，從這個(gè)資源池里面，個(gè)性化選擇他所需要的一些內容與服務(wù)。
在這個(gè)過(guò)程中形成學(xué)生的知識點(diǎn)、學(xué)科素養力、能力、體質(zhì)健康、綜合素質(zhì)的報告，在這個(gè)基礎上給學(xué)生推薦他所需要學(xué)習的雙師以及跟他能力相匹配的學(xué)伴。比如說(shuō)我們可以了解每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)知識點(diǎn)上的學(xué)科能力、學(xué)科素養，根據他的學(xué)科能力來(lái)推薦他所合適的學(xué)習點(diǎn)，我們可以幫助學(xué)生了解他個(gè)人的知識點(diǎn)，他在哪個(gè)知識點(diǎn)有問(wèn)題，根據知識地圖精準推薦學(xué)生所需要的學(xué)習資源，給學(xué)生提供綜合素質(zhì)評價(jià)，包括各個(gè)學(xué)科素養的訓練、各個(gè)學(xué)科能力的訓練，包括他的學(xué)科素養的評價(jià)。我們整個(gè)國家的改革趨勢就是要面向學(xué)科素養，不僅僅是讓學(xué)生了解知識，還要人學(xué)科素養觀(guān)察世界。比如說(shuō)我們學(xué)完數據，要用定量的關(guān)系來(lái)觀(guān)察世界；我們學(xué)完物理，要通過(guò)運動(dòng)的視野來(lái)觀(guān)察世界，我們要訓練學(xué)生的學(xué)科素養。
另外發(fā)現學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，支持北京中考改革，除了基礎的語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)課，個(gè)人可以根據自己的強項，九種組合，54種折分結果，把這個(gè)組合給學(xué)生排列出來(lái)，哪些學(xué)科比較優(yōu)勢，哪些學(xué)科不具有優(yōu)勢，通過(guò)發(fā)現學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢來(lái)更好地支持中考改革。普通家長(cháng)要想了解這些學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)科能力是很困難的，通過(guò)大數據可以把這個(gè)分析出來(lái)。這是第一個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)可以使得我們教育越來(lái)越個(gè)性化。
教育服務(wù)社會(huì )化
第二個(gè)方面是“互聯(lián)網(wǎng)+”使得教育服務(wù)越來(lái)越社會(huì )化，學(xué)校的圍墻正在被打破，學(xué)校開(kāi)放是大勢所趨。大家都知道慕課，慕課不在于它的技術(shù)創(chuàng )新，而是在于模式創(chuàng )新。我們優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育服務(wù)，我們對教育學(xué)生的服務(wù)不僅僅來(lái)自于學(xué)校，還可能來(lái)自于社會(huì )，學(xué)校的圍墻將被打破，我們學(xué)校原來(lái)認為有優(yōu)勢的教育內容、師生交流、考核與文憑等，這是我們認為是學(xué)校的優(yōu)勢。實(shí)際上現在在網(wǎng)上都出現了競爭者，網(wǎng)上有更好的內容、更權威的評價(jià)和考試。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習的消費者、內容的提供者、教學(xué)的服務(wù)者、資金的提供者、考試的提供者、證書(shū)的提供者都在發(fā)生變化，都形成了新的參與者。
比如我們正在通州開(kāi)展雙師服務(wù)，每個(gè)學(xué)生有兩個(gè)老師，在學(xué)校有他的班級老師，在互聯(lián)網(wǎng)上還有北京市8000多名骨干教師為學(xué)生提供服務(wù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現跨學(xué)校、跨區域的教育，學(xué)生只需要有一個(gè)手機加一個(gè)ipad，就可以實(shí)現雙師服務(wù)，不僅可以獲得來(lái)自于本校的服務(wù)，還可以獲得來(lái)自于校外的互聯(lián)網(wǎng)上的服務(wù)。
這個(gè)創(chuàng )新不在于技術(shù)創(chuàng )新，而是在于它是一種制度創(chuàng )新，雙師服務(wù)使得我們學(xué)生享受的服務(wù)不僅來(lái)自于學(xué)校本身，超越了學(xué)校的邊界，使得我們的教育供給越來(lái)越社會(huì )化，教育服務(wù)完全是有可能來(lái)自于其他學(xué)校，來(lái)自于其他機構，來(lái)自于社會(huì )服務(wù)。未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)一定會(huì )穿越我們學(xué)校圍墻的邊界，融入到我們學(xué)校日常的教學(xué)中去，這是未來(lái)學(xué)校必然的趨勢，線(xiàn)上線(xiàn)下的融合，打破、推倒學(xué)校的圍墻，社會(huì )化的教育服務(wù)融入到學(xué)校的教育之中，成為有機的部分，教育供給會(huì )越來(lái)越社會(huì )化。
教育服務(wù)業(yè)態(tài)虛實(shí)融合
教育的服務(wù)業(yè)態(tài)也越來(lái)越體現出虛實(shí)融合，我們現在有三個(gè)空間，人的物理的空間、電腦信息的空間和人類(lèi)的社會(huì )生活空間。以前這三個(gè)空間是相互分離的；而現在這三個(gè)空間越來(lái)越多的交織在一起。我們進(jìn)入到一個(gè)三元融合的世界里，新一代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )、普適計算、云計算技術(shù)可以提供無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò )和無(wú)處不在的計算空間。我們進(jìn)入到了一個(gè)虛實(shí)結合、水乳交融的虛實(shí)融合的世界里，我們進(jìn)入到了一個(gè)虛實(shí)融合的智慧空間里面，在這個(gè)空間里面會(huì )產(chǎn)生很多新的規律，實(shí)的空間是由原子組成，你擁有了我就沒(méi)有，它是獨占的；而虛擬空間的東西是由比特組成的，而比特組成的東西，你有一份，我也有一份，大家都有一份，分享次數越多價(jià)值越大。
這種由原子與比特虛實(shí)結合的空間會(huì )產(chǎn)生很多新的社會(huì )現象、新的社會(huì )規律和新的社會(huì )業(yè)態(tài)，我們現在可以做到能掐會(huì )算，比如說(shuō)你在北京市高峰期要回家，你現在拿著(zhù)導航地圖，可以找到從你家里到單位的最短路徑，在事情還沒(méi)有發(fā)生之前，你就可以做到精準的預測。再比如孫悟空七十二變，這是分身術(shù)，現在互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間里面也能做到分身術(shù)，網(wǎng)上一直播，千千萬(wàn)萬(wàn)人都可以看得到，出現在西藏、出現在廣東、出現在上海，我就分身出去了。
再比如美國有一個(gè)公司做了社交網(wǎng)絡(luò )增值服務(wù)公司永生網(wǎng)，在社交網(wǎng)絡(luò )上每個(gè)人都喜歡秀貓、秀狗、去哪里玩，這個(gè)公司可以根據你的習慣和愛(ài)好，自動(dòng)生成社交網(wǎng)絡(luò )內容，假設某一天哪個(gè)人去世了，他的社交網(wǎng)絡(luò )可以托付給這個(gè)公司，系統根據你的歷史數據繼續發(fā)你的社交信息，秀貓、秀狗，秀在哪里玩，就好象他還在這個(gè)世界上一樣。對于不知道這情況的人來(lái)說(shuō)，可能認為他還在這個(gè)世上，他的精神在延續，他的生命在延續。這是一個(gè)現象，但是我們可以反思，在數據時(shí)代里面，在虛實(shí)融合里面，我們生命的價(jià)值是什么，我們生命的形態(tài)是什么，我們未來(lái)社會(huì )的業(yè)態(tài)發(fā)生了哪些變化？互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，會(huì )出現很多新的社會(huì )規律，新的社會(huì )業(yè)態(tài)。
在教育領(lǐng)域，虛實(shí)結合的空間中，也會(huì )出現很多新的社會(huì )規律和新的社會(huì )業(yè)態(tài)。比如美國佐治亞理工大學(xué)，用IBM的Watson的機器人代替助教，為學(xué)生授課五個(gè)月，學(xué)生有什么問(wèn)題都可以問(wèn)這個(gè)機器人，期間沒(méi)有任何學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，今后人工智能的老師一定會(huì )比我們很多老師強。虛實(shí)結合形態(tài)下，會(huì )出現很多新的教育服務(wù)的業(yè)態(tài)，出現很多新的服務(wù)的現象。
這就是未來(lái)學(xué)校會(huì )變革的基本方向，我們學(xué)校的教育服務(wù)越來(lái)越個(gè)性化，我們學(xué)校的服務(wù)會(huì )越來(lái)越出現虛實(shí)結合，我們的教育服務(wù)會(huì )越來(lái)越多的體現出社會(huì )化的形態(tài)，這是我們整個(gè)未來(lái)學(xué)校發(fā)展的趨勢，不管你愿意不愿意，變化都在發(fā)生。
變革大趨勢
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數據和信息爆炸，使我們每一個(gè)人真正進(jìn)入了大數據時(shí)代。在農業(yè)社會(huì )里面，核心資產(chǎn)是土地；在工業(yè)社會(huì )里面，核心資產(chǎn)是勞力；在資本社會(huì )里面，最重要的核心資產(chǎn)是資金，而我們現在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最核心的要素數據。數據和信息與知識的爆炸，它遠超出我們個(gè)體認知的處理能力，知識和信息正在加速發(fā)展，面對越來(lái)越多的信息，越來(lái)越多的數據，我們如何以有限的時(shí)間、有限的認知能力，來(lái)應對著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的數據，無(wú)窮無(wú)盡的信息。
數據和信息的過(guò)載，會(huì )改變我們每一個(gè)人的認知方式和行為。在數據的世界里，人與人的關(guān)系將讓位于人與技術(shù)的共同進(jìn)化，技術(shù)將不僅轉變人類(lèi)社會(huì )的經(jīng)濟形態(tài)，更將從更深遠的意義上改變人自身存在的意義。以前我們的學(xué)校都是通過(guò)老師的講授把外部的知識遷移到我們學(xué)生的大腦里，而現在外部的信息和知識越來(lái)越多，變化越來(lái)越快，我們光靠自己的頭腦已無(wú)法處理，所以我們未來(lái)的學(xué)習一定要借助智能的裝備處理這個(gè)復雜的世界，認知外包現象將越來(lái)越成為常態(tài)化現象，我們人適應這越來(lái)越復雜的世界，越來(lái)越快速變化的世界，我們人會(huì )越來(lái)越體現出一種分布式認知。
分布式認知超越了認知是個(gè)體級別上的信息加工過(guò)程這種傳統的認知觀(guān)點(diǎn)，認為認知的本性是分布式的，認知現象不僅包括個(gè)人頭腦中所發(fā)生的認知活動(dòng)，還涉及人與人之間以及人與技術(shù)工具之間通過(guò)交互實(shí)現某一活動(dòng)的過(guò)程。
人機結合的思維體系將會(huì )取代原來(lái)以個(gè)人為主的體系。人腦和計算機都是信息處理的工具，人腦通過(guò)經(jīng)驗積累與形象思維，擅長(cháng)不精確的、定性的把握；而計算機則以極快的速度，擅長(cháng)準確的、定量的計算，兩者充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又互相結合，既能達到集智慧之大成。人腦加電腦可以突破人類(lèi)個(gè)體認知極限，使得我們人能夠駕馭、超越我們人類(lèi)個(gè)體認知能力的復雜性，能夠駕馭海量的信息和數據，能夠駕馭超越我們個(gè)體認知極限的快速的變化。如果你沒(méi)有這種能力，在瞬息萬(wàn)變的大數據時(shí)代里面，根本不可能成為這個(gè)社會(huì )中流砥柱的人才。
在心理學(xué)里面有一個(gè)智商的理論，說(shuō)人的智商從60-140呈正態(tài)規律分布，如果一個(gè)孩子智商是80，你想把他的智商提高到120，這是非常困難的，但如果一個(gè)孩子的智商是100，你給他一個(gè)智商等于60的電腦，他就可以解決智商需要140才能解決的復雜問(wèn)題。這就是人機結合的思維體系，是我們現代人認知這個(gè)世界的基本思維方式，人跟電腦的結合可以使得我們人適應超越我們人類(lèi)個(gè)體認知極限的復雜性，現代社會(huì )知識爆炸，與我們每個(gè)人的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習?shū)櫆显絹?lái)越大，人要很好地適應這個(gè)越來(lái)越復雜的世界?，F代人認知這個(gè)世界的方式正在發(fā)生越來(lái)越多的變革，而這種認知方式是建構教育這座大廈的地基，當一個(gè)樓的地基發(fā)生了根本性的改變，這個(gè)樓一定會(huì )發(fā)生結構性的改變，而不是小修小補的改變。
認知是構建教育這座大廈的基礎，人的認知方式的變革，必然會(huì )導致教育的系統性變革。復雜社會(huì )的生存呼喚著(zhù)人機結合的教育智能，我們現在看一個(gè)人聰明與否，就看他智商有多高，未來(lái)我們再看一個(gè)人聰明與否，不再看他的智商，還要看他玩手機的智商，我們借助智能設備而生存的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，面對時(shí)代的變化，如果我們視而不見(jiàn)，是非?？尚?、非?；氖虑?。
互聯(lián)網(wǎng)不可能取代學(xué)校，但是并不意味著(zhù)學(xué)校永遠不會(huì )變化，互聯(lián)網(wǎng)不可能取代學(xué)校，但是可以改變學(xué)校的基因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的轉基因工程，這就意味著(zhù)這個(gè)學(xué)校整個(gè)運作的基本規則都會(huì )發(fā)生變化，整個(gè)運作的流程、運作的模式都會(huì )發(fā)生變化。但是我們中國的教育還處在流水線(xiàn)時(shí)代。
要反思我們傳統的教育中的經(jīng)典假設，傳統的教育認為，教育必須將孩子集中到一個(gè)叫學(xué)校的地方，讓他們學(xué)習一個(gè)固定的時(shí)間長(cháng)度，采用的基于年齡、學(xué)科的學(xué)生組織方式，對統一學(xué)習內容采用相同的教學(xué)方式。而21世紀中后期將出現從根本上進(jìn)行重新設計的學(xué)校，它們將展示一系列重組教育的可行，這其中包括學(xué)校根據學(xué)生的能力，而非在座時(shí)間或其他因素來(lái)組織學(xué)習，為學(xué)生提供更靈活的課程安排，更適合學(xué)生的個(gè)體需求，而不是按照傳統的學(xué)期或者固定的課程節奏來(lái)組織。
我們要推進(jìn)由技術(shù)支持的重大結構性變化，我們要變革環(huán)境、變革教學(xué)范式、變革課程、變革學(xué)習方式、變革評價(jià)技術(shù)、變革教育管理、變革教師教育、變革學(xué)校組織，建立適應個(gè)性發(fā)展的學(xué)校教育體系。我們要建立虛實(shí)結合的智慧教育生態(tài)，今后我們的學(xué)生學(xué)校里面，是有實(shí)體空間和虛擬空間結合在一起的，我們育人的空間不僅僅是學(xué)校的實(shí)體空間，還包括網(wǎng)上的虛擬空間。學(xué)生通過(guò)在實(shí)體空間接觸老師、接觸家長(cháng)、接觸同伴，在虛擬空間接觸更個(gè)性化的教育服務(wù)、更適合的學(xué)習社區、更有幫助的學(xué)習工具等，學(xué)習者在這種虛實(shí)結合的生態(tài)圈中，彼此之間、與教師之間、與家長(cháng)之間，以及與社會(huì )專(zhuān)業(yè)人士之間，存在著(zhù)不同于現在形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的主體地位明顯凸顯出來(lái)了，使學(xué)習內容的來(lái)源、學(xué)習方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費者。學(xué)校和教育機構不是封閉的社會(huì )單元，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )匯聚作用，形成個(gè)體智慧聚變的節點(diǎn)，是一個(gè)充滿(mǎn)活力、人性化和高度社會(huì )化的地方。學(xué)習也不僅僅發(fā)生在學(xué)校和教室里，而是終身的、全面的。
而這種變化正在發(fā)生，斯坦福大學(xué)發(fā)布了2025年斯坦福大學(xué)創(chuàng )新計劃，這個(gè)創(chuàng )新計劃包括哪些內容？
第一個(gè)是開(kāi)環(huán)大學(xué)，強調大學(xué)不再是固定連續的四年，而是一生中任何時(shí)間加起來(lái)的六年，可以隨時(shí)離開(kāi)，可以隨時(shí)回來(lái)，六年本科畢業(yè)。你的同學(xué)不再只是那些學(xué)生，今后你的同學(xué)可能是一個(gè)公司的老總，也可能是一個(gè)工程師。
第二個(gè)是自定步調的教育，學(xué)習不再是工業(yè)革命思路下的按部就班的大一、大二，而是根據每個(gè)人的喜好，進(jìn)行三個(gè)6-18個(gè)月階段的學(xué)習精確衡量，提升、啟動(dòng)，在精確衡量階段學(xué)生要完成兩件事情，一個(gè)是大范圍的嘗試小而美的課程，發(fā)現自己的興趣；同時(shí)強調學(xué)生和教授一起創(chuàng )建新型互動(dòng)的學(xué)習空間；另外學(xué)生要找到自己的個(gè)人導師團。
第三個(gè)是主軸翻轉，以前我們強調先學(xué)知識，再學(xué)技能；而現在斯坦福將技能學(xué)習翻轉成了基礎，大學(xué)將不再會(huì )按照具體的學(xué)科來(lái)構建校園空間，而是會(huì )按照具體技能來(lái)構建學(xué)習中心，比如科學(xué)分析、定量邏輯、社會(huì )化學(xué)習、審美闡釋、創(chuàng )造性自信心，不再是修了多少課，而是我有哪些技能和能力。
第四個(gè)方面是有目標的學(xué)習，學(xué)生將在在線(xiàn)學(xué)習基本知識，然后從具有挑戰性的實(shí)際項目中學(xué)習更多。要想從斯坦福畢業(yè)，不僅僅要有學(xué)術(shù)標準，還會(huì )有知識、技能，還有影響力的要求。目的性學(xué)習要求學(xué)生不僅精通知識和技能，還要知道你的目標、追求和價(jià)值。
今天的教育和老師不生活在未來(lái)，未來(lái)的學(xué)生將會(huì )生活在過(guò)去。我覺(jué)得這句話(huà)講得非常有道理，值得我們每一個(gè)教育工作者作為座右銘，這就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代未來(lái)學(xué)校面對信息時(shí)代的變革，如果我們視而不見(jiàn)的話(huà)，未來(lái)的學(xué)生將會(huì )生活在過(guò)去。
（以上內容根據余勝泉教授在2016年12月18日第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之未來(lái)學(xué)校論壇上的發(fā)言提煉整理）
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