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未來(lái)教師要成為最懂學(xué)生學(xué)習需求的人，這才是教師職業(yè)的核心競爭力。

隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻變化?！盁o(wú)處不在的學(xué)習”“沒(méi)有教室的學(xué)?！薄耙蝗艘粡堈n程表”等一線(xiàn)實(shí)踐的出現，極大地改變了傳統教育的運行規則。

在這個(gè)大變革時(shí)代，教師作為人類(lèi)歷史上最古老的職業(yè)之一，正面臨著(zhù)前所未有的新挑戰，也迎來(lái)了前所未有的新機遇。

教師轉型是“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的第一要務(wù)

教師產(chǎn)生并成為一種職業(yè)，經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史過(guò)程。最初的教師是由長(cháng)者和官吏來(lái)承擔，以兼職的形式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，人類(lèi)積累的知識越來(lái)越豐富，也越來(lái)越復雜，知識的傳授開(kāi)始走向專(zhuān)業(yè)化，教師由此開(kāi)始成為一種獨立的社會(huì )職業(yè)。

1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次確認了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，并把教師列入“專(zhuān)家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類(lèi)別。

在人們眼中，教師是知識和智慧的化身，主要職責是向下一代人傳遞知識、傳授技能，幫助他們適應社會(huì )發(fā)展，不斷完善自我。

進(jìn)入新世紀以來(lái)，人們對教師職業(yè)有了新的認識，教師又被賦予了“反思實(shí)踐者”“教育專(zhuān)家”“研究者”等角色，這些新角色日漸滲透到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的日?；顒?dòng)中。

盡管如此，擁有豐富的學(xué)科知識以及教授這種知識的能力，一直處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心位置，這種地位自教師產(chǎn)生以來(lái)就從未發(fā)生過(guò)改變。

隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的興起，一些新的教育服務(wù)供給方式開(kāi)始出現，以知識為核心的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正面臨嚴峻挑戰。

如果教師只是知識的代言人，那我們完全可以采用慕課的方式，找全世界最優(yōu)秀的文學(xué)家教語(yǔ)文、最優(yōu)秀的數學(xué)家教數學(xué)、最優(yōu)秀的物理學(xué)家教物理、最優(yōu)秀的歷史學(xué)家教歷史……

哪怕有人會(huì )說(shuō)，這些專(zhuān)家不一定擅長(cháng)教學(xué)，那我們也可以集中最優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行教學(xué)技能培訓，或是在同類(lèi)型專(zhuān)家中尋找一個(gè)既有淵博知識又有教學(xué)能力的人，這些想必都不是難事。

過(guò)去，教師作為年長(cháng)者，憑借年齡優(yōu)勢在特定的文化系統中通過(guò)學(xué)習和日積月累的經(jīng)驗，比年輕者知道得更多。

今天，年輕人通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或其他技術(shù)手段，有可能比年長(cháng)者知道得更早、更快、更全面。

實(shí)際上，相對呈指數增長(cháng)的海量知識而言，“專(zhuān)家”和“新手”之間的距離被不斷縮小，后來(lái)居上將成為未來(lái)社會(huì )的常態(tài)。誰(shuí)學(xué)得更快，誰(shuí)就是老師。

“知識就是力量”這句口號深入人心，影響了整整一代人，有力地推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)隨地獲取所有可以公開(kāi)的知識，每個(gè)人擁有的知識或獲取的知識都是一樣的，不存在明顯差異，如何發(fā)現知識、精選知識、運用知識的能力更加重要。

知識將不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，創(chuàng )造力、想象力、價(jià)值觀(guān)、個(gè)人品質(zhì)等將重獲生機，在教育中擁有與知識同等重要的地位。

現在，“互聯(lián)網(wǎng) 教育”開(kāi)始進(jìn)入全面攻堅階段。改革越往深處行，教師就要越往高處走，現在比歷史上任何時(shí)期都更需要一大批掌握新理念、善用新技術(shù)的未來(lái)教師，教師轉型已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的第一要務(wù)。

未來(lái)教師要成為“讀懂學(xué)生的分析師”

當前的教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是大多數學(xué)生或班級平均水平，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。于是，總有一部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。

盡管這些學(xué)生并不占多數，卻恰恰是最需要教師給予更多關(guān)注的群體。但是，在“多數人”面前，這些“關(guān)鍵少數”只能被選擇性忽視。

隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的興起，人工智能和大數據技術(shù)正在重塑教學(xué)流程。

過(guò)去，全班學(xué)生用同樣的時(shí)間學(xué)習同樣的內容，并試圖達到同樣的標準；未來(lái)，不同的學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習不同的內容，達到每個(gè)人所能達到的最高水平。

這從根本上對強調步調一致的傳統教學(xué)發(fā)出了挑戰。

盡管“互聯(lián)網(wǎng) 教育”還處于探索階段，并不成熟，但發(fā)展趨勢已經(jīng)非常明顯：技術(shù)在教學(xué)中的作用絕不是要塑造一個(gè)統一的、標準化的教學(xué)流程，而是通過(guò)收集學(xué)習過(guò)程的豐富數據，精準分析學(xué)生的學(xué)習需求，為每一個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習支持。

以翻轉課堂為例，它的最大優(yōu)勢不是教學(xué)流程的翻轉，而是允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習。

首先，學(xué)習時(shí)間可以選擇。在課前學(xué)習時(shí)，學(xué)生要觀(guān)看微課，有的學(xué)生能力強，看一遍就懂了，有的學(xué)生能力稍弱一點(diǎn)，可能要多看幾遍才能掌握；其次，學(xué)習內容也可以選擇。

寧夏有位教師在開(kāi)展翻轉課堂時(shí)，給學(xué)生提供了不同難度的微課，每個(gè)微課生成一個(gè)二維碼，放進(jìn)學(xué)習任務(wù)單，學(xué)生掃一下就可以選擇適合自己的內容進(jìn)行學(xué)習；最后，教學(xué)過(guò)程也可以選擇。

教師利用技術(shù)手段分析學(xué)情，根據不同學(xué)情開(kāi)展差異化教學(xué)。北京有位教師根據學(xué)生的能力，把全班學(xué)生分層，設計了不同的教學(xué)方案。

課堂時(shí)間沒(méi)有變化，但教學(xué)過(guò)程發(fā)生了很大變化，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習，實(shí)現了大班額條件下的個(gè)性化學(xué)習。

所以，教師要想在“互聯(lián)網(wǎng) 教育”中獲得成功，就不能只做“教學(xué)的師傅”，而要做讀懂學(xué)生的“分析師”。未來(lái)教師要成為最懂學(xué)生學(xué)習需求的人，這才是教師職業(yè)的核心競爭力。

讀懂學(xué)生的認知狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習特征，評估學(xué)生的優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習方式，設計個(gè)性化學(xué)習推送方案。

值得注意的是，教師除了要關(guān)注平均分、優(yōu)秀率、合格率等總體數據之外，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體數據，包括非結構化數據、規律性數據、異常數據等，善于發(fā)現數據背后隱藏的信息，這將為教師實(shí)施精準教學(xué)提供極為重要的參考。

研究學(xué)生是怎樣學(xué)習和成長(cháng)的，讀懂學(xué)生的非認知狀態(tài)，包括動(dòng)機、情緒、品質(zhì)、價(jià)值觀(guān)等。

這些信息在傳統教學(xué)中容易被忽視，因為教師看重的是結果，而非過(guò)程?？墒?，教學(xué)是一種整合的活動(dòng)，遠比想象中復雜、豐富。

兩個(gè)學(xué)生的分數可能是一樣的，但他們的學(xué)習動(dòng)機、投入程度、學(xué)習品質(zhì)等可能是完全不一樣的。相比認知因素來(lái)說(shuō)，學(xué)生的非認知因素作用可能更大，甚至是影響學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的關(guān)鍵。

所以，讀懂學(xué)生的非認知狀態(tài)，是教師的一項重要使命。而且，這項使命是技術(shù)無(wú)法替代的，教師在這方面所具有的能力遠遠超過(guò)技術(shù)。

優(yōu)秀的教師會(huì )站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，全身心地投入到與學(xué)生相互連接的共在之中，通過(guò)身教和垂范影響學(xué)生的成長(cháng)。

未來(lái)教師要成為“重組課程的設計師”

長(cháng)期以來(lái)，教師只有選擇怎么教的權利，而沒(méi)有選擇教什么的權利。教師變成了傳遞規定課程的管道，任務(wù)就是將教材內容“原汁原味”地傳遞給學(xué)生。

于是，課程被窄化為教材，教材又被肢解為不同的知識點(diǎn)，然后又進(jìn)一步細分為重點(diǎn)和難點(diǎn)，幾乎所有的教學(xué)都是圍繞這些孤立、割裂的知識點(diǎn)進(jìn)行的。

這種做法帶來(lái)的直接后果是：我們培養出來(lái)的人綜合創(chuàng )新能力不強，知識結構單一，知識面狹窄，難以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需求。

從國際視野來(lái)看，中國學(xué)生在國際奧賽中歷來(lái)表現搶眼，屢屢斬獲各學(xué)科的“單項冠軍”，但卻在綜合實(shí)力比拼中表現不佳，包括解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng )造能力等。

面對不斷變化和愈加復雜的未來(lái)社會(huì )，只有提供適合每個(gè)學(xué)生的課程，才能真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。過(guò)去，學(xué)校只能為學(xué)生提供數量極為有限的課程，如同一個(gè)資源貧瘠的“課程小賣(mài)店”。

未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)入課程生產(chǎn)的豐富時(shí)代，開(kāi)設多種多樣的課程，打造一個(gè)資源充足的“課程大超市”。

學(xué)生以“消費者”的身份進(jìn)入其中，并在“導購員”教師的引導下，結合自己的愛(ài)好、興趣、需求、能力等自由挑選適合自己的課程組合，獲得專(zhuān)屬于自己的“課程采購清單”。

這就要求教師不僅是課程的使用者，更是課程的創(chuàng )設者。一個(gè)好的教師，往往是一個(gè)好的課程設計師，重組課程的能力將成為未來(lái)教師的核心素養之一。

生活是最有活力的課程，萬(wàn)事萬(wàn)物都蘊含著(zhù)豐富的課程資源，發(fā)掘它，就是語(yǔ)文；發(fā)掘它，就是數學(xué)；發(fā)掘它，就是歷史；發(fā)掘它，就是科學(xué)，等等。

比如，成都市實(shí)驗小學(xué)將二十四節氣融入課程，讓學(xué)生在習俗活動(dòng)中對話(huà)自然萬(wàn)物、對話(huà)人文經(jīng)典、對話(huà)傳統藝術(shù)，既加深了學(xué)生對學(xué)科知識的理解，又有效傳承了中國傳統文化，實(shí)現了知行合一。

通過(guò)跨概念、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的方式，建設以主題呈現的學(xué)校課程體系，彌合分科教學(xué)對知識的割裂。

比如，在南方科技大學(xué)實(shí)驗學(xué)校，語(yǔ)文成了語(yǔ)言學(xué)習、美術(shù)、社會(huì )實(shí)踐的統一體，課本中的文字符號變得生動(dòng)有趣，學(xué)生從教室走進(jìn)大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導圖梳理自己的所思所想，講述了一個(gè)又一個(gè)圖文并茂的可視化故事。

根據學(xué)科特征和課型內容靈活設置長(cháng)短課或大小課，讓學(xué)生在對話(huà)和互動(dòng)中建構知識，實(shí)現知識的有效遷移和對知識的深度理解。

比如，清華大學(xué)附屬小學(xué)改變了以往40分鐘的固定課時(shí)，根據課程特征靈活安排課時(shí)。

“基礎課時(shí)”35分鐘，主要用于基礎性課程的實(shí)施；“大課時(shí)”60分鐘，主要用于整合課程的實(shí)施；“微課時(shí)”10分鐘或15分鐘，用于晨練、晨誦、習字等；“加長(cháng)課時(shí)”90分鐘，用于大型綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

未來(lái)教師要成為“聯(lián)結世界的策劃師”

一直以來(lái)，教師的教學(xué)活動(dòng)都存在明顯的“疆界”。你上了這所學(xué)校，就無(wú)法聽(tīng)那所學(xué)校的課；你上了這個(gè)班，就無(wú)法聽(tīng)那個(gè)班的課。

教師資源歷來(lái)是高度私有化的，校園和教室的圍墻把學(xué)生分成不同的群體，分別接受不同的教育。

盡管每個(gè)學(xué)生都希望享受到最優(yōu)質(zhì)的師資，但由于優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，注定只能被少數人所壟斷。

現在，這個(gè)局面正在發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)打開(kāi)了學(xué)校教育的圍墻。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的同步課堂已經(jīng)開(kāi)到了新疆、寧夏、貴州等西部地區的薄弱學(xué)校，偏遠山區的學(xué)生也可以和名校學(xué)生一起上課，共同接受名師的點(diǎn)撥。

未來(lái)，學(xué)校將會(huì )更加開(kāi)放，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結合的方式，采用O2O模式辦學(xué)，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì )，享受社會(huì )上優(yōu)質(zhì)的教育資源。

比如，北京市教委面向初中生提供“開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐課”，采用政府購買(mǎi)服務(wù)的方式，充分利用社會(huì )優(yōu)質(zhì)科技教育資源，學(xué)生在線(xiàn)上自主選課，之后到大學(xué)、科研院所、博物館或者高新技術(shù)企業(yè)去上課，他們不僅可以享受到最先進(jìn)的設施設備，也能得到來(lái)自不同領(lǐng)域專(zhuān)家手把手的指導，實(shí)現了對傳統科技教育的超越。

在這種背景下，教師必須把目光從狹小的教室轉向廣闊的世界，挖掘外部社會(huì )一切有利的教育資源，把最好的教育資源引向學(xué)生。

未來(lái)的教師一定要成為“聯(lián)結世界的策劃師”

通過(guò)校內外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農民、醫生、商人、工程師、運動(dòng)員、社區工作人員等。

英特爾曾經(jīng)發(fā)布過(guò)一個(gè)“未來(lái)課堂”的視頻，描繪了未來(lái)的教學(xué)場(chǎng)景，教師利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段，引導學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習與橋梁相關(guān)的知識。

看完這個(gè)視頻，最打動(dòng)我的不是那些炫目的新技術(shù)，而是一個(gè)并不起眼的教學(xué)細節：當學(xué)生反復嘗試也無(wú)法制作出符合承重要求的橋梁模型時(shí)，授課教師通過(guò)視頻會(huì )議的方式與一個(gè)工程師做了現場(chǎng)連線(xiàn)，工程師直接參與到課堂教學(xué)中，對學(xué)生制作的橋梁模型進(jìn)行指導，并最終獲得了成功。

實(shí)際上，對于每位教師來(lái)說(shuō)，你的課堂教學(xué)質(zhì)量越高，你就越會(huì )感到力不從心。因為學(xué)生可能已經(jīng)達到甚至超過(guò)了教師的水平，他們進(jìn)入到一個(gè)連教師都未曾涉獵的領(lǐng)域，這個(gè)時(shí)候教師就要善于借助技術(shù)的力量，聯(lián)結外部社會(huì )的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，拓展課堂教學(xué)的深度。

學(xué)校應該帶著(zhù)學(xué)生走向社會(huì )，走向生活，社會(huì )應該向學(xué)生打開(kāi)，接納他們，積極主動(dòng)地為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)。

深圳明德實(shí)驗學(xué)校開(kāi)設了一系列科技活動(dòng)課程，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)萬(wàn)科學(xué)習建筑設計；帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)大疆公司考察無(wú)人機研制，進(jìn)而開(kāi)設航模課程，邀請中國航空動(dòng)力技術(shù)專(zhuān)家劉大響院士給學(xué)生作相關(guān)報告；帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)聯(lián)通，走進(jìn)微軟，走進(jìn)深圳電力調度大廈，走進(jìn)大亞灣核電站，走進(jìn)深圳氣象臺，參觀(guān)考察，學(xué)習探究。

未來(lái)的教師一定要有聯(lián)結世界的意識，給學(xué)生創(chuàng )造走進(jìn)社會(huì )的機會(huì )。

當學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，社會(huì )就變成了課堂，學(xué)生在與社會(huì )的互動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習，建立知識與現實(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這種課堂給學(xué)生帶來(lái)的巨大影響往往是無(wú)法想象的。