[發(fā)表簡(jiǎn)介]本文構思、起草于2004年10月國慶假日，在此前后，本人極力于英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)探討，通過(guò)學(xué)習借鑒，反復摸索、實(shí)踐，不斷總結、計劃，重新試驗，從“認識——實(shí)踐——總結——再實(shí)踐——再認識”的過(guò)程中，用兩年多的時(shí)間完成了《英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)初探》的初稿，于2006年12月14日定稿，向中國教育學(xué)會(huì )教育實(shí)驗研究分會(huì )會(huì )刊《新課程研究》雜志社（http://www.xkcyj.com）投稿，于2007年第3期正式登出?，F轉載，與大家共享和探討，歡迎發(fā)表寶貴意見(jiàn)。
[內容摘要]本文根據《英語(yǔ)課程標準》的要求和語(yǔ)言教學(xué)課程設計的過(guò)程來(lái)探討“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎，探討教師在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中的作用和教師角色的定位，從而討論英語(yǔ)課堂“任務(wù)型”教學(xué)中教師在設計任務(wù)時(shí)應注意的問(wèn)題以及根據教學(xué)實(shí)踐探討“任務(wù)型”教學(xué)的基本步驟。
[關(guān) 鍵 詞]英語(yǔ) 任務(wù)型 教學(xué)設計 步驟
《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）強調“教師應該避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。其實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，是學(xué)生情感投入、嘗試錯誤、探索糾正、總結經(jīng)驗、反復實(shí)踐的過(guò)程。教師要大膽放飛學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)中學(xué)習。學(xué)生只有通過(guò)自主地學(xué)習與探索，不斷地運用與實(shí)踐，才能真正提高自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
一、“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎
“任務(wù)型”教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)的課程模式之一，是新課程標準強調語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習者自主性的新型教學(xué)模式。根據眾多語(yǔ)言教育學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，“任務(wù)型”教學(xué)法的理論基礎是“輸入與互動(dòng)假設”。 “外語(yǔ)課堂教學(xué)必須具有‘變化性互動(dòng)’的各項活動(dòng)，即任務(wù)”。
杜威主張“做中學(xué)”。陶行知 “教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理論,其涵義是教的方法要根據學(xué)的方法；學(xué)的方法要根據做的方法。教與學(xué)都應以“做”為中心。倡導“任務(wù)型”教學(xué)，就是要求教師運用“教、學(xué)、做合一”的理論來(lái)實(shí)施《英語(yǔ)課程標準》，要讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。大家都有這樣的體會(huì ),“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的不易記，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì )”（肖川）。在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生在教師的目標性任務(wù)中通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式逐步掌握交際語(yǔ)言，不斷感受到成功，從而產(chǎn)生更強烈的語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機，并自己成為自主的學(xué)習者。這樣的教學(xué)過(guò)程，既能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生思維能力。
二、“任務(wù)型”教學(xué)中教師的角色轉變
教育者面對的是人，教育之中的人，是處在生活世界之中的。英語(yǔ)課程改革重點(diǎn)強調從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生在“互動(dòng)性活動(dòng)”中主動(dòng)思維和大膽嘗試，從而掌握語(yǔ)言。既然這樣，教師就應該樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的觀(guān)念，在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育家肖川說(shuō)過(guò),“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁場(chǎng)”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這句話(huà)可以給我們很多啟示。
首先，教師應是教學(xué)過(guò)程的設計者和研究者。其次，為了使學(xué)生成為交際者，教師應扮演：1、助學(xué)者：在學(xué)生活動(dòng)中向學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，以便學(xué)生順利開(kāi)展活動(dòng)；在學(xué)生的活動(dòng)中，幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，注重學(xué)習能力的培養。2、組織者：教師布置語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，指導學(xué)習策略，即授之以漁；讓每個(gè)小組的學(xué)生代表交流（表達）活動(dòng)（完成學(xué)習任務(wù)）的情況，根據學(xué)生的介紹進(jìn)行課堂總結、評價(jià)。3、監督者：面向全體，整體要求。為每個(gè)學(xué)生或不同層次的學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會(huì )以及充分表現和自我發(fā)展的空間，即“授之以漁場(chǎng)”。4、佼佼者：在活動(dòng)中縮小師生之間的距離，即“不死守陣營(yíng)——講臺”，到學(xué)生中去，成為學(xué)生的先進(jìn)者或楷模，在不知不覺(jué)之中引導學(xué)生共同探討，融洽師生關(guān)系。只有這樣，才能讓他們真正成為自主學(xué)習者。
三、“任務(wù)型”教學(xué)設計與教學(xué)步驟
任務(wù)具有結構性，由教學(xué)目標（goals）、輸入(input)、活動(dòng)形式(activity)、教師與學(xué)生角色(teacher/ student role)和環(huán)境(setting)五部分組成。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是語(yǔ)言的載體。教師設計任務(wù)時(shí)，應著(zhù)重注意以下三點(diǎn)：
第一、教師設計任務(wù)必須圍繞教學(xué)目標，必須在學(xué)生的語(yǔ)言流利性或準確性?xún)煞矫嫫鸬狡胶獾淖饔?。也就是讓“活?dòng)有明確的目的并具有可操作性”。同時(shí)，活動(dòng)要以學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能為主，然后才能提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力。
第二、教師設計的活動(dòng)應盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，為小組學(xué)習、體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究等提供必要的保障。因此，活動(dòng)必須以教材為藍本，“以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)”。課堂反饋時(shí)要注意是否絕大多數學(xué)生得到了語(yǔ)言交流。這樣，教師設計的活動(dòng)才能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，才能促使學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流、發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第三、活動(dòng)設計應注意英語(yǔ)學(xué)科和其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，并要基于學(xué)生的生活世界，關(guān)照學(xué)生的生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗。教師要努力打通書(shū)本知識和生活世界之間的界限，與學(xué)生的生活世界溝通，與學(xué)生的經(jīng)驗世界溝通，與學(xué)生的成長(cháng)溝通，與知識的發(fā)展過(guò)程溝通，使知識內容和學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)鮮活的生活色彩和生命色彩。
新課程標準提倡“任務(wù)型”教學(xué)，教師應本著(zhù)“體驗、反思、歸納、總結、計劃”的原則設計活動(dòng)，在設計活動(dòng)時(shí)，教師應將形式、意義和功能三個(gè)方面有機結合起來(lái)。按照現代教育教學(xué)的新理論和實(shí)踐經(jīng)驗，“任務(wù)型”教學(xué)應按照三個(gè)步驟進(jìn)行：1)前任務(wù)——（pre-task）引入任務(wù)，即教師把學(xué)生很自然地引到完成任務(wù)的環(huán)境中去。2)任務(wù)環(huán)(task cycle):a.任務(wù)（task）——學(xué)生執行任務(wù)，即學(xué)生自學(xué)完成教師設計的任務(wù)，從而掌握教學(xué)目標內容；b.計劃（planning）——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況；c.報告（reporting）——小組代表報告任務(wù)完成情況。3)后任務(wù)（post-task）:a.分析——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執行任務(wù)的情況；b.操練——學(xué)生在教師指導下練習語(yǔ)言難點(diǎn)；c.運用——學(xué)生用本次活動(dòng)中的重點(diǎn)詞、句，結合個(gè)人生活實(shí)際進(jìn)行鞏固練習，即讓活動(dòng)延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。
在教師的幫助和指導下，學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，進(jìn)行著(zhù)正確或錯誤的嘗試，經(jīng)歷著(zhù)新鮮和刺激的體驗，自由地表達著(zhù)個(gè)體的所思所想。在教師的尊重賞識下，學(xué)生在任務(wù)中體驗著(zhù)獲得新識的喜悅以及發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的興奮；同時(shí)也體驗面臨問(wèn)題的困惑以及遭遇挫折與失敗的痛苦。這樣的課堂，才是煥發(fā)生命活力的課堂；這樣的教學(xué)過(guò)程，才能使學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)、思維能力和創(chuàng )新能力得到真正的發(fā)展。
總之，新課程標準的精神和理念就蘊藏在常規教學(xué)活動(dòng)之中。常規教學(xué)活動(dòng)只有在內容和形式上不斷更新才會(huì )顯示出生命力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)可以使課堂教學(xué)更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習熱情更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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