| 合作學(xué)習的價(jià)值內涵* | ||||||||||||||
| 馬蘭 （杭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州310036） 摘要：將合作能力的培養窄化為對師生課堂教學(xué)行為改變的刻意追求，這是合作學(xué)習實(shí)施中的嚴重誤區。合作學(xué)習不只是一種教學(xué)方式。合作學(xué)習的價(jià)值在于：確定一種生活態(tài)度，教給學(xué)生一系列的學(xué)習內容，充分挖掘利用同伴學(xué)習資源。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；價(jià)值；學(xué)習方式 中圖分類(lèi)號：G42 文獻標識碼：C 收稿日期：2003-12-20 新課程改革的目標之一是培養學(xué)生的合作能力?！痘A教育課程改革綱要（試行）》就明確提出，本次課程改革要“改變課程實(shí)施中強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”[1]新課程改革的這一目標被人們簡(jiǎn)略地稱(chēng)之為學(xué)生學(xué)習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。[2]（4）然而，隨著(zhù)課程改革的逐步實(shí)施，我們發(fā)現這一目標在具體實(shí)踐中走了樣，人們追求的是可見(jiàn)的形式。這一問(wèn)題在合作學(xué)習的實(shí)施中表現得尤為顯著(zhù)。人們更多地將合作能力的培養、合作學(xué)習方式的實(shí)施窄化成了對課堂教學(xué)行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個(gè)別提問(wèn)為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會(huì )議式”擺放……教師們熱衷于一些操作層面的內容，如合作學(xué)習小組人數的多寡、分組有哪些原則、班級人數較多怎么辦等。其實(shí)，在承認合作學(xué)習的實(shí)施必須得到相應的教學(xué)技術(shù)支持的前提下，筆者認為，最重要的是，每一個(gè)參與新課程改革的教師都應該對合作學(xué)習的本質(zhì)特征有一個(gè)正確的、全面的認識，而不是功利主義地予以理解和應用。 一、合作不只是教學(xué)方式，合作還是一種生活態(tài)度 什么是合作學(xué)習？其本質(zhì)又是什么？當代合作學(xué)習理論開(kāi)創(chuàng )者、美國明尼蘇達大學(xué)教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習優(yōu)勢。”[3]（ix）杰克布斯等人則認為，“合作學(xué)習是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法。”[3]（ix）很顯然，杰克布斯等人的不同之處在于，合作的功能并不僅只限于小組。合作學(xué)習的價(jià)值遠在小組之上。對此，約翰遜等人表示贊同。 確實(shí)，作為當代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習，其意義絕不只在于教學(xué)方式上的標新立異。從人類(lèi)教育的實(shí)踐史看，教學(xué)的組織形式已經(jīng)走過(guò)了從個(gè)別教學(xué)到班組教學(xué)再到班級教學(xué)的漫長(cháng)發(fā)展道路，其后又有對班級教學(xué)的諸多革新和改造。合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單的集體（全班）教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。在合作學(xué)習的教學(xué)理論中，蘊涵的是一種價(jià)值取向，是一種人生態(tài)度。如同杰克布斯等人所說(shuō)的那樣：“合作學(xué)習是一種價(jià)值觀(guān)，這是最重要的合作學(xué)習原理。換句話(huà)說(shuō)，合作并不只是一種學(xué)習方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀(guān)的合作。”[3]（3-4） 事實(shí)也確實(shí)如此。僅僅把合作學(xué)習看作為教學(xué)方式的教師，與視合作學(xué)習為人生態(tài)度的教師在教學(xué)中的行為表現是不同的。在前者的課堂中，合作小組是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，合作的態(tài)度和氛圍并沒(méi)有形成，課堂中仍然充滿(mǎn)著(zhù)競爭，充滿(mǎn)著(zhù)對別人成就的嫉妒和對同伴學(xué)業(yè)失敗的幸災樂(lè )禍。而在后者的課堂中，討論、交流只是一種外在的形式，一種為達到目標而采取的策略，教師更為注重的是學(xué)生合作精神的養成。筆者在一所小學(xué)聽(tīng)課時(shí)就曾見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)令人啼笑皆非的場(chǎng)景：在面向全班集體講解之后，教師宣布給學(xué)生七八分鐘時(shí)間開(kāi)展合作學(xué)習。頓時(shí)，課堂上的爭論聲此起彼伏，誰(shuí)都不甘示弱。隨后進(jìn)行小組匯報。當一個(gè)小女孩匯報發(fā)言時(shí)，一個(gè)小男生從座位上跳了起來(lái)，他挺著(zhù)胸、昂著(zhù)頭，大聲而又理直氣壯地說(shuō)：“她講的東西剛才是我說(shuō)，不是她的。”然后得意洋洋地坐了下去，而小姑娘則尷尬地羞紅了臉。對此，教師未予任何指點(diǎn)與評價(jià)。這是合作嗎？合作的精髓又在哪里？事實(shí)證明，學(xué)生圍在一起組成一個(gè)小組并不意味著(zhù)他們隨之就會(huì )有出色的合作，如上所述的毫無(wú)意義的合作學(xué)習其效果甚至比單干、競爭更差。 說(shuō)合作是一種生活態(tài)度，是一種價(jià)值觀(guān)，并不表明在一個(gè)班級里、在一所學(xué)校中就應該徹底消除競爭、取消單干。社會(huì )是由無(wú)數個(gè)能力參差不齊的獨立個(gè)體組合而成的，有個(gè)體就一定會(huì )有單干，有差異就一定會(huì )有競爭。但學(xué)校教育的終極目標是為社會(huì )培養人，學(xué)校教育追求的應該是確保每一個(gè)學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校時(shí)能自然地融入社會(huì )，成為合格的社會(huì )公民。人類(lèi)社會(huì )發(fā)展到今天，早已過(guò)了單槍匹馬就可以獨闖天下的時(shí)代，只有競爭意識而缺乏合作精神的人在當今的社會(huì )中將失去生存與發(fā)展的空間。因此，培養學(xué)生的合作精神是社會(huì )的要求，時(shí)代的呼喚。 作為一種價(jià)值觀(guān)的合作學(xué)習，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養、合作精神的養成。它意味著(zhù)我們通過(guò)教學(xué)方式的改變，鼓勵學(xué)生把同舟共濟作為自己的努力目標，意味著(zhù)我們要求學(xué)生能以一種合作者的眼光來(lái)分析人、觀(guān)察人，同時(shí)也意味著(zhù)我們希望學(xué)生在面臨“合作”或者“單干”的二者擇一的情境中能夠更多地選擇合作。 二、合作不只是學(xué)習方法，合作還是一種學(xué)習內容 視合作為生活態(tài)度，就必定視合作為一種學(xué)習內容（what，學(xué)什么），而不僅僅只是把它作為一種簡(jiǎn)單的學(xué)習方法（how，如何學(xué)習）。 每一個(gè)采取合作學(xué)習方式的教師都應該意識到而且也應該同時(shí)使學(xué)生意識到，在一個(gè)合作學(xué)習小組中，真正地合作意味著(zhù)彼此接納欣賞、互相取長(cháng)補短和共同攜手進(jìn)步。這是合作的本質(zhì)，同時(shí)也是合作的最高境界。 首先，通過(guò)異質(zhì)學(xué)習團體中的合作學(xué)習，我們應該教會(huì )學(xué)生接納別人。作為一個(gè)社會(huì )人，我們每一個(gè)人都要和不同的人一起相處、相互交流。今天是學(xué)習伙伴，明天則可能是朋友同事。但教學(xué)實(shí)踐中，許多優(yōu)等生不屑于和“差生”為伍，他們認為，不停地接受學(xué)業(yè)低下的同伴的討教，使自己失去了迎接挑戰或加深擴展的機會(huì )；另一方面，“差生”也恥于（或羞于）向優(yōu)等生尋求幫助，他們覺(jué)得，和學(xué)業(yè)成績(jì)突出的同伴在一起沒(méi)有舒適感，他們甚至擔心這會(huì )使自己?jiǎn)适ё饑?。但是在合作學(xué)習機制下的小組中，學(xué)生必須協(xié)同努力、相互交流。他們會(huì )驚奇地發(fā)現，盡管每個(gè)人的才智有高下、興趣有差異，但聰明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有過(guò)人之處。學(xué)生會(huì )從實(shí)踐中體會(huì )到，接納別人也是在“推銷(xiāo)”自己。 其次，在接納別人的同時(shí)，學(xué)生還應該學(xué)會(huì )悅納別人、欣賞別人。在一個(gè)異質(zhì)學(xué)習團體中，僅有接納是不夠的，相互悅納、彼此欣賞才是合作成功的基礎。今天的中小學(xué)生，從他們踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)的那一天起，就幾乎無(wú)一例外地生活在一個(gè)充滿(mǎn)競爭氛圍的環(huán)境中，他們關(guān)注自己的成績(jì)，期盼自己能從競爭中脫穎而出，他們在學(xué)校中更加習慣的是給別人挑刺，而對同伴的長(cháng)處往往不以為然。有一次，筆者在一所小學(xué)聽(tīng)一節五年級的語(yǔ)文課《貓》。這是一篇朗讀課文，教師在講解了小貓的可愛(ài)之后，請一個(gè)學(xué)生和自己進(jìn)行合作朗讀表演。朗讀的句子很短，只有一句話(huà)：教師：“它什么都怕，總想躲起來(lái)”，學(xué)生：“可是它又那么勇猛，不要說(shuō)見(jiàn)著(zhù)小蟲(chóng)和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗”。就是這么短短的一句話(huà)，同學(xué)們竟然給表演的同伴提出了十多條批評意見(jiàn)，有的認為她平舌音和翹舌音沒(méi)讀準，有的認為她沒(méi)讀出小貓的勇猛，還有的則認為，讀到“蛇”時(shí)她應該頓一頓，發(fā)言的孩子中沒(méi)有一個(gè)人對同伴清亮的嗓音和生動(dòng)的表情予以贊賞。試想一下，以這樣的心態(tài)走上社會(huì )，孩子們將如何與他人合作共事？但是在合作學(xué)習中，通過(guò)彼此觀(guān)點(diǎn)的碰撞和交流，學(xué)生會(huì )逐漸地意識到，在一個(gè)合作學(xué)習小組中僅有接納是不夠的，單純的接納是被動(dòng)的，鮮有感情色彩，它只表明你承認同伴的存在，承認同伴有表達自己見(jiàn)解的資格與權利；而悅納則不同，它意味著(zhù)欣賞、激勵和提攜。所以，任何一個(gè)采用了合作學(xué)習方式的教師，都應該教會(huì )學(xué)生敞開(kāi)胸襟悅納同伴，既欣賞對方的優(yōu)點(diǎn)，又能夠適度寬容別人的不足，學(xué)會(huì )在互相取長(cháng)補短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步。 第三，通過(guò)異質(zhì)團體中的合作學(xué)習，學(xué)生還必須學(xué)會(huì )承擔責任，不僅是對自己負責，同時(shí)也要對小組同伴負責。在單干性的學(xué)習中，學(xué)生關(guān)注的是自己既定的目標是否達成，而同伴的目標實(shí)現與己無(wú)關(guān)。在競爭性學(xué)習中，我的失敗意味著(zhù)你的成功，而你的進(jìn)步就意味著(zhù)我的受挫，同伴之間是你輸我贏(yíng)的關(guān)系。但是，在一個(gè)異質(zhì)學(xué)習團體中，每一個(gè)小組成員都必須承擔起相應的責任，協(xié)同努力，為小組目標的實(shí)現而竭盡全力，如同足球比賽一樣，全體球員必須協(xié)調一致、利益共享。這就要求全體小組成員必須勇于負責、善于負責，真正樹(shù)立起“我為人人、人人為我”的觀(guān)念。所以，在一個(gè)缺乏合作、彌漫競爭氣息的課堂中，同伴的幫助大多不是出于彼此負責，而是出于“覺(jué)悟”與施舍，因此每個(gè)人只有依靠自己的奮斗才能打拼出一片天地。但在合作學(xué)習中，機制的作用推動(dòng)著(zhù)每個(gè)人都要負起責任來(lái)，誰(shuí)也不能當“南郭先生”。 第四，通過(guò)合作學(xué)習，教會(huì )學(xué)生掌握合作技能，學(xué)會(huì )與人溝通。今天，我們生活在一個(gè)全球化程度日益增強的時(shí)代，計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)可以使我們隨時(shí)和生活在地球任一區域的人取得聯(lián)系。在這樣的情況下，在校期間就學(xué)會(huì )與人溝通、與人交流就顯得尤為重要。但是，在教師主導的課堂教學(xué)組織形式下，交往方式只是師生之間的“繼時(shí)互動(dòng)”──教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；師生之間、生生之間缺乏“同時(shí)互動(dòng)”。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生雖然學(xué)到了學(xué)科知識，掌握了讀、寫(xiě)、算的技能，但現代社會(huì )極為關(guān)注的交際技能卻并沒(méi)有形成，學(xué)校教學(xué)并不能承擔交際、溝通技能的傳授之責。合作學(xué)習則不是這樣，其高明之處就在于，它把交流、溝通技能的學(xué)習與學(xué)科內容的學(xué)習有機地融為一體，“學(xué)生必須既掌握學(xué)科任務(wù)（taskwork），又必須學(xué)會(huì )作為小組的一員協(xié)同工作所要求的人際技能和小組技能（teamwork）”。“如果學(xué)生不善于人際交往，那么勢必會(huì )影響掌握學(xué)科內容，小組成員的交往技能越強，學(xué)習的質(zhì)量和數量就越盡如人意。”[4]（30）確實(shí)，在合作學(xué)習中，通過(guò)小組中的互助與交流，學(xué)生可以學(xué)到溝通的技能與本領(lǐng)。例如，在不鼓勵合作的課堂中，學(xué)生聽(tīng)到的往往是“別人發(fā)言時(shí)不要講話(huà)”，而在合作學(xué)習中，學(xué)生記住的是“別人發(fā)言時(shí)要認真聽(tīng)”，教師鼓勵學(xué)生“注意傾聽(tīng)”“接受別人的見(jiàn)解”，而學(xué)生通過(guò)實(shí)踐會(huì )慢慢地領(lǐng)悟到，所謂“接受別人的見(jiàn)解”并不是對別人的所有觀(guān)點(diǎn)照單全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承認同伴享有發(fā)言的權利、在同伴發(fā)表看法時(shí)眼睛看著(zhù)對方并做到不隨意插話(huà)……總之，通過(guò)合作學(xué)習小組，學(xué)生能夠學(xué)會(huì )恰當地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )維持、辯護自己的觀(guān)點(diǎn)，當然也要學(xué)會(huì )能夠善解人意，甚至適當的妥協(xié)。不學(xué)會(huì )這一切，合作小組中不能體現出這一切，真正的合作學(xué)習就不存在，合作學(xué)習就有名無(wú)實(shí)。 三、合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享 合作是人類(lèi)相互作用的表現形式。教學(xué)就是人類(lèi)合作的一種特殊活動(dòng)形式。但是，以往人們對教學(xué)合作的認識僅限于師生合作的層面，看不到（或不承認）教學(xué)中的生生合作、師師合作。即使是原蘇聯(lián)阿莫納什維利等教育革新家發(fā)出的合作吶喊也僅限于“師生互相把對方作為自己的補充，肯定和實(shí)現‘人的關(guān)系’”，“教育的解放是師生雙方的解放”。[5]人們普遍認為，教學(xué)中的合作只是師生雙方的合作。但是，合作學(xué)習的倡導者們卻將教學(xué)中的合作觀(guān)大大向前推進(jìn)了一步，他們認為，那種“把教與學(xué)的過(guò)程只看成是成人—兒童的雙邊活動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)在是過(guò)于簡(jiǎn)單化了。”[6]（17）約翰遜兄弟就曾指出：“在學(xué)校中，學(xué)生之間的最合法的同伴互動(dòng)被限制為一些課程以外的活動(dòng)。這些活動(dòng)很少與課堂上的基本問(wèn)題有直接的關(guān)系，教學(xué)系統所強調的是教師的授課與學(xué)生的課堂獨立作業(yè)。如果學(xué)生試圖進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)，那將會(huì )被認為是具有破壞性的。”[6]（17）合作學(xué)習則一改以往這種單一的互動(dòng)合作觀(guān)，把合作放在了一個(gè)更為廣闊、更為多樣性的背景中，他們明確提出，“教育是一個(gè)生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過(guò)程。所有的教育都是一種交往過(guò)程，只有通過(guò)實(shí)際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響。”[4]（171）從而在倡導異質(zhì)分組原則的同時(shí)，賦予了學(xué)校教學(xué)中的合作觀(guān)以更為豐富的教育內容。 同伴不是競爭對手，同伴是豐富的學(xué)習資源。在以往的一些課堂中，教師似乎缺少對學(xué)生合作行為的鼓勵，而合作學(xué)習則竭盡全力鼓勵學(xué)生把同伴看做可資利用的學(xué)習資源。美國的杰克布斯等人就曾對合作的課堂和不鼓勵合作的課堂進(jìn)行過(guò)一番研究（見(jiàn)下表），明確地提出在合作學(xué)習中，教師應當鼓勵學(xué)生和同伴分享觀(guān)點(diǎn)、向同伴請教問(wèn)題甚至和同伴共同冒險。 兩類(lèi)課堂若干特征比較
在不鼓勵合作的課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習的唯一的、活的資源，借助教師的講解、提問(wèn)等教學(xué)方式，學(xué)生逐步地消化和理解課本中的學(xué)習內容，教師是學(xué)生和書(shū)本（教材）之間的中介。在這種課堂中，學(xué)生學(xué)得的知識有三部分（教科書(shū)提供的知識、教師個(gè)人的知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識）。有學(xué)者認為，新課程背景下的學(xué)生課程授受知識的組成將發(fā)生變化，師生互動(dòng)所產(chǎn)生的知識在學(xué)生知識構成中的比重將有所增加，而不是學(xué)生的知識構成成分將發(fā)生變化，[2]（247）但筆者認為，在合作學(xué)習方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識構成將包括教科書(shū)提供的知識、教師的個(gè)人知識、師生互動(dòng)的知識以及生生互動(dòng)的知識四個(gè)組成部分。 古人云：“三人行，必有我師。”合作學(xué)習通過(guò)鼓勵生生合作與交流，創(chuàng )設出具有活力的合作情境，似是無(wú)心卻有意地向學(xué)生灌輸了一種社會(huì )觀(guān)念，即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有他自己的獨特的、過(guò)人之處，我們身邊的每一個(gè)人都是自己的不可多得的寶貴的學(xué)習資源。 值得一提的還有，合作學(xué)習中的同伴學(xué)習資源不僅是對學(xué)生而言的，對教師來(lái)說(shuō)，也有一個(gè)充分利用同伴的學(xué)習資源的問(wèn)題?；ブ鷮W(xué)習、取長(cháng)補短不是學(xué)生才應該學(xué)習的，教師也應該向自己的同伴學(xué)習，師師合作將會(huì )在綜合主題教學(xué)、加強學(xué)科之間聯(lián)系等方面開(kāi)創(chuàng )十分廣闊的發(fā)展前景。 *本文系全國教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題“學(xué)與教的新方式及其整合研究（DHA010267）”成果之一。
參考文獻： ［1］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［S］.2001. ［2］鐘啟泉，等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.2001. ［3］Geroge M Jacobs,Michael A Power,Loh Wan Lun.The Teacher’s Sourcebook for Cooperative Learning：Practical Techniques,Basic Principles,and Frequently Asked Questions［M］.Corwin Press,2001. ［4］D W Johnson，R T Johnson.Learning Together and Alone：Cooperative,Competitive,and Individualistic Learning（5th,ed）［M］.Ally and Bacon，1999. ［5］陳建翔.把“人的世界和人的關(guān)系”還給教育［J］.教育研究與實(shí)驗.1988，（3）：6—7. ［6］王坦.論合作學(xué)習的教學(xué)論貢獻［J］.課程·教材·教法.2003，23（8）：16—20. （責任編輯：蘇丹蘭） The Value of Cooperative Learning |
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