［ 作者：王天蓉 轉貼自：新視界教育 點(diǎn)擊數：704 更新時(shí)間：2004-7-15 文章錄入：學(xué)習者 ］
1 概念地圖作為學(xué)習與教學(xué)的工具
概念地圖作為一種認知工具，建立在以圖式為主的學(xué)習理論基礎上，在學(xué)習與教學(xué)中有著(zhù)較為廣闊的應用價(jià)值：
作為一種學(xué)習工具的價(jià)值：
¨ 作為知識表征的工具
¨ 作為學(xué)習者的高級思維的認知工具
¨ 作為一種交流協(xié)作的工具
¨ 作為計劃工具和創(chuàng )作工具
作為一種教學(xué)工具的價(jià)值：
¨ 作為教學(xué)設計的工具
¨ 作為教學(xué)評價(jià)工具
¨ 作為教學(xué)研究工具
2 作為知識表征的工具--提高概念理解
概念地圖可以作為知識表征的工具，以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現復雜的知識結構，形象地呈現各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，包括新舊知識間的關(guān)系，確定因果聯(lián)系，區分概念的優(yōu)先次序和組織概念，顯示其它有意義的觀(guān)點(diǎn)模式，產(chǎn)生有意義的學(xué)習，從而提高對概念的理解。(Romance & Vitale,1998).
概念地圖在教學(xué)中的初始應用及價(jià)值
這是一個(gè)認為比較經(jīng)典的概念地圖的案例（圖1）：
概念地圖"光合作用"通過(guò)各節點(diǎn)，呈現光合作用的各個(gè)要素（各知識點(diǎn)），以及通過(guò)各聯(lián)接線(xiàn)，表示各知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系。通過(guò)此概念地圖，學(xué)習者很容易理解：光合作用發(fā)生于內含葉綠素和酶綠色植物，它分為"靠光反應"和"不靠光反應"，"靠光反應"的基本原理是葉綠素吸收光以后分解水分成為氫氣與氧氣，"不靠光反應"的基本原理是在有光或黑暗的環(huán)境中，將氫氣與二氧化碳結合成為碳水化合物與水。光合作用的作用紅是將太陽(yáng)能轉變?yōu)榛瘜W(xué)能。
通過(guò)這個(gè)案例我們可以體會(huì )到，通過(guò)節點(diǎn)與聯(lián)接線(xiàn)，概念地圖很容易確定事物之間的因果聯(lián)系，以及概念的優(yōu)先次序，使人們對概念理解的腦圖變成可視化的文本，從而大大提高學(xué)習者對概念的理解。學(xué)習科學(xué)的研究表明，聯(lián)接得當的知識結構，對于學(xué)習者認知具有極其重要的作用。這樣的應用案例有很多，事實(shí)上，隨著(zhù)實(shí)踐應用的進(jìn)一步發(fā)展，概念地圖的實(shí)踐應用在提高概念理解的作用上有了更多的發(fā)展。
隨著(zhù)很多超文本媒體在概念地圖制作中的應用，概念地圖就提高概念理解有了比以往更多的意義與作用。首先是用圖形來(lái)呈現概念地圖的要素之一--節點(diǎn)符號，根據美國圖形藝術(shù)研究所的觀(guān)點(diǎn)，圖形能夠起到下列積極的作用：告知、指引、鼓舞、吸引、解釋、娛樂(lè )、簡(jiǎn)化、識別、教育、示例、激發(fā)、組織、啟示、營(yíng)銷(xiāo)、促進(jìn)、警示等。
例如：圖2是一個(gè)描述有關(guān)生物學(xué)脂肪組織的概念地圖
各節點(diǎn)中除了文字以外，還用了大量形象圖形符號，比如血液、蛋白質(zhì)、脂肪滴等。這些符號，既可以吸引與激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，又可以為解釋、識別概念起到很好的作用。
概念地圖在提高概念理解方面成績(jì)卓著(zhù)，但它的學(xué)習應用遠遠不至于此。
3 作為高級思維的認知工具--進(jìn)行思維引導
概念地圖作為學(xué)習者的高級思維的認知工具，學(xué)習者在概念地圖引導下或利用概念地圖進(jìn)行比較、分析、假設、推斷、綜合等思維活動(dòng)，并用來(lái)支持問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，概念地圖可以支持學(xué)習者高級思維活動(dòng)，也因此有人將它稱(chēng)為思維導圖。
事實(shí)上，由于人們對概念地圖的核心/中心概念有了更豐富的認識與拓展，從main concept，到Main idea, topic, issue, event, problem, project, subject, plan, etc.因此概念地圖的應用價(jià)值也從原來(lái)單純的知識組織提高概念理解，拓展到應用概念地圖進(jìn)行一些創(chuàng )造性的學(xué)習與教學(xué)。從更高級的意義上說(shuō)，概念地圖通常也作為記錄思維過(guò)程，引導思維技能與策略呈現思維結果的認知工具。因此也有人將概念地圖稱(chēng)為思維導圖。
1. 引導比較、分析、綜合的例子
例如：圖3是一個(gè)引導學(xué)習者進(jìn)行閱讀比較的例子
讀書(shū)比較從作品的"作者"、"主題"、"情感風(fēng)格"以及"給讀者的信息"四個(gè)方面進(jìn)行比較分析，最后的分析圍繞"作家們的生活有什么相同之處？"、"主題有何異同？"、"情感風(fēng)格的異同"，以及"書(shū)籍該讀者的信息"四個(gè)方面下結論。
實(shí)際上，教師通常圍繞幾個(gè)可以類(lèi)比的方面，提供一個(gè)思維導圖進(jìn)行學(xué)習引導。
具體應用可以這樣兩種：
1） 由教師提供思維導圖引導學(xué)生進(jìn)行分析比較；
2） 也可以進(jìn)行自學(xué)，自己畫(huà)出一些比較對照圖；
事實(shí)上，概念地圖可以用來(lái)支持各種各樣的思維活動(dòng)，比如分類(lèi)、類(lèi)推、維恩圖解等。
2. 支持問(wèn)題解決
學(xué)習具有不同的層次，比如概念的學(xué)習、規則的學(xué)習以及高級規則，即問(wèn)題解決，他們所代表的思維水平是不同的。事實(shí)上，概念地圖還可以用來(lái)支持問(wèn)題解決。
例如：圖4是一個(gè)引導學(xué)習者如何撰寫(xiě)議論文的例子
這個(gè)地圖引導學(xué)習者在撰寫(xiě)論述文的過(guò)程中，尋找事實(shí)陳述，接著(zhù)給論點(diǎn)列出提綱，給出論點(diǎn)依據，并表述反面論點(diǎn)的可爭議性，并在概述論點(diǎn)的時(shí)候向聽(tīng)眾說(shuō)明為什么你的論點(diǎn)正確且有充分根據，并通過(guò)一段恰當的引用來(lái)結束這部分。這些引導對于規范學(xué)生的論述文撰寫(xiě)是非常有必要的。具體應用也可以有這樣兩種：
1） 由教師提供思維導圖引導學(xué)生進(jìn)行理清思路；
2） 也可以由學(xué)生自己撰寫(xiě)論述文之前可以構思寫(xiě)作地圖；
又如：圖5是一個(gè)引導學(xué)習者如何撰寫(xiě)科學(xué)方案的例子
這個(gè)概念地圖以問(wèn)題導引的方式，引導學(xué)習者撰寫(xiě)科學(xué)方案。具體的可以由課題哪里來(lái)，即一些觸發(fā)事件與研究背景；為什么，即問(wèn)題研究的目的意義；是什么，課題研究的對象、范圍與內容；怎么做，即課題研究的方法工具與過(guò)程；假如，即課題研究的一些預測，包括結果預測，條件變化預測等等。這個(gè)引導地圖通過(guò)通俗易懂的問(wèn)題指導學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)方案。具體應用可以有這樣兩種：
1） 由教師提供導圖引導學(xué)生進(jìn)行思考并解決問(wèn)題；
2） 也可以進(jìn)行自己畫(huà)出一解決問(wèn)題的計劃圖；
又如：圖6是一個(gè)引導學(xué)習者如何解決問(wèn)題的模板例子
又如：圖7是一個(gè)引導學(xué)習者分析歷史事件的模板例子
3. 作為創(chuàng )作工具
除了思維引導，概念地圖也完全可以作為一種創(chuàng )作工具，包括文學(xué)創(chuàng )作、藝術(shù)創(chuàng )作等。
假如：圖8是一個(gè)關(guān)于四季由來(lái)的希臘神話(huà)，它可以用概念地圖來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作
4 作為交流協(xié)作的工具--提供協(xié)作交流
概念地圖也可以作為一種交流協(xié)作的工具：支持頭腦風(fēng)暴，讓各種知識元素在頭腦中構建起知識網(wǎng)絡(luò )，在進(jìn)行集體討論或者獨立思考時(shí)，頭腦中的網(wǎng)絡(luò )節點(diǎn)通過(guò)鏈接觸發(fā)各個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，從而發(fā)表獨創(chuàng )性的見(jiàn)解；也可以利用圖形、圖表等創(chuàng )建一種形象化的表現形式，用以交流交流復雜的觀(guān)點(diǎn)；CMAP的概念地圖模式也可以進(jìn)行在線(xiàn)遠程的協(xié)作交流。
上述的一些應用與實(shí)例，基本上是作為提高個(gè)體認知效果的作用出現的。事實(shí)上，概念地圖也可以作為團體之間交流協(xié)作的工具。
1. 用于頭腦風(fēng)暴：
各種知識元素在頭腦中構建起知識網(wǎng)絡(luò )。在進(jìn)行集體討論或者獨立思考時(shí)，頭腦中的網(wǎng)絡(luò )節點(diǎn)通過(guò)鏈接觸發(fā)各個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，從而產(chǎn)生的信息組織，發(fā)表獨創(chuàng )性的見(jiàn)解。
例如：圖9是一個(gè)關(guān)于藍色的頭腦風(fēng)暴
以藍色為主題，作者聯(lián)想到了水、天空、顏色，然后又由水聯(lián)想到了魚(yú)、寒冷、波浪、海灘、沙灘等事物。
在人類(lèi)世界中，一些毫無(wú)關(guān)系的事物往往通過(guò)一定關(guān)系的聯(lián)想將他們建立新的聯(lián)系，從而構成新的意義，運用概念地圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的妙處就在于頭腦中的網(wǎng)絡(luò )節點(diǎn)通過(guò)鏈接觸發(fā)各個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，從而建立前所未有的聯(lián)系，產(chǎn)生新見(jiàn)解，非常適用于拓展學(xué)習者的思路，或者在進(jìn)行集體頭腦風(fēng)暴時(shí)，利用電子白板記錄思維信息，梳理相互關(guān)系，激發(fā)新的聯(lián)想。
具體應用可以這樣幾種：
2) 老師或記錄員可以將頭腦風(fēng)暴的結果用概念地圖記錄在此；
3) 有老師或討論的首發(fā)者將main idea以及一些啟發(fā)用概念地圖公布出來(lái)，激發(fā)大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；如圖10：
2. 用于交流復雜的觀(guān)點(diǎn)
除了進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，概念地圖也可以支持觀(guān)點(diǎn)間的交流
例如：圖11是一個(gè)正反辯論的例子：
又如：圖12是一個(gè)美國獨立戰爭與法國大革命比較的例子
3. 用于在線(xiàn)協(xié)作討論：CMAP模式
cmap模式是一種在線(xiàn)的基于主題的協(xié)作學(xué)習，主要通過(guò)在線(xiàn)討論進(jìn)行。
5 作為一種計劃工具--提高元認知技能
概念地圖作為計劃工具，比如，如：記筆記、理解課文、組織論文、計劃項目、準備考試等，就可以幫助人們反思學(xué)習/工作的行為活動(dòng)過(guò)程，預測可能產(chǎn)生的行為活動(dòng)結果，從而提高學(xué)習/工作績(jì)效，它就可以提高元認知水平。概念地圖在具體的學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐中，常常也作為一種計劃工具被應用，學(xué)習者與教師，都可以應用它進(jìn)行指定學(xué)習計劃、授課計劃，甚至一個(gè)網(wǎng)站計劃，也可以通過(guò)設計超媒體的地圖來(lái)實(shí)現。
1、做學(xué)習計劃：
例如：圖13是一個(gè)撰寫(xiě)班中評論的計劃
這個(gè)計劃有助于學(xué)習者計劃自己的學(xué)習任務(wù)，管理自己的學(xué)習與思考過(guò)程，在順利完成任務(wù)的同時(shí)，幫助人們反思學(xué)習/工作的行為活動(dòng)過(guò)程，預測可能產(chǎn)生的行為活動(dòng)結果，從而提高學(xué)習/工作績(jì)效，它就可以提高元認知水平。
因此，概念地圖可以用來(lái)制定各種各樣的學(xué)習計劃，如目標計劃、作業(yè)計劃、進(jìn)度報告等。教師還可以利用概念地圖來(lái)制作授課計劃，甚至可以用它來(lái)制定一個(gè)站點(diǎn)計劃。
當然，概念地圖也可以用于作為創(chuàng )作工具。概念地圖的特點(diǎn)是形式非常自由，可以充分體現了創(chuàng )建者的所思所想，包括寫(xiě)作構思等創(chuàng )作。概念地圖是一種強大的創(chuàng )造性輔助工具。
6 概念地圖作為教學(xué)設計與評價(jià)的工具
概念地圖不僅作為一種學(xué)習工具被廣泛應用，同時(shí)它也逐步被教師作為一種教學(xué)設計與教學(xué)評價(jià)的工具。
作為教學(xué)設計的工具，進(jìn)行學(xué)習資源與學(xué)習過(guò)程的設計。教師可以用概念地圖來(lái)組織學(xué)習資源，產(chǎn)生信息綜合的效果。也可以用其來(lái)進(jìn)行學(xué)習進(jìn)程的組織，提高教學(xué)績(jì)效。
教學(xué)評價(jià)工具：概念地圖可以作為教師的評價(jià)工具，用以決定學(xué)習者在某一特定領(lǐng)域內對知識理解的水平、深度和知識的相互聯(lián)系程度等。
教學(xué)研究工具：教師可以用其來(lái)進(jìn)行構建自己的教學(xué)模型，表達自己教學(xué)模式中的內在要素與相互關(guān)系，可以起到對教師教學(xué)經(jīng)驗抽象表征的作用。
其實(shí)，概念地圖有著(zhù)更廣闊的應用范圍，可以用于設計復雜的結構，用以設計超媒體或網(wǎng)站的超文本設計工具和建模工具，創(chuàng )建超媒體環(huán)境，也可以用來(lái)作為一種知識管理系統等。
1、概念地圖作為學(xué)習資源設計的工具
作為教學(xué)設計的工具，概念地圖可以作為一種超媒體環(huán)境設計學(xué)習資源。
例如：圖14是一個(gè)關(guān)于螞蟻生活習性的信息組織
資料來(lái)源：http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/ant.htm
這是教師為二年級學(xué)生提供的有關(guān)螞蟻生活習性的所有信息資源：它吃什么？它住哪兒？他的生命周期有多長(cháng)？它對人類(lèi)的益處？它對人類(lèi)的害處？圖片與其他信息……
為了讓學(xué)生在自主學(xué)習中順利完成任務(wù)，了解到螞蟻一般生活習性，教師為學(xué)生提供了一個(gè)經(jīng)過(guò)精心組織的支架式網(wǎng)絡(luò )信息資源，而圍繞‘a(chǎn)ll about the ant‘的所有各方面的信息，都可以通過(guò)各個(gè)二級節點(diǎn)上的超鏈，點(diǎn)擊了解更多的信息。概念地圖的組織方式有助于學(xué)生快速理解一個(gè)昆蟲(chóng)生活習性的方方面面。
2、概念地圖作為學(xué)習過(guò)程設計的工具
作為教學(xué)設計的工具，概念地圖可以用來(lái)組織學(xué)習過(guò)程。
例如：圖15是一個(gè)關(guān)于中亞局勢研究過(guò)程的概念地圖
這是一個(gè)研究中亞局勢的WebQuest。隨著(zhù)中亞地區擁有核武器國家的不斷增多，擔心研究它們之間是否有可能爆發(fā)戰爭，因此需要做一個(gè)局勢的分析與研究，并試圖構建一個(gè)和平方案，使地區領(lǐng)導們與那些致力于防止核戰爭的國際力量一道攜起手，為緩解地區的緊張局勢，共同創(chuàng )造一個(gè)和平安寧的生存環(huán)境而努力。學(xué)習的過(guò)程是：
閱讀背景信息 從你們那派的有利位置來(lái)分析這場(chǎng)危機所在 設計一份需求列表（和平進(jìn)程方案） 在中亞協(xié)商會(huì )議上呈現你的需求 談判仲裁各自的沖突 開(kāi)發(fā)一個(gè)計劃來(lái)解決這個(gè)危機 撰寫(xiě)一篇深入思考的評論
在這個(gè)概念圖中，教師不僅呈現了學(xué)習的基本過(guò)程，而且學(xué)習者可以通過(guò)各節點(diǎn)上的超鏈，點(diǎn)擊了解個(gè)學(xué)習過(guò)程的詳細信息。概念地圖的組織方式有助于學(xué)生對學(xué)習過(guò)程有一個(gè)概覽。
3、作為教學(xué)評價(jià)工具
概念地圖可以作為教師的評價(jià)工具，用以決定學(xué)習者在某一特定領(lǐng)域內對知識理解的水平、深度和知識的相互聯(lián)系程度等。這樣的例子我們可以在提高概念理解的例子中尋求到（如光和作用，脂肪組織），通常那些地圖都可以作為評價(jià)工具。具體操作的時(shí)候可以出現一些空白的節點(diǎn)，以檢測學(xué)習者對有關(guān)知識點(diǎn)的理解與掌握程度。
但同時(shí)，概念地圖也可以用來(lái)評價(jià)學(xué)習者對問(wèn)題的解決。
此外，概念地圖也可以用來(lái)做一些教學(xué)游戲與測試，比如用inspiration做一些連線(xiàn)游戲等等。
7 關(guān)于概念地圖更多拓展性應用的構想
概念地圖的理論基礎清晰，開(kāi)發(fā)的軟件使用起來(lái)也很簡(jiǎn)易。但我們可以看到它在學(xué)習與教學(xué)上的應用卻豐富多彩。我們設想概念地圖還有更多的具有價(jià)值的應用，值得我們去研究與探索。比如：
我們可以探索應用概念地圖支持基于問(wèn)題的學(xué)習，支持項目教學(xué)設計，支持協(xié)作學(xué)習等； 也可以應用概念地圖開(kāi)展建構主義教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)驗，比如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進(jìn)入教學(xué)等； 概念地圖也可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，比如教師用來(lái)設計教學(xué)模型； 概念地圖可以作為知識管理工具，將文獻已有的比較成熟的著(zhù)錄、分類(lèi)、主題詞標引、文摘、索引等傳統整序方式經(jīng)過(guò)改進(jìn)后綜合起來(lái)利用，運用單元知識及其鏈接關(guān)系構筑認知地圖，也就是通過(guò)單元知識整序后，將全部文獻知識構筑成非線(xiàn)性的，網(wǎng)絡(luò )結構的，開(kāi)放性的，逐漸積累完善的活化大文獻(超文本，超媒體文獻)。從而形成促發(fā)知識創(chuàng )新的新的文獻類(lèi)型，而絕非現有的連續生產(chǎn)的無(wú)序化單元文獻。
當然，這都是一個(gè)前景廣闊的應用范圍，需要我們積極的研究與探索。
