教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興的綜合性應用科學(xué)，它綜合了多門(mén)相關(guān)學(xué)科的相關(guān)理論，特別是許多隨信息技術(shù)的發(fā)展而建立起來(lái)的新觀(guān)念、新理論，它們交叉滲透，形成了本學(xué)科的基礎理論體系，推動(dòng)著(zhù)本學(xué)科的持續發(fā)展。
本章介紹作為教育技術(shù)學(xué)理論基礎的相關(guān)理論：教育傳播學(xué)，教育心理學(xué)，認識論，以及哲學(xué)觀(guān)，主要介紹這些理論對教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與應用的影響。
第一節 教育技術(shù)學(xué)的信息論基礎：教育傳播學(xué)
本節知識點(diǎn)：
一、關(guān)于教育傳播學(xué)1．傳播理論簡(jiǎn)介
2．傳播理論在教學(xué)中的應用
3. 教學(xué)傳播中媒體的作用
4．傳播過(guò)程的功能條件
二、教育傳播與教育技術(shù)的關(guān)系1．目的
2．對象
3．實(shí)踐領(lǐng)域
4．方法
5．手段
三、小結用傳播學(xué)理論來(lái)研究媒體與教學(xué)過(guò)程，探索媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用機理，是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)傳統研究途徑，并由此誕生了教育傳播學(xué)。本節先介紹教育傳播學(xué)的基本概念與原則，接著(zhù)討論教育傳播學(xué)與教育技術(shù)學(xué)之關(guān)系。
一、關(guān)于教育傳播學(xué)
1．傳播理論簡(jiǎn)介
傳播一詞譯自英語(yǔ)communication，也有人把它譯成交流、溝通、傳通、傳意等，它來(lái)源于拉丁文communicure，意思是共用或共享?，F在一般將傳播看作是特定的個(gè)體或群體即傳播者運用一定的媒體和形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì )活動(dòng)。傳播按其涉及人員的范圍大小以及對象又可依次分為四種類(lèi)型：即人際傳播、組織傳播、大眾傳播和自我傳播。
人們提出了各種各樣的傳播理論和模式，最主要的兩種模式是工程學(xué)模式（engineering models）和心理學(xué)模式（psychological modals）。其中工程學(xué)模式以香農－韋弗模式為代表。
本世紀四十年代，數學(xué)家香農（Claude E. Shannon）出于對電報通信問(wèn)題的興趣，提出了一個(gè)關(guān)于通信過(guò)程的數學(xué)模型。此模型最初是單向直線(xiàn)式的，不久，他與韋弗(Warren Weaver)合作改進(jìn)了模型，添加了反饋系統（圖2-1）。此模型后來(lái)被成為香農-韋弗模式，在技術(shù)中應用獲得了巨大成功。
圖2-1 香農-韋弗模式
心理學(xué)模式關(guān)注的是信息源、接受者以及傳播產(chǎn)生的效果，尤其是傳播對接收者來(lái)說(shuō)發(fā)生了什麼效果。
羅密佐斯基（A.J. Romiszowski）綜合了工程學(xué)模式和心理學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)比較適用于教育的雙向傳播模式（圖2-2）。
圖2-2 雙向傳播模式
2．傳播理論在教學(xué)中的應用
許多研究者利用傳播理論的概念及有關(guān)模型中的要素來(lái)解釋教學(xué)過(guò)程，并提出了許多關(guān)于教學(xué)傳播過(guò)程的理論模式，為教育傳播學(xué)奠定了理論基礎。這重要表現在以下幾個(gè)方面。
（一）說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程所涉及的要素
美國政治學(xué)家H. 拉斯韋爾提出了表述一般傳播過(guò)程中的五個(gè)基本元素“5W”的直線(xiàn)性的傳播模式，有人在此基礎上發(fā)展成“7W”模式（表2-1）。其中每個(gè)“W”都類(lèi)同于教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)相應要素，這些要素自然也成為研究教學(xué)過(guò)程、解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設計所關(guān)心和分析、考慮的重要因素。這7w所指的分別是：
表2-1：7W模式
Who
誰(shuí)
教師或其他信息源
Says what
說(shuō)什么
教學(xué)內容
In which channel
通過(guò)什么渠道
教學(xué)媒體
To whom
對誰(shuí)
教學(xué)對象即學(xué)生
With what Effect
產(chǎn)生什么效果
教學(xué)效果
Why
為什么
教學(xué)目的
Where
在什么情況下
教學(xué)環(huán)境
（二）指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性
早期的傳播理論認為傳播是單向的灌輸過(guò)程。它認為受者只是被動(dòng)的接受信息，只能夠接受傳者的意圖。這種傳播思想忽視了受傳者的主動(dòng)性和自主性，顯然是一種片面的認識。奧斯古德和施拉姆提出的模式強調了傳播者和受傳者都是積極的傳播主體。受傳者不僅接受信息、解釋信息，還對信息作出反應，說(shuō)明傳播是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程，籍著(zhù)反饋機制使傳播過(guò)程能夠不斷循環(huán)進(jìn)行。教學(xué)信息的傳播同樣是通過(guò)教師和雙方的傳播行為來(lái)實(shí)現的，所以教學(xué)過(guò)程的設計必須重視教與學(xué)兩方面的分析和安排，并充分利用反饋信息，隨時(shí)進(jìn)行調整和控制，以達到預期的教學(xué)目標。
（三）確定了教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段
教學(xué)傳播過(guò)程是一個(gè)連續動(dòng)態(tài)的過(guò)程。但為了研究方便起見(jiàn)，南國農、李運林將它分解為六個(gè)階段（圖2-3）
圖2-3： 教育傳播過(guò)程的六階段
確定教學(xué)信息：教學(xué)傳播過(guò)程的第一步是確定所要傳遞的教學(xué)信息。傳遞什么信息，要依據教學(xué)目的和課程的培養目標。一般說(shuō)來(lái)，課程的文字教材是按照教學(xué)大綱由專(zhuān)家精心編寫(xiě)的，通常都體現了要傳遞的教學(xué)信息。因此，在這一傳播階段，教師要認真鉆研文字教材，對每單元的教學(xué)內容作仔細分析，將內容分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，并確定每個(gè)知識點(diǎn)要求達到的學(xué)習水平。
選擇傳播媒體：選擇傳遞信息的媒體，實(shí)際上就是信息編碼的活動(dòng)。某種信息該用何類(lèi)符號和信號的媒體去呈現和傳遞，是一個(gè)較為復雜的問(wèn)題，需用一套原理作指導。如選擇媒體要能準確地呈現信息內容；要符合學(xué)生的經(jīng)驗和知識水平，容易被接受和理解；容易得到，需要付出的代價(jià)不大，而又能取得較好的傳播效果。
媒體傳遞信息：這時(shí)首先要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是信號要傳至多遠，多大范圍。要根據信號的傳遞要求，應用好媒體，保證信號的傳遞質(zhì)量。二是信息內容的先后傳遞順序問(wèn)題。在應用媒體之前，必須做好信息傳遞的結構設計，在媒體運作時(shí)，有步驟地按照設計方案傳遞信息。媒體傳遞信號時(shí)應盡量減少各種干擾，確保傳遞質(zhì)量。
接收和解釋信息：在這一階段，學(xué)生接收信號并將它解釋為信息意義，實(shí)際上就是信息譯碼的活動(dòng)。學(xué)生首先通過(guò)各種感官接收經(jīng)由各種媒體傳來(lái)的信號，然后學(xué)生依據自身的經(jīng)驗和知識，將符號解釋為信息意義，并隨之儲存在大腦中。
評價(jià)和反饋：學(xué)生接收信號解釋信息之后，增加了知識，發(fā)展了智力，但是否達到了預定的教學(xué)目的，需要進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方式和方法很多，可以觀(guān)察學(xué)生的行為變化，也可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課后書(shū)面作業(yè)，以及階段性的反饋信息。
調整和再傳遞：通過(guò)將獲得的反饋信息與預定的教學(xué)目的作比較，可以發(fā)現教學(xué)傳播過(guò)程中的不足，以便調整教學(xué)信息、教學(xué)媒體和教學(xué)順序，進(jìn)行再次傳遞。如在課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現問(wèn)題，可即時(shí)進(jìn)行調整；在課后作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題，可進(jìn)行集體補習和個(gè)別輔導；在遠距離教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，可以增發(fā)輔導資料，或在一定范圍內組織面授輔導。
（四）揭示了教學(xué)傳播過(guò)程的若干規律
現代教學(xué)中隨著(zhù)傳播學(xué)逐漸和教育學(xué)不斷的結合，常把教學(xué)看成為信息的傳播過(guò)程，形成了綜合運用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法來(lái)研究和揭示教育信息傳播活動(dòng)的過(guò)程與規律，以求得最優(yōu)化的教育效果。
共識律：所謂共識，一方面指尊重學(xué)生已有的知識、技能的水平和特點(diǎn)，建立傳通關(guān)系；另一方面指教師根據教學(xué)目標、內容特點(diǎn)、通過(guò)各種方法和媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設相關(guān)的知識技能，傳授知識，以便使學(xué)生已經(jīng)具有的知識技能與即將學(xué)習的材料產(chǎn)生有意義的聯(lián)結，從而達到傳播的要求。在教學(xué)傳播活動(dòng)中，共同的知識技能基礎是教師與學(xué)生之間得以交流和溝通的前提。教學(xué)信息的選擇、組合和傳遞必須首先顧及學(xué)生已有的知識、技能的水平和特點(diǎn)并考慮到學(xué)生的發(fā)展潛能。由于教學(xué)傳播過(guò)程的動(dòng)態(tài)平衡特性和學(xué)生心智水平的不斷發(fā)展，“共識”的狀態(tài)總是相對的，總是按“不共識e 共識e 不共識e ”的循環(huán)反復地螺旋式上升的。例如，在創(chuàng )設共識經(jīng)驗的過(guò)程中，教師必須將教學(xué)目標設定在學(xué)生的“最近發(fā)展區”上， 即學(xué)生能達到的知識水平層面上。
諧振律：所謂諧振，是指教師傳遞信息的“信息源頻率”同學(xué)生接受信息的“固有頻率”相互接近，兩者在信息的交流和傳通方面產(chǎn)生共鳴。它是教學(xué)傳播活動(dòng)得以維持和發(fā)展，獲得較優(yōu)傳播效果的必備條件。傳播的速度過(guò)快或過(guò)慢，容量過(guò)大或過(guò)小都會(huì )破壞師生雙方諧振的條件，從而造成傳播過(guò)程中的滯阻現象。教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)生的認知速率和可接受水平。但僅憑這點(diǎn)還不足以產(chǎn)生信息傳播的諧振現象。教師還需要創(chuàng )設一種民主寬松、情感交融的傳通氛圍，即師生雙方應該建立起合作關(guān)系；還需要時(shí)時(shí)注意收集和處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，以及時(shí)調控教學(xué)傳播活動(dòng)的進(jìn)程。為了產(chǎn)生和維持諧振現象，各種信息符號系統、方式和方法還應當有節奏地交換使用。
選擇律：任何教學(xué)傳播活動(dòng)都需要對教學(xué)的內容、方法和媒體等進(jìn)行選擇，這種選擇是適應學(xué)生身心特點(diǎn)、較好地達到教學(xué)目標的前提，并旨在以最佳的“代價(jià)與效果比”成功地實(shí)現目標，即最小代價(jià)原則。教育技術(shù)領(lǐng)域最為關(guān)注的是教學(xué)媒體的選擇。教師和學(xué)生對媒體的選擇，一般來(lái)說(shuō)，總與可能獲得的報償或成效成正比關(guān)系，與所需付出的努力成反比關(guān)系。據此，選擇媒體時(shí)就要應考慮盡可能降低需要付出的代價(jià)，提高媒體產(chǎn)生的功效。如果產(chǎn)生的功效相同，我們應該選擇代價(jià)低的媒體；如果需付出的代價(jià)相同，我們應該選擇功效大的媒體。
匹配律：所謂匹配，是指在一定的教學(xué)傳播活動(dòng)環(huán)境中，通過(guò)剖析學(xué)生、內容、目標、方法、媒體、環(huán)境等因素，使各種因素按照各自的特性，有機和諧地對應起來(lái)，使教學(xué)傳播系統處于良好的循環(huán)運轉狀態(tài)之中。實(shí)現匹配的目的在于圍繞既定的教學(xué)目標，使相關(guān)的各種要素特性組合起來(lái)，發(fā)揮教學(xué)系統的整體功能特性，因為每一要素都具有多重的功能特性和意義。目標的特點(diǎn)規定著(zhù)各相關(guān)要素必須發(fā)揮與目標相關(guān)的功能，以便優(yōu)化地達成既定的目標。否則，這些相關(guān)要素會(huì )產(chǎn)生游離松散、功能相抵的現象。在教學(xué)傳播活動(dòng)中，必然要使用到多種傳播媒體，而各種媒體有各自不同的多重的功能特性，只有對它們了解熟悉，揚長(cháng)避短、合理組合、科學(xué)使用，才能使它們相得益彰，決然不是隨便湊合在一起便可產(chǎn)生匹配的效果的。
3.教學(xué)傳播中媒體的作用
當媒體應用于傳遞以教育教學(xué)為目的的信息時(shí)，稱(chēng)之為教育傳播媒體，它成為連接傳者與受者之間的中介物。人們把它當成傳遞和取得信息的工具。
在一般的教學(xué)理論研究中，將教育者、學(xué)習者、學(xué)習材料三者作為教學(xué)系統的構成要素，它們在教學(xué)環(huán)境中，帶著(zhù)一定的目標，經(jīng)過(guò)適當的相互作用過(guò)程而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。為后面討論方便起見(jiàn)，我們稱(chēng)之為教學(xué)系統的三元模型。在現代教育傳播活動(dòng)中，媒體起著(zhù)相當大的作用，因此必須將媒體作為教學(xué)傳播系統的要素之一，于是我們得到如圖2-4所示的教育傳播系統四元模型。四元模型實(shí)際上是由三元模型細化而來(lái)的，因為我們把學(xué)習材料看作為媒體化的教學(xué)信息，把學(xué)習材料這一要素分成了“教學(xué)信息”（即內容）與作為內容載體的“媒體”兩部分。這四個(gè)組元在適當的教學(xué)環(huán)境中相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。
圖2-4的教育傳播系統構成圖
4．傳播過(guò)程的功能條件
教學(xué)系統各要素的組合和聯(lián)系，構成了系統的結構。這種結構可能是靜態(tài)的，而靜態(tài)的結構是無(wú)多少功能可言的。只有當系統內各要素在信息傳播和控制下發(fā)生相互作用，并產(chǎn)生動(dòng)態(tài)過(guò)程時(shí)，才能形成系統的特有功能。在教學(xué)系統中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程就是教學(xué)傳播過(guò)程，它表現為一定的階段性，須有一定的功能條件，受制于一定的基本規律。
教學(xué)系統的功能主要是通過(guò)系統內部的信息傳遞實(shí)現的，而欲使上述教學(xué)傳播過(guò)程有效進(jìn)行，教學(xué)系統本身必須具備下述幾個(gè)條件。
其一，從教師的角度看。教師作為教學(xué)系統中的一個(gè)子系統，它的要求是高標準的，性能應該是優(yōu)良的。在教學(xué)系統中教師起主導作用，因而必須深刻地了解學(xué)生要素、內容要素、方法要素和媒體要素，及其相互作用關(guān)系。教師實(shí)現其功能的條件主要有三個(gè)方面：一是教師在所傳授的學(xué)科領(lǐng)域是與學(xué)生要有一定的知識水平的差距，因此要求教師不斷學(xué)習和提高，掌握科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識；二是要有一定的傳授知識的手段和能力，如具有較好的語(yǔ)言表達能力和教學(xué)方法，能運用各種教學(xué)媒體和教學(xué)設施；三是要有一定的調節和控制教學(xué)活動(dòng)的能力，包括對自身、對學(xué)生和師生關(guān)系的調節和控制?？傊?，教學(xué)系統中的教師應該精通專(zhuān)業(yè)、熟悉教材、了解學(xué)生、具有端正的教學(xué)態(tài)度和良好的傳播技能。
其二，從學(xué)生的角度看。學(xué)生的任務(wù)是完成教學(xué)系統所規定的學(xué)習任務(wù)，使德、智、體諸方面都得到相應的發(fā)展，這也是整個(gè)教學(xué)系統功能實(shí)現的首要標志。學(xué)生實(shí)現其功能的條件主要也有三個(gè)方面：一是學(xué)生要有明確的學(xué)習目的，能形成積極的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行動(dòng)，使個(gè)人的學(xué)習需要與社會(huì )的需求相統一；二是學(xué)生要有一定的學(xué)習能力，掌握一定的學(xué)習方法。作為學(xué)習的主體，他們的各種接受信息的通道必須暢通無(wú)阻，并有良好的心理準備狀態(tài)；三是學(xué)生要有自控能力，能夠調節自己的學(xué)習目的和學(xué)習行動(dòng)，并與教師密切配合，充分利用來(lái)自各方面的反饋信息，修正學(xué)習措施，完成學(xué)習任務(wù)。
其三，從教學(xué)內容的角度看。教學(xué)內容應為在科學(xué)上已經(jīng)經(jīng)過(guò)檢驗，證明為正確的東西，并根據社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求，不斷加以更新。對具有潛在發(fā)展意義的前沿知識，也應適當進(jìn)入教學(xué)內容，并注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系。教學(xué)內容的組織編排除了要符合學(xué)科本身的邏輯或知識結構，還要符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，如注意由整體到部分、由一般到個(gè)別，不斷分化；從已知到之知，使內容結構序列化；融匯貫通，使教材內容縱橫聯(lián)系；具體形式符合學(xué)生心理成熟水平，體現對學(xué)習方法的指導，既要使學(xué)生能夠接受，又要引導學(xué)生去探索。
其四，從教學(xué)方法的角度看。教學(xué)方法的選用要注意到三個(gè)“符合”和三個(gè)“考慮”，即符合教學(xué)規律和原則、符合教學(xué)目的和任務(wù)、符合教學(xué)內容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的適應性、考慮教師的可行性、考慮環(huán)境的可能性。教學(xué)系統中可用的方法非常多，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，因此，必須根據具體情況合理選用教學(xué)方法。另外，各種教學(xué)方法總是相互滲透的，因此，必須把這些方法合理地結合起來(lái)，使它們起到相得益彰的作用。
其五，從教學(xué)媒體的角度看。教學(xué)媒體的選用要考慮到學(xué)習任務(wù)的因素、學(xué)生特點(diǎn)的因素、教學(xué)管理的因素和經(jīng)濟成本的因素。與教學(xué)方法一樣，教學(xué)系統中可用的媒體也非常多，每一種媒體也都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，因此，同樣必須根據情況合理選擇和綜合使用。所不同的是，教學(xué)媒體能否在教學(xué)系統中發(fā)揮功能，還將受到媒體自身特點(diǎn)及其使用等一些實(shí)踐性因素的制約，如媒體資源的硬件、軟件的現有貯備或添置的可能性；媒體操作的復雜程序和學(xué)會(huì )操作的培訓時(shí)間；媒體使用時(shí)功能的穩定性；多種媒體配合使用時(shí)的靈活性和增效性；媒體使用時(shí)對時(shí)間、空間等環(huán)境條件的特殊要求。
教學(xué)系統五個(gè)構成要素的上述功能條件保證了作為系統運行基本特征的教學(xué)信息的正常傳播。但是，其傳播效果的好壞除了取決于系統中每一要素之間的功能強弱，還取決于各個(gè)要素之間的聯(lián)系狀況。也就是說(shuō)，為了取得良好的傳播效果，還需要使教學(xué)系統符合信息傳播過(guò)程的規律或法則。
返回頁(yè)首二．教育傳播與教育技術(shù)的關(guān)系
教育傳播是教育者按照一定的目的和要求，選定合適的住處內容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀(guān)念等傳遞給特定的教育對象的一和活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流過(guò)程；教育技術(shù)則是對學(xué)習過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理、評價(jià)的理論和實(shí)踐。教育傳播學(xué)為教育技術(shù)學(xué)的理論基礎，它與教育技術(shù)學(xué)有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：
1．目的
教育傳播學(xué)與教育技術(shù)學(xué)總的體目標都在于為教育服務(wù)，即為促進(jìn)和改善人類(lèi)學(xué)習的質(zhì)量而服務(wù)。教育技術(shù)的核心思想是系統方法：按照具體目標，根據對人類(lèi)學(xué)習和傳播的研究，以及利用人力與物力資源的結合以促進(jìn)更有效的教學(xué)。它為了促進(jìn)學(xué)習而設計或選擇與使用的學(xué)習資源，如信息、人員、材料設備、技巧和環(huán)境等。教育傳播的目的則在于借助于各種傳播手段以及傳播技巧來(lái)實(shí)現傳播知識、傳播技能，提高受教育者的獲取信息、分析信息、吸收信息，利用信息、交流信息的能力。
2．對象
教育傳播研究教學(xué)中涉及的傳播系統、傳播模式、傳播內容、傳播符號、傳播通道、傳者與受者、傳播環(huán)境、傳播效果等問(wèn)題；教育技術(shù)是對學(xué)習過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行研究。與教育傳播相對應，其中的學(xué)習過(guò)程各要素(教學(xué)者、學(xué)習內容、學(xué)習媒體、學(xué)習者)對應于傳播過(guò)程的要素（傳者、信息、媒介、受者）；而教學(xué)資源（包括信息、人員設備、學(xué)習環(huán)境等）也與傳播各子系統相應。
3．實(shí)踐領(lǐng)域
從媒體的角度來(lái)看，教育技術(shù)經(jīng)歷視覺(jué)教育、視聽(tīng)教育、視聽(tīng)傳播的發(fā)展軌跡，即借助于借助視聽(tīng)媒體輔助和傳播教學(xué)的模式以及其它資源以促進(jìn)學(xué)習。我國的教育技術(shù)早期以電化教育的概念引進(jìn)，當時(shí)主要研究視聽(tīng)媒體傳播的應用，發(fā)展視聽(tīng)傳播的功效正是教育技術(shù)的主要實(shí)踐領(lǐng)域。
4．方法
教育傳播著(zhù)重于對信息傳遞的方法處理。通過(guò)視聽(tīng)媒體傳播的編碼解碼、媒體環(huán)境的選擇、媒體傳播技巧的實(shí)施來(lái)達到傳播知識的效果。在教育傳播活動(dòng)前，傳者作為先行組織者，要為受者設計相關(guān)的學(xué)習內容、學(xué)習途徑、學(xué)習難度；在傳播中，要通過(guò)媒體傳播信息的延伸功能將教學(xué)知識有效的傳遞給受眾；在傳播活動(dòng)后期，及時(shí)對受眾的反饋信息及疑難問(wèn)題進(jìn)行分析，設計補救措施和解決辦法。與此相似，教育技術(shù)運用系統方法為指導，統籌分析教育、教學(xué)中的各個(gè)要素，以及環(huán)境之間的聯(lián)系，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設計，建立相關(guān)的策略方案來(lái)解決教育、教學(xué)中的問(wèn)題，試行解決的方案并對試行結果進(jìn)行修改，從而使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，達到最佳的教學(xué)效果。
5．手段
教育傳播的主要手段是利用媒體來(lái)傳播知識，并注重教學(xué)過(guò)程中的雙向性交流。在知識傳播中，媒體的應用占有很大的一席之地，起到了重要的中介人作用。加拿大著(zhù)名傳播學(xué)者麥克魯漢（M.Mcluhan）更提出了媒體即信息 (The medium is message)的觀(guān)點(diǎn)。媒體作為人體器官的延伸，將蘊含在其中的信息賦予人類(lèi)感官。近年來(lái)，通過(guò)現代媒體的研究與運用，媒體的傳播效果更加顯著(zhù)與廣泛。而在現代教育技術(shù)中，一個(gè)重要的教學(xué)手段就是運用先進(jìn)的媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如通過(guò)幻燈、投影媒體的運用有助于教學(xué)效果的提高；通過(guò)Internet網(wǎng)上漫游，受教育者可以獲取更多、更全的知識。在現代教育思想方法的指導下，借助于種類(lèi)眾多，功能強大的現代教育媒體，不只老師能方便順利的進(jìn)行教學(xué)，甚至學(xué)生也可以成為自我傳播知識的主體。媒體技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為現代教育前進(jìn)的強大動(dòng)力。
以上為教育技術(shù)與教育傳播的幾點(diǎn)共同之處。從中我們可以發(fā)現兩者之間的聯(lián)系與區別。
返回頁(yè)首三、小結
總之，教學(xué)與信息傳播之間有著(zhù)很大的聯(lián)系。從信息論角度來(lái)看，教學(xué)也是一種信息傳播活動(dòng)，教育技術(shù)與教育傳播必然緊密相聯(lián)。作為教育技術(shù)學(xué)的信息論理論基礎的教育傳播學(xué)正是研究教育中信息活動(dòng)的學(xué)科，即是研究教學(xué)中信息知識的傳遞與接收的理論學(xué)科。從信息傳輸機制來(lái)看，教學(xué)信息通過(guò)教學(xué)者采用一定的方法技巧，應用信息傳播媒體傳播給學(xué)習者，刺激其知識結構產(chǎn)生反應，并在教學(xué)者與學(xué)習者之間可以雙向交流對信息的不同認識。通過(guò)對教育傳播學(xué)深入的學(xué)習和探討，我們對教學(xué)中的信息傳播系統的各個(gè)要素進(jìn)行分析與組織，將能使教學(xué)取得更好的效果。
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