有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考
保亭縣中學(xué)教研室 符史文
實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們欣喜地看到課堂教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變化。如今的課堂上，在教師的引導下，學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習、學(xué)生暢所欲言，不論是教師的教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生著(zhù)根本性的變化。對于這些變化，引發(fā)我們積極思考這樣的問(wèn)題：我們現在的課堂教學(xué)是否真的有效和高效，在我們開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，我們首先要回答的是：這些課堂教學(xué)是否真正有效呢？是否真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？因此，對于有效教學(xué)實(shí)施，筆者有如下一些思考。
一、正確理解有效教學(xué)的科學(xué)內涵及其特征
有效教學(xué)主張通過(guò)科學(xué)的觀(guān)察和測量來(lái)考查教學(xué)的效果、效益、效率，即"教學(xué)的科學(xué)"。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好教學(xué)效果。有效教學(xué)應當是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。
1、有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。
具有明確的教學(xué)目標是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標是教師依據學(xué)生原有認知水平、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要而確定的，它在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)明確的任務(wù)導向作用。教學(xué)達到預期的教學(xué)目標是我們判斷課堂教學(xué)是否有效的最直接的依據。因此，合理確定課堂的教學(xué)目標，是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。
2、有效教學(xué)必定是學(xué)生高度參與的教學(xué)。
既然有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)形式，那么沒(méi)有學(xué)生參與或缺少學(xué)生參與的教學(xué)就是無(wú)效或低效的教學(xué)。事實(shí)上，當前學(xué)校教學(xué)中，仍然存在著(zhù)大量的低效甚至無(wú)效教學(xué)活動(dòng)，特別是農村學(xué)校這種大量的低效教學(xué)，無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)并不少見(jiàn)。因此，如何提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，正是我們實(shí)施有效教學(xué)必須關(guān)注和研究的重要課題。在這方面，有許多很好的經(jīng)驗可借鑒，比如，采取小組合作學(xué)習、研究性學(xué)習、創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習興趣，以游戲為載體提高學(xué)習的興趣，利用多媒體輔助教學(xué)等形式多樣的教學(xué)手段，在提高學(xué)生的課堂參與度方面起著(zhù)極大的促進(jìn)作用。
3、有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。
有效教學(xué)追求的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內，獲得最佳的學(xué)習效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有針對性地選擇教學(xué)策略非常重要。比如，運用學(xué)生感興趣的事例作為認知背景，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、激情講解、鼓勵質(zhì)疑、變式訓練、分層練習設計、多媒體輔助教學(xué)、合作性學(xué)習等等，在教學(xué)過(guò)程中，有針對性的、靈活地加于運用各種教學(xué)策略，使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益。
4、有效教學(xué)是三維目標統一的教學(xué)
有效教學(xué)是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，不僅僅是知識和技能，以及學(xué)習方法的獲得，還包括學(xué)生內在的發(fā)展。是知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標的統一的教學(xué)目標追求。
二、提高課堂教學(xué)的有效性應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、精心做好課前的準備。
一是要精心設計教案，堅決杜絕準備不充分的課；二是要準確定好教學(xué)目標，應體現三維目標的統一性；三是要合理預設教學(xué)流程，預設的教學(xué)流程應充分考慮課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性；四是要結合教學(xué)內容及學(xué)生實(shí)際，靈活地選擇運用適當的教具或模型。筆者曾在同一天內，到某鄉鎮初中學(xué)校分別隨堂聽(tīng)了兩節數學(xué)課，其中的一節是七年級的"三角形的內角"，該教師是這樣處理教材的：首先出示課題，要求學(xué)生閱讀課文有關(guān)內容，然后，教師畫(huà)圖，分析三角形內角和定理，最后，教師包辦寫(xiě)出證明的過(guò)程。在這一環(huán)節里面，教師全部包辦代替，且自問(wèn)自答，學(xué)生基本上沒(méi)有參與互動(dòng)。另一節是八年級的"平行四邊形的性質(zhì)"而這位教師是這樣來(lái)處理的：課前認真準備了"平行四邊形"的厚紙片，在課堂上首先引導學(xué)生通過(guò)復習 "平行四邊形的對比相等"及"平行四邊形的對角相等"這兩條性質(zhì)，然后，提問(wèn)：1、什么是平行四邊形的對角線(xiàn)？（這時(shí)教師結合圖形幫助學(xué)生搞清了"對角線(xiàn)"的概念）；2、"平行四邊形的對角線(xiàn)到底有什么關(guān)系？"帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)畫(huà)圖、裁剪、旋轉等環(huán)節，展示事先準備好的紙片模型，與學(xué)生一起探究。通過(guò)動(dòng)手操作，對比、觀(guān)察、猜想，讓學(xué)生對"平行四邊形的對角線(xiàn)互相平分"這一性質(zhì)有了初步的感情認識，接著(zhù)，教師引導啟發(fā)學(xué)生利用三角形全等的知識完成這個(gè)證明過(guò)程，而且證明過(guò)程的表述是在教師的指導下通過(guò)學(xué)生來(lái)完成的?？梢钥闯?，以上兩位教師對教材的處理方式是截然不同的：前者對教材編寫(xiě)者意圖不領(lǐng)會(huì )，教學(xué)隨意性較大，教學(xué)準備不認真，也不充分，課堂上以教師為中心，包辦代替多，自問(wèn)自答，極少關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習的主體的課堂活動(dòng)的參與性，這不僅是教學(xué)態(tài)度的問(wèn)題，同時(shí)，也說(shuō)明教師的新課程教學(xué)理念的嚴重缺失。后者對教材的處理就較好地體現了新課程的理念，其教學(xué)準備應該說(shuō)是較充分的，教師既重視學(xué)生作為學(xué)習主體的學(xué)習結果，更突出了學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，顯然其教學(xué)效果是不言而喻的。
2、教師的主導地位及作用。
新課程理念強調，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師應是組織者、引導者、合作者。有效教學(xué)真正體現了以學(xué)生的學(xué)習為中心的教學(xué)理念，在新課程理念下實(shí)施有效教學(xué)更突出了教師作為主導者的重要性及關(guān)鍵性，只有在教學(xué)過(guò)程中充分重視教師的主導地位和作用，同時(shí)，注意克服"以教師為中心"和"以知識為中心"的課堂評價(jià)觀(guān)，緊緊圍繞教學(xué)三維目標，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。
3、教學(xué)常規的精細化。
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