作為一名中學(xué)教師，要努力提高日常教學(xué)質(zhì)量，決不能寄希望于大量增加學(xué)生額外的課業(yè)負擔，僅靠課外“補課、加課”，必須換位思考，以學(xué)生學(xué)習的整體效益為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)提高課堂教學(xué)的成效性，最大程度減少課堂上的無(wú)益損耗，真正做到以“學(xué)生為主體”，全面提高教學(xué)效率。
一、精心備課
教學(xué)設計的有效性是課堂教學(xué)有效性的前提，而教學(xué)設計首先考慮的是目標設計的有效性。
1. 目標設計的有效性
(1)目標設計首先保證“學(xué)生有收獲”
一堂課學(xué)生收獲了什么?知識、方法、能力還是觀(guān)念?學(xué)生的發(fā)展應該是“知識、能力、觀(guān)念”的綜合發(fā)展，因此課堂教學(xué)的目標應該是三維目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在三維目標中，知識目標是基礎，首先要重視知識目標的設計與落實(shí)。沒(méi)有知識作為基礎，能力和觀(guān)念的形成即是空中樓閣，因此要特別重視基礎知識和基本方法的目標設計及落實(shí)，對于學(xué)生“應知應會(huì )”的基礎知識不能輕視。“素質(zhì)教育的主渠道在課堂”，課堂教學(xué)是育人的重要環(huán)節，能力和觀(guān)念是育人追求的目標。能力與觀(guān)念教學(xué)目標的設計要結合知識目標，找準兩者的結合點(diǎn)，在知識教育的過(guò)程中進(jìn)行能力培養，在知識教育過(guò)程中滲透、提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育力度。
(2 )目標設計要保證“學(xué)生可接受”
此即所謂的“可行性原則”。確定“學(xué)生可接受”的依據首先是“學(xué)生的知識基礎和認知水平”，然后是學(xué)科的課程標準(或教學(xué)大綱)，而課程標準的相關(guān)要求需要根據學(xué)生的知識基礎和認知水平進(jìn)行適當的調整，如有些概念和原理可能是分步、分階段完成的。
（3）教師在講授過(guò)程中要以展現學(xué)生的思維過(guò)程為重點(diǎn)
教師在講授過(guò)程中要展現其思維的過(guò)程，學(xué)生回答時(shí)要讓其說(shuō)出為什么，不要急于打斷學(xué)生的判斷，要給學(xué)生進(jìn)行辨析的機會(huì )；在課堂上教師在對語(yǔ)言、文字、符號、圖表的表述要力求準確無(wú)誤、簡(jiǎn)潔有序、邏輯嚴謹，做學(xué)生的表率；訓練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、計算的準確性和合理性、表述的規范性是提高數學(xué)成績(jì)的關(guān)鍵；特別是如何尋找合理、簡(jiǎn)潔的運算途徑是引導學(xué)生練習的重點(diǎn)，運算過(guò)程實(shí)際上也是一種思維的過(guò)程，它包括：分析運算條件，探究運算方向，選擇運算公式，確定運算程序等。
（4）每堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)
每堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而一堂課的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)的。首先教師應根據學(xué)生的認知規律，注意知識呈現的順序，即先出現什么，再出現什么，為突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)做好鋪墊。其次，還應圍繞重點(diǎn)內容設計相應的練習，通過(guò)有針對性、有層次的練習，實(shí)現知識的形成、鞏固與應用的目的，并能結合教學(xué)內容，自然地、有機地、合理地滲透學(xué)科的學(xué)習思想和思考方法。
2．教學(xué)內容選擇和利用的有效性
(1)三講：講本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)；講學(xué)生易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)；講解題規律，知識拓展；
(2 )三不講：學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的不講；學(xué)生已經(jīng)會(huì )了的不講；講了學(xué)生也不會(huì )的不講。
二、課堂教學(xué)
教學(xué)實(shí)施過(guò)程是能夠真正實(shí)現“有效”的關(guān)鍵。
1.教師要精講
每節課教師的講課時(shí)間不要太長(cháng)。
2.教師要編制“學(xué)案”
“學(xué)案”包括“課前預習”、“課堂探究”、“學(xué)以致用”等欄目。通過(guò)“課前預習”，為一節課的學(xué)習奠定必要的知識背景，統一學(xué)生的知識基礎和認知水平；“課堂探究”重在給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引導學(xué)生積極探索，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)；“學(xué)以致用”要當堂檢測，當堂反饋矯正。
3.引導學(xué)生參與
教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生的交流和溝通(師生互動(dòng)、生生互動(dòng))。 教師傳遞的信息必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的建構才能內化。要使學(xué)生能夠有效的學(xué)習，其前提是學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極參與，讓學(xué)生的思維處于探究情景之中。怎樣才能使學(xué)生積極參與呢?建構主義學(xué)習理論鼓勵讓學(xué)生先去做，去解決問(wèn)題，在實(shí)踐中去學(xué)習。人際間的協(xié)作活動(dòng)對知識的建構有著(zhù)重要意義。課堂中開(kāi)展生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互交流，相互合作，這不僅符合學(xué)生追求交往、獲得承認和自由表達的需要，使課堂氣氛更加寬松活躍，而且更重要的是能使學(xué)生對教學(xué)內容的探究逐漸深入，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生真正理解。
4.課堂教學(xué)中要一題多解，一題多變
對某些問(wèn)題，同學(xué)們可以小組為單位進(jìn)行討論，小組代表發(fā)言，其他小組成員可補充，完善，然后教師點(diǎn)評，歸納，小結，老師對同學(xué)們的表現要鼓勵，不失時(shí)機的對學(xué)生進(jìn)行信心教育。對課堂練習，課后要反思，整理，分析錯因，歸類(lèi)總結，二次訓練，建立“糾錯本”、“疑難問(wèn)題本”。
5. 實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。對學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區理論的深化和具體應用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。
三、課后輔導、作業(yè)反思及教學(xué)后記
認真批改作業(yè)、練習和每一份試卷是一種最直接的反饋。教師根據批改的情況和存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)的內容和方法，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，不使問(wèn)題積累起來(lái)。教師應該掌握學(xué)生學(xué)習的“病歷”，以便有的放矢地進(jìn)行輔導。我們經(jīng)常用的試卷改錯、錯題本等都是行之有效的評估策略。
實(shí)踐反思，作為人類(lèi)的一種生存方式也是教師的共同的追求。學(xué)生的學(xué)習行為和教師的教學(xué)行為向預期目標的發(fā)展，都需要依賴(lài)反饋調節。教師和學(xué)生及時(shí)地、有針對性地調節教和學(xué)的活動(dòng)，可以大大改善教學(xué)行為。
對學(xué)習有困難的學(xué)生，要多關(guān)注，多輔導，多檢查；對優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵他們多研究，廣擴展，要勤督促。每次重大考試后，要多與學(xué)生交流，總結整個(gè)學(xué)習狀態(tài)，方法和需要具體解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生多角度了解自己，從多方面進(jìn)行調整。
教學(xué)后記,又稱(chēng)課后記。它是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)后，根據上課的實(shí)際情況，對該教案和課堂教學(xué)狀況做出的客觀(guān)評價(jià)與總結，并附寫(xiě)在該教案后面的文字記載。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”教學(xué)后記是教師教學(xué)反思的源頭工作，也是教師自我完善自我提高的重要手段，若能勤于堅持，勤于思考，長(cháng)期積累，必能探究出一些課堂教學(xué)帶有規律性的東西，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
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