談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課的有效教學(xué)
東阿實(shí)驗高中 許愛(ài)霞
當我們觀(guān)摩某個(gè)優(yōu)秀教師上課時(shí)，常被他那精湛的講演藝術(shù)所折服。材料的呈現、板書(shū)、提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)的安排，可以說(shuō)是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學(xué)呢？那只能算是有效教學(xué)的一個(gè)方面。有效教學(xué)并非只是有效講演，關(guān)鍵還要看學(xué)生是否真的動(dòng)了腦筋，思維是否活了起來(lái)，否則越是設計的過(guò)分精致的課，反倒會(huì )束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性。長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)費時(shí)多、見(jiàn)效慢的局面，究其原因，是語(yǔ)文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？我認為應當具有以下幾方面的特征：
一、教師必須有清晰的教學(xué)思路
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì )產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，恰當的講解分析課文的某些句段，對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì )處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據，講的太深太奧，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì )處于“茫然”狀態(tài)。從教學(xué)論的角度看，恰當的講，還要注意學(xué)生認知發(fā)展規律和特點(diǎn)。根據維果茨基的學(xué)習潛力理論，“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習的佳境。
三、教師應善于設計問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考
提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結構。教師應熟悉教材和學(xué)生，設計出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應有一定的導向性，如導向文化感悟，導向品格修養等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養成。另外，教師應善于運用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這樣的提問(wèn)應叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一的或標準答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰，激勵學(xué)生必須對課文作進(jìn)一步探究。開(kāi)放式提問(wèn)含有很大的容量，但決不是大的不著(zhù)邊際，應在教師的引導下，緊貼課文，讓學(xué)生有開(kāi)掘的天地，對課文情節或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠，教師應珍視學(xué)生的提問(wèn)，保護學(xué)生的思考成果，真正的語(yǔ)文教學(xué)是應摒棄某種狹隘功利的。學(xué)生思考的過(guò)程——包括教師在這一過(guò)程中的提問(wèn)、引導等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標準之一。
四、教師應善于培養學(xué)生的審美情趣
對于文質(zhì)兼美的課文，文中跌宕的情節，鮮明的人物形象等構成美好的意境都需要教師的發(fā)現，更需要通過(guò)教師的引導讓學(xué)生也獲得發(fā)現。讓學(xué)生因美識文，即通過(guò)剖析課文中語(yǔ)言美、形象美，從而收到認識的效果。學(xué)生因審美活動(dòng)產(chǎn)生對課文、對語(yǔ)文教學(xué)的興趣，智力也會(huì )隨之活躍起來(lái)。這種活躍性，能夠憑借審美活動(dòng)的不斷深入而日益得到延續和強化。教師要善于挖掘教材中的美育因素，引導學(xué)生品位課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，感知作者塑造的形象，讓學(xué)生獲得審美知識，進(jìn)而陶冶他們愛(ài)美的情趣，并使他們具有一定的審美能力。這是語(yǔ)文教學(xué)尤其是藝術(shù)作品教學(xué)的基本任務(wù)之一。
五、有效教學(xué)應倡導樸實(shí)的教風(fēng)
當前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據學(xué)生實(shí)際照搬教參規定的授課時(shí)數等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導樸實(shí)的教風(fēng)。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和方法運用上的純樸無(wú)華，不?；?。教師應有實(shí)事求是之意，無(wú)嘩眾取寵之心。樸實(shí)，無(wú)疑是克服教學(xué)中形式主義的一劑良藥。
課堂40分鐘學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應運用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)效率低的局面得到改觀(guān)便指日可待了。
主要參考書(shū)目：
1、《當代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德主編 北京師范大學(xué)出版社
2、《課堂教學(xué)藝術(shù)》 上海教育出版社
3、《教育學(xué)》 南京師范大學(xué)教育組編 人民教育出版社
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