還兒童以習作的自由
劉 荃
“自由”本意指沒(méi)有阻礙的狀況，是一種免于恐懼、免于奴役、免于傷害和滿(mǎn)足自身欲望、實(shí)現自我價(jià)值的一種舒適和諧的心理狀態(tài)。換言之，就是不受束縛地想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想做什么就做什么?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》(2011年版)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》)指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，鼓勵寫(xiě)想象中的事物?！逼湟饩褪亲尳陶呓o兒童營(yíng)造一種自由的習作氛圍，讓兒童在自由之中放飛思緒，寫(xiě)下見(jiàn)聞感受。
一、探源：習作教學(xué)“自由缺失”的現狀
課改以來(lái)，人們喜歡用“自由表達”來(lái)體現作文教學(xué)的新理念，但我們不難發(fā)現，習作教學(xué)仍然缺乏自由。許多教師仍然沒(méi)有走出應試為本位的誤區，過(guò)度講解寫(xiě)作知識、強調寫(xiě)作技法，兒童本體并沒(méi)有得到應有的關(guān)注和尊重，致使習作價(jià)值錯位，兒童享受不到習作的樂(lè )趣，視習作為畏途。
習作本該尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，張揚兒童的個(gè)性。如果教師總是把知識灌輸給兒童，總是使用同一標準去衡量?jì)和牧曌?，那么兒童習作便?huì )越來(lái)越喪失自由，毫無(wú)生趣可言?；诖?，我們提出了“還兒童以習作的自由”的教學(xué)主張，追尋習作教學(xué)的一種童真童趣的敞亮境界。
二、破譯：“還兒童以習作的自由”內涵闡釋
“還兒童以習作的自由”，旨在真正理解兒童，讀懂兒童，讓兒童說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，表達自己的獨特感受和真切體驗。我們以為至少要秉持以下4種觀(guān)點(diǎn)：
1. 課標觀(guān)：緊扣課標，回歸兒童
《語(yǔ)文課程標準》在小學(xué)三個(gè)學(xué)段均有著(zhù)核心的習作目標與內容，低年級“對寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”；中年級“觀(guān)察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”；高年級“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流”。這些無(wú)一不告訴我們：習作教學(xué)的本質(zhì)應該是緊扣課標，回歸兒童，切實(shí)把兒童放在作文教學(xué)的主體地位，讓兒童自由地、自主地、自發(fā)地寫(xiě)，讓習作成為兒童成長(cháng)的史記。
2. 目標觀(guān)：易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達
“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感?！薄耙住奔床毁M力，“樂(lè )”即歡喜快活，“易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”指兒童習作時(shí)動(dòng)筆輕松自如，興致盎然。這是兒童習作的敞亮境界，我們在習作教學(xué)中須以此為目標，利用各種教學(xué)手段，幫助兒童寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得愉快。
3. 教學(xué)觀(guān)：自由思考，自我發(fā)現
“告訴我的我會(huì )忘記，給我看得我會(huì )記住，讓我參與的我會(huì )理解?！边@就告訴我們，教師的教學(xué)不是單純地傳授知識，而是營(yíng)造一種氛圍，引導兒童積極參與，在自由思考中自我發(fā)現，這樣的獲得才能深刻。習作教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師應騰出更多觀(guān)察、思考、發(fā)現、想象的時(shí)間和空間給兒童，體現出他們的主體地位。
4. 方法觀(guān)：觀(guān)察思考，表達創(chuàng )造
兒童習作應該讓兒童在觀(guān)察中學(xué)會(huì )觀(guān)察，在思考中學(xué)會(huì )思考，在表達中學(xué)會(huì )表達，在創(chuàng )造中學(xué)會(huì )創(chuàng )造。這一方法觀(guān)的提出，旨在讓兒童能“樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂(lè )”以及“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材”。
三、致用：達成“習作自由”的主要策略
針對習作主體迷失、教學(xué)主體迷失的現狀，我們提出如下習作教學(xué)的策略，意在讓兒童能夠易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，從而營(yíng)造兒童習作的一方晴空。
1. 作前疏導：功夫在詩(shī)外
寫(xiě)作絕不僅僅是拿起筆來(lái)寫(xiě)在紙上那一段時(shí)間內的事情。試想，在動(dòng)筆之前，如果沒(méi)有一定的素材積累，語(yǔ)言?xún)?，情感積淀的話(huà)，兒童能夠寫(xiě)出作文來(lái)嗎？因此，“作前準備”在兒童習作過(guò)程中具有重要作用。
(1)關(guān)注生活，豐富源泉。我們總是聽(tīng)到兒童時(shí)常抱怨寫(xiě)作沒(méi)有素材。其實(shí)，兒童生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是可以關(guān)注的，他們在學(xué)校有沮喪、有開(kāi)心、有拉幫結派、有吃虧報復、有忍耐謙讓?zhuān)麄兣c同學(xué)之間的相處其實(shí)就是一個(gè)小世界，充滿(mǎn)著(zhù)種種不確定。因此，我們需要去激發(fā)兒童用一雙慧眼去關(guān)注平凡的生活，也許在自認為一成不變的生活中蘊藏著(zhù)許多豐富有趣的事情。
(2)留心觀(guān)察，積累素材。興趣是最好的老師，教師首先要激發(fā)兒童的觀(guān)察興趣，設法利用兒童的好奇心引導他們觀(guān)察周?chē)挛?。其次，要交給兒童觀(guān)察的方法，動(dòng)用多種感官尋找、感受、體味，并且適當介入思維，善用想象與聯(lián)想，悟理品情，做簡(jiǎn)要記錄。這樣觀(guān)察到的素材才是生動(dòng)的，活潑的，涌動(dòng)著(zhù)無(wú)限活力的。
(3)強化閱讀，汲取營(yíng)養。閱讀是作文的根基。因此，我們覺(jué)得強化閱讀是習作教學(xué)的一個(gè)重要手段。它可以幫助兒童積累閱讀經(jīng)驗、語(yǔ)言素材、生活知識、寫(xiě)作技能、情感認識。它是一汪海洋，賦予兒童無(wú)盡的奧妙，需在乘風(fēng)遠航中汲取點(diǎn)點(diǎn)海浪，充實(shí)和豐富自己。
2. 作中指導：操曲而曉聲
“寫(xiě)作教學(xué)應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節，指導學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作?！比绾尾拍堋皩W(xué)會(huì )”？那就要求教師在作中指導時(shí)引導兒童多加練習，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )運用。
(1)取材——喚醒生活，打開(kāi)言路。取材，它解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。教師首先要確定好話(huà)題，開(kāi)拓兒童思維，向生活取材。話(huà)題的確定要考慮到兒童的興趣，要恰到好處。其次，教師還需進(jìn)行組織交流、有效引導，讓兒童說(shuō)真話(huà)，說(shuō)真事，說(shuō)真情。同時(shí)，還要注重引導兒童從素材中選擇最有代表性的材料，以避免選材的盲目性。
(2)構思——理清思路，掌握寫(xiě)法。構思，是解決習作“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。很多時(shí)候，習作課上教師引導選材后，兒童就自思自悟自寫(xiě)，教師的指導并沒(méi)有真正有效地介入，這使兒童習作處于一種規范不足、自由泛濫的“假性自由”的狀態(tài)。課堂上，我們可以采用“借助例文，讀讀悟悟”“精選范文，比比議議”“聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)評評”等辦法，引導學(xué)生構思成篇，以充分發(fā)揮例文或者范文的價(jià)值和功能。
(3)立意——正確引導，深化認識。立意，是解決“寫(xiě)得怎樣”的問(wèn)題。教師在習作指導中要積極引導兒童進(jìn)行求異思維、反向思維，鼓勵兒童多元化的思考和體悟。對于兒童的偏頗觀(guān)點(diǎn)、消極的生活態(tài)度、暗淡的生活色彩等問(wèn)題要給予及時(shí)糾正，從而凈化兒童心靈，提升生活境界。
(4)起草——得心應手，一氣呵成。起草是解決“寫(xiě)下來(lái)”的問(wèn)題。這一環(huán)節是兒童由模糊思維轉化為具體思維，從內部言語(yǔ)轉化為外部言語(yǔ)的過(guò)程。所以，教師要給兒童創(chuàng )造一個(gè)安靜、安全、自由的寫(xiě)作環(huán)境，讓兒童集中精神，用文字將所思所想所感凝固下來(lái)。此時(shí)，教師最好也能隨著(zhù)兒童一起習作(下水文)，以陪同的方式給兒童以情動(dòng)相隨之感。
3. 作后引導：淘漉始到金
好文章，三分寫(xiě)，七分改。習作通過(guò)多次修改，才能發(fā)出耀眼的光芒。教者要重視對寫(xiě)作的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導向、激勵功能。
(1)加工——通覽細查，斟酌推敲?！墩Z(yǔ)文課程標準》提出“學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句”?！靶薷淖约旱牧曌?，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔?！边@就要求兒童起草之后要對習作進(jìn)行再加工，也要求教師圍繞習作要點(diǎn)，針對共性問(wèn)題，給兒童做具體入微的指導，對加工修改的態(tài)度、過(guò)程、內容、方法作簡(jiǎn)要提示。
(2)評價(jià)——多就少改，賞識激勵。習作評價(jià)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，它解決的是“久力”的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)作的評價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習慣，鼓勵表達真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng )意的表達，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì )?！币虼?，習作評價(jià)需要“人性化”，兒童辛辛苦苦寫(xiě)的文章，教師不應以冰冷的標準去衡量，要知道兒童習作只是一種練習，是一種學(xué)習過(guò)程。教師的評價(jià)應該緊扣課標標準，關(guān)注習作過(guò)程，尊重兒童，多用鼓勵性評語(yǔ)，充分表?yè)P兒童習作優(yōu)點(diǎn)，增強其自信心，為寫(xiě)好作文提升巨大的動(dòng)力。
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