滿(mǎn)開(kāi)紅 (小學(xué)語(yǔ)文 0122班 山東德州(1) ：學(xué)生怕寫(xiě)作文，已經(jīng)不是個(gè)別人的個(gè)別問(wèn)題，皺緊眉頭、咬爛筆頭，結果卻仍然不盡人意。治病先問(wèn)因，解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵首先要找出出現問(wèn)題的原因。經(jīng)調查本班學(xué)生（六年級），我發(fā)現學(xué)生在習作方面主要有如下幾個(gè)“怕”：
一、怕老師。怕老師什么呢？怕老師要求過(guò)高，自己達不到要求；怕規定的習作主題自己不熟悉，無(wú)話(huà)可寫(xiě)；怕習作寫(xiě)得不好，評價(jià)等級低或遭到指斥性的評語(yǔ)......
二、怕自己。怕自己什么？怕自己寫(xiě)作水平低，底子薄，基礎弱，不如別人。
三、怕習作課。為什么怕習作課？有些學(xué)生反映：習作課時(shí)間短，任務(wù)重，從心理上就感到緊張、局促不安，腦子混沌，甚至一片空白。
馬玉秀 (小學(xué)語(yǔ)文 0120班 青海循化)：本人主要從事農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：1、覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě)，亂編的多。2、語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)具體。3、對周?chē)挛餂](méi)有留心觀(guān)察。4、缺乏想象力。5、題材千篇一律，難以表達真情實(shí)感。
原因：
1.缺乏生活積累
賀鳳華 (小學(xué)語(yǔ)文 0114班 青海格爾木)：生活與作文處于“隔離”狀態(tài)，是導致學(xué)生怕寫(xiě)作文的根本。一些同學(xué)害怕寫(xiě)作文，說(shuō)是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，其原因大都是對生活缺乏觀(guān)察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會(huì )，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取作寫(xiě)作的材料。有一則古代笑話(huà)說(shuō)：一秀才寫(xiě)不出文章，痛苦萬(wàn)狀。其妻見(jiàn)曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫(xiě)文章是肚里沒(méi)貨。”學(xué)生寫(xiě)作文也往往就是肚里沒(méi)貨。作為學(xué)校教育的一部分，作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子的表達情趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？學(xué)生的作文為何內容干癟，語(yǔ)言僵化？所有這些問(wèn)題都可以集中一點(diǎn)：生活和訓練為什么總是處于一個(gè)“隔離”的狀態(tài)？
2．缺乏語(yǔ)言?xún)?/span>
全淑貞 (小學(xué)語(yǔ)文 0117班青海民和) ：沒(méi)話(huà)可說(shuō)的一種原因就是缺少“積累”，一是缺少生活積累，一是缺少語(yǔ)言積累。一切創(chuàng )造都來(lái)源于生活，如果學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷或沒(méi)有真正觀(guān)察到發(fā)生的事情，必然沒(méi)有當時(shí)的感受，那么寫(xiě)作也就沒(méi)有根據了，編造起來(lái)覺(jué)得沒(méi)話(huà)可說(shuō)。學(xué)生不是缺少生活，而是缺少自我的、個(gè)性化的、生命化的生活。學(xué)生雖然自己每天都生活在人群中，自己或生活的周?chē)刻於加性S多事情發(fā)生，當時(shí)對發(fā)生的事情也有過(guò)高興、憤怒、傷心等情感的體驗，只是沒(méi)有意識將自己的感覺(jué)調細，沒(méi)有養成表達的習慣，讓習作就像吃飯、睡覺(jué)一樣自然。當時(shí)沒(méi)能記下來(lái)，事過(guò)境遷，現在也回憶不起來(lái)了。還有的人不善于觀(guān)察周?chē)氖挛?，只是光從自己身上親身經(jīng)歷的事情去找，那能有多少呢。因此教師要從培養學(xué)生觀(guān)察能力入手，發(fā)現好的素材及時(shí)記錄下來(lái)。有的學(xué)生有積累的素材，卻不知怎樣去表述，也造成了有話(huà)說(shuō)不出了。 http://acad.cersp.com/article/1783697.dhtml
譚敏 (小學(xué)語(yǔ)文 0108班 湖南岳陽(yáng)(2))：說(shuō)到學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因，我突然想到一句很熟悉的話(huà)：茶壺里煮餃子＿＿倒不出．用它來(lái)形容學(xué)生為什么怕寫(xiě)作文，實(shí)在是太形象了．為什么這樣說(shuō)呢？請聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)：
茶壺里沒(méi)餃子。形容學(xué)生心中覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的，因此寫(xiě)時(shí)絞盡腦汁，無(wú)話(huà)可說(shuō)。原因是多方面的，一則是因為學(xué)生平時(shí)不善于去觀(guān)察身邊的一切，對身邊的事情熟視無(wú)睹，感覺(jué)什么都很平常，自然也就沒(méi)有積累任何的素材。二則是因為學(xué)生不善于積累一些好的詞語(yǔ)、優(yōu)秀片段等。這二者都是因為學(xué)生的知識儲備出了問(wèn)題。因此，平時(shí)語(yǔ)文老師應引導學(xué)生去觀(guān)察生活，感悟生活……
毛小紅 (小學(xué)語(yǔ)文 0108班 湖南岳陽(yáng)(2)) ：“有米難炊”是何因？
一、從內容入手與“構思”內容入手。
1.內容是“米”，構思是“炊”。
我國著(zhù)名女作家冰心在《再寄小讀者》一文中講了這樣一件真事：“今年夏天，我帶兩個(gè)小朋友去逛北京西郊的動(dòng)物園。這兩個(gè)孩子都很聰明活潑……回來(lái)后他倆都寫(xiě)了日記。第一個(gè)孩子只寫(xiě)了四五十個(gè)字，里面還有好幾個(gè)錯別字……就像記帳似的……第二個(gè)孩子卻寫(xiě)了千把字……把那些動(dòng)物，如白熊、大象、斑馬、孔雀 等等的動(dòng)作、形態(tài)、皮毛、羽毛的顏色都寫(xiě)得十分生動(dòng)鮮明……他的這一篇日記，寫(xiě)得整整齊齊，沒(méi)有一個(gè)錯別字，使人看了很舒服。沒(méi)有去過(guò)北京動(dòng)物園的人讀了，會(huì )引起一種‘身臨其境’的感覺(jué)。”……
二、“有米難炊”的另一個(gè)重要原因：學(xué)生語(yǔ)言的貧乏。
1.學(xué)生語(yǔ)言的貧乏乃應試教育所為。
《再寄小讀者》中第一個(gè)孩子“有米難炊”，除了因為不會(huì )構思內容，只能像記帳似的羅列外，還存在另 一個(gè)主要問(wèn)題：就是語(yǔ)言表達的貧乏……
3．教材缺乏必要的指導
袁麗娜 (小學(xué)語(yǔ)文 0113班西寧城中)：閱讀重于寫(xiě)作的課程價(jià)值取以及過(guò)于依賴(lài)直感經(jīng)驗，缺乏科學(xué)指導，是導致寫(xiě)作教學(xué)出現問(wèn)題的最大原因。我們的孩子為何怕上作文課呢？就是因為拿起筆來(lái)，腦子里面空空的，不知從何寫(xiě)起，不知寫(xiě)什么，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)。我想，這樣一個(gè)現狀，我們可能要好好反思我們目前的習作教學(xué)。容我直說(shuō)，現在的作文教材內容需要重構，作文教學(xué)嚴重缺少過(guò)程性的指導，更缺乏作前的習作素材的積累。另外，課程改革，語(yǔ)文教學(xué)似乎只關(guān)注閱讀教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)教材編寫(xiě)，還是課堂研討活動(dòng)，還是優(yōu)課競賽，一開(kāi)口就是閱讀教學(xué)怎樣怎樣，幾乎把語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要組成部分——習作教學(xué)給忘了！這樣勢必造成學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)。 ……
蔡慧 (小學(xué)語(yǔ)文 0121班山東濱州)：傳統的習作指導，盡管學(xué)生的作文規范了，達到了各年段作文的總體要求，但我們認為當前學(xué)生作文最令人不滿(mǎn)和擔憂(yōu)的是：似曾相識。從內容看題材大同小異；從語(yǔ)言看，文字表達方式雷同。學(xué)生作文缺乏個(gè)性，缺乏獨特生命的標志！造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導過(guò)于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實(shí)，才能放手讓學(xué)生寫(xiě)作；之后，教師精批細改，然后針對學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行集體講評修改等。這種指導其實(shí)是漠視學(xué)生的生命意義，漠視學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展。缺乏個(gè)性化的指導，是導致學(xué)生作文缺乏個(gè)性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個(gè)性化的指導，將主要精力放在啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)性化寫(xiě)作上，成為學(xué)生寫(xiě)作上的合作伙伴。
4．教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生被捆縛手腳
王 霞 (小學(xué)語(yǔ)文 0118班青海平安) 過(guò)多的限制、成人化的標準繭縛住了言語(yǔ)表達個(gè)性和創(chuàng )造性。一提寫(xiě)作文，學(xué)生就感慨：“作文難，難于上青天。”為什么作文這么難呢？從第一學(xué)段的“寫(xiě)話(huà)”開(kāi)始，學(xué)生只要一提筆就會(huì )受到老師的限制。“寫(xiě)話(huà)”課，老師可以充分給學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間，但一到提筆的時(shí)候，老師就喊停。干什么呢？老師要在黑板上作范文，學(xué)生照樣子抄下來(lái)。為什么如此？因為老師擔心讓學(xué)生自由寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)不好，得不了高分。到了第二學(xué)段，老師不再在黑板上作范文了，學(xué)生自己模仿作文選上的優(yōu)秀作文“習作”。這個(gè)學(xué)段這么做不僅是為了拿高分，還由于有些命題作文實(shí)在是無(wú)從下手，如“我的一件小發(fā)明”“我成功地改造了……”（填一事物）這樣的命題作文，農村孩子看了是一愣一愣的。該寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)？（說(shuō)實(shí)在的，對于我來(lái)說(shuō)，也是一頭霧水。）第三學(xué)段，學(xué)生寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，不話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)已經(jīng)成為習慣了。寫(xiě)媽媽時(shí)，一定會(huì )寫(xiě)“我生病了，媽媽把我背到醫院，……媽媽在醫院守了我一夜。”寫(xiě)身邊的一件事，就寫(xiě)給老奶奶讓座；寫(xiě)同學(xué)情，就寫(xiě)一次考試時(shí)，“我”尺子斷了，某某同學(xué)把他的尺子折斷了，給了“我”半截。……長(cháng)期以往，學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自由的想像，沒(méi)有個(gè)性的張揚。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生厭倦作文，對作文產(chǎn)生畏懼感。
梁 春 (小學(xué)語(yǔ)文 0111班西寧城東)：小學(xué)生害怕寫(xiě)作文，問(wèn)題出在學(xué)生身上，而根子卻在教師身上。
其一，教師在教學(xué)中，由于不重視學(xué)習大綱，對學(xué)生的要求操之過(guò)急，出現“拔高”現象。三年級的作文是寫(xiě)好片斷，卻硬要學(xué)生寫(xiě)一篇完整的文章。這樣做無(wú)疑給學(xué)生的寫(xiě)作增加了難度，不利于學(xué)生作文興趣的培養。
其二，學(xué)生寫(xiě)什么，都由老師決定，教師給學(xué)生的作文命題沒(méi)有選擇性，千人一題，學(xué)生只得說(shuō)空話(huà)說(shuō)假話(huà)。作文的命題，不同年級，命題相似，一個(gè)《讓坐》可以從三年級寫(xiě)到六年級，春游、秋游之類(lèi)的題材更是年年寫(xiě)，每個(gè)年級都寫(xiě)。如果活動(dòng)的內容沒(méi)有變化，這樣的題目，更讓學(xué)生厭惡。何況不同的學(xué)生寫(xiě)同一個(gè)題目，肯定有學(xué)生無(wú)法寫(xiě)。如《我的爸爸》或《我的媽媽》，班上單親家庭的學(xué)生就無(wú)所適從……
李艷 小學(xué)語(yǔ)文 0124班 山東德州(3)：我認為首先是由于受應試教育的影響，習作教學(xué)被人為地扭曲了。孩子們從三年級才開(kāi)始習作，而且大多老師瞄準考試，作文指導大多重視習作知識的教學(xué)，甚至講怎么猜題，怎么審題，怎樣取得高分，還時(shí)不時(shí)讀出范文，讓學(xué)生套。其次是教材每個(gè)單元要求的大多是一些命題或半命題作文。教材針對全國各地學(xué)生，不可能照顧到地域差異，大多是一件事，一個(gè)人、一處景，偶有新鮮點(diǎn)的命題，也許是適應了都市學(xué)生，就得逼農村孩子撒謊。再次是因現在的孩子們幾乎都是獨生子，生命仿佛特別脆弱，安全成了“高壓線(xiàn)”，于是就有了形形色色的言行限制。在家中這不能碰，那不用動(dòng)手；在學(xué)校不能玩“危險游戲”（如“跳馬”），不準外出踏青如此等等。孩子們何來(lái)體驗？哪來(lái)積累？再在老師們把習作當“創(chuàng )作”的高要求下，學(xué)生要么“千人一面”，要么“脫離生活、內容空洞單調”。而老師們一邊為了應付學(xué)校檢查，越俎代庖地將學(xué)生作文改得面目全非，一邊叫苦不迭，大罵學(xué)生素質(zhì)差，不體貼老師的辛苦，對批改的作文置若罔聞。這種把習作當成枯燥的“技術(shù)活兒”，要求學(xué)生去寫(xiě)出那些既有意義，又符合章法的作文，誰(shuí)是受害者？能不難嗎？
譚緒剛 (小學(xué)語(yǔ)文 0139班山東濰坊(1))：傳統的作文教學(xué)往往將學(xué)生禁錮在課堂里， 死板地教條地傳授一些寫(xiě)作的“訣竅”，這是寫(xiě)作教學(xué)的一大弊端，在中國也算是源遠流長(cháng)了。加上這些年應試教育的影響和干擾，寫(xiě)作似乎成了一種手藝，具有一定的模式。如記述文寫(xiě)作中的“時(shí)、地、人、事”四要素，“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局”四板塊；議論文中“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結問(wèn)題”的三股文；更有甚者,誘導學(xué)生去尋找、背誦幾篇范文，在考試時(shí)“對號入座”，強行就范，往往弄得文不對題，牛頭不對馬嘴。
如何克服這一弊端呢？首先，要把學(xué)生從課堂里解放出來(lái)……
李香華 小學(xué)語(yǔ)文 0125班 山東菏澤：每當看到那些雖是學(xué)生的作文,但讀起來(lái)去卻成人話(huà)的語(yǔ)言.叫人不僅有些傷感.可以說(shuō)我們教師有一定的責任,在我們的日常教學(xué)中我們忘記了他們還是孩子,我們總是拿我們的眼光去看孩子,去要求孩子.慢慢的孩子們便用迎和的態(tài)度來(lái)對待我們,這便是滋生兒童作文成人化的原因。
5．評價(jià)方式不當 學(xué)生積極性被挫傷
孟憲杰 (小學(xué)語(yǔ)文 0124班山東德州(3))：學(xué)生之所以對寫(xiě)作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習慣于對每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起來(lái)“滿(mǎn)堂紅”，而教師辛辛苦苦批閱出來(lái)的作文對學(xué)生的寫(xiě)作又有多少幫助呢？很多同學(xué)連看都不看就又開(kāi)始了新一次的作文寫(xiě)作?！?/span>
徐靜靜 (小學(xué)語(yǔ)文 0134班 山東青島(1))：我們的語(yǔ)文老師，養成了“火眼金睛”的本領(lǐng)，對學(xué)生作文中的錯誤明察秋毫，一絲不茍；我們的語(yǔ)文老師，養成了“疾惡如仇”的習慣，對學(xué)生作文中的錯誤，是“眼睛里容不得沙子”，不挑出來(lái)不罷休；我們的語(yǔ)文老師，形成了“斬草欲除根”的心態(tài)，對學(xué)生作文中的進(jìn)步無(wú)動(dòng)于衷，等閑視之，以為理所當然，對學(xué)生的錯誤卻窮追猛打，絕不手軟。于是，在老師與學(xué)生一輪又一輪的批評與指責中，學(xué)生寫(xiě)好作文的信心一點(diǎn)點(diǎn)喪失，最后選擇了害怕，選擇了逃避。
6．其他
李玉申(3704020045) 0144班 山東棗莊：文學(xué)傾向讓學(xué)生覺(jué)得作文高不可攀。
現在想想我們是怎樣教學(xué)生寫(xiě)人的習作的？總有一種文學(xué)傾向，在教之前就先告訴學(xué)生寫(xiě)人的文章要通過(guò)具體的一件事，或者幾件事來(lái)表現一個(gè)人的突出的一個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)品質(zhì)，然后還要求學(xué)生要描寫(xiě)人物肖像、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，還要按照一定的順序等等。學(xué)生還未動(dòng)筆就戴上了這些緊箍咒，就是先有了這些框子，學(xué)生不知從何動(dòng)手？正是因為這些過(guò)急、過(guò)高的習作要求，超出了小學(xué)生這個(gè)年齡段的可能達到的水平，致使一大批學(xué)生特別地害怕寫(xiě)作，把寫(xiě)作看做最苦的差事。怎有佳作可言？要么照章辦事，遵照師命，寫(xiě)出來(lái)的就是千篇一律，胡編亂造了?！。?/span>http://acad.cersp.com/article/1788271.dhtml）
毛小紅 (小學(xué)語(yǔ)文 0108班 湖南岳陽(yáng)(2)) ：一、多媒體的濫用使得學(xué)生的形象思維能力萎縮。
寫(xiě)作需要什么？需要生活積累，需要語(yǔ)言?xún)?，但我認為更需要有一點(diǎn)形象思維能力。精美的圖片和刺激的網(wǎng)絡(luò )游戲搶占了學(xué)生的大腦空間，這些人工制作的美輪美奐畫(huà)面除了給學(xué)生們在淺薄的尖叫中任其思維懶惰外，還能給與他們什么？看一看現在的小孩有多少人耐得住寂寞坐在那兒“胡思亂想”天的那一邊是什么？
二、學(xué)生對寫(xiě)作目的的認識不清造成了心靈對話(huà)的缺失。
……
激發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情
袁芳 (小學(xué)語(yǔ)文 0113班 西寧城中) ：
解決作文難的問(wèn)題，首要的是要激活學(xué)生的言語(yǔ)欲望。潘新和教授曾說(shuō)：“沒(méi)有比失去言說(shuō)的欲望更糟糕的事情了。”所以，我們在教學(xué)，不要拔高習作要求，使學(xué)生敢寫(xiě)。改變以前對學(xué)生習作求全責備的做法，不要以文學(xué)作品的標準去要求學(xué)生的習作。要在習作訓練開(kāi)始的時(shí)候，告訴學(xué)生習作不過(guò)是一種新的表達方式，是讓我們“用筆說(shuō)話(huà)”，說(shuō)心里話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。
張萍 (小學(xué)語(yǔ)文 0124班 山東德州(3))：
作文是學(xué)生運用語(yǔ)言文字的一種外顯行為。然而，提起作文學(xué)生就會(huì )聯(lián)想到詞藻華麗的文章，由此產(chǎn)生一種敬畏感，神秘感。不敢輕易作文，不敢輕松作文。為了克服學(xué)生對作文的畏懼感，在教學(xué)中不妨“淡化作文”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)作文，在輕松愉快中完成作文。
在實(shí)際教學(xué)中，我注意利用學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，“淡化”作文訓練的過(guò)程，取得了較好的效果。
一.“淡化”作文概念，消除畏懼感
作文課要盡量讓學(xué)生感覺(jué)不出在上作文課，而是可以隨心所欲地表達自己想說(shuō)的話(huà)的一節課，從而培養學(xué)生對作文的需要意識。剛開(kāi)學(xué)，我讓學(xué)生介紹自己，學(xué)生七言八語(yǔ)。我說(shuō)：“你們人多，我一下子記不住，寫(xiě)下來(lái)，我慢慢看”這節課，學(xué)生不知不覺(jué)走進(jìn)了作文。
二.“淡化”作文時(shí)間，捕捉寫(xiě)作時(shí)機
在學(xué)習生活中捕捉作文時(shí)機，是淡化作文的一個(gè)重要舉措。
1.在學(xué)生想象中作文。教師只要善于抓住時(shí)機，激發(fā)學(xué)生靈感，就會(huì )有一篇篇想象作文誕生。
2.在學(xué)生動(dòng)情時(shí)作文。
敘事性作文找材料并不難,但臨到寫(xiě)作文時(shí)往往不知寫(xiě)什么.如果在事情發(fā)生時(shí)立即寫(xiě)下來(lái),印象深,感情真,就能寫(xiě)出好文章.
3.在學(xué)生陶醉時(shí)作文。
星期一，同學(xué)來(lái)到學(xué)校，嘖嘖稱(chēng)贊好美，我立即組織學(xué)生觀(guān)察，體味美在哪里。由于是學(xué)生的親身觀(guān)察體驗，所以寫(xiě)出的文章具體生動(dòng)。
4.在學(xué)生感悟時(shí)作文。
對生活有所感悟時(shí)便會(huì )產(chǎn)生強烈的表達的欲望，此時(shí)作文便會(huì )水到渠成。
朱彥文 (小學(xué)語(yǔ)文 0134班 山東青島(1))：
在激情中培養愛(ài)好。老師對寫(xiě)作的愛(ài)好，以及充滿(mǎn)激情的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)好寫(xiě)作的誘因。教師對寫(xiě)作的愛(ài)好，必然會(huì )長(cháng)期積累寫(xiě)作方面的諸多知識和特殊的能力，教學(xué)中不僅能信手拈來(lái)，嘻笑怒罵皆可成文，而且對學(xué)生的指導具有無(wú)可替代的權威性和實(shí)用性。
教師對寫(xiě)作的愛(ài)好，對學(xué)生的潛移默化，具有任何口頭說(shuō)教達不到的效果。同時(shí)，教師將自己在報刊上發(fā)表的文章在學(xué)生中傳閱，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
每個(gè)人都有一種向往美好和激發(fā)潛能的強烈欲望，小學(xué)生更是如此。一旦讓學(xué)生的激情充分燃燒起來(lái)，其效果往往事半功倍。學(xué)生的激情需要教師去引導，去激發(fā)。引導和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。如從理想方面可以激發(fā)學(xué)生成為“小作家”，在教學(xué)方法上，解除學(xué)生對作文的神秘感，消除學(xué)生的作文心理障礙，較多地運用口頭鼓勵、課堂點(diǎn)評、成果展示等，真正實(shí)現讓學(xué)生的激情充分燃燒，主動(dòng)自覺(jué)地愛(ài)好寫(xiě)作。
體驗生活 豐富感受
何 兵 (小學(xué)語(yǔ)文 0111班 西寧城東)：
讓學(xué)生永遠擁有“奶酪”。
生活是寫(xiě)作唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫(xiě)作就“自有源頭活水來(lái)”。“生活素材”沒(méi)有吸收或者吸收得不好，就必然“難為無(wú)米之炊”。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )作成什么文字。” 生活是習作的源泉，生活是精彩多姿的……
羅小麗 0101班 廣西鹿寨：
1、教會(huì )學(xué)生用腦子去觀(guān)察。
觀(guān)察是智慧的源泉。我們要培養學(xué)生的思維能力，必須重視培養他們的觀(guān)察能力，必須重視培養他們的思維能力。
2、教會(huì )學(xué)生用心去體驗
體驗，詞語(yǔ)解釋為“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認識周?chē)挛?；親自經(jīng)歷。”這個(gè)解釋顯然很膚淺。從寫(xiě)作角度來(lái)看，情感又是立文之本源。情感正確，道理才能確定，然后言辭才得到暢達。這就是構成文章的本源。教學(xué)生寫(xiě)作文，抓情感的體驗，確實(shí)抓到根上了，這的確是解決學(xué)生怕寫(xiě)作文的秘方之一。
3、提升語(yǔ)言文字對思維鍛煉的作用。
黃金葉 (小學(xué)語(yǔ)文 0148班 山東東營(yíng))：
減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負擔
沉重的課業(yè)負擔使學(xué)生缺乏生活樂(lè )趣，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣去反映自己的生：他們與別人之間往來(lái)很少。大家都忙于做作業(yè)，連說(shuō)句笑話(huà)的時(shí)間都不多，活動(dòng)太少，況且有的學(xué)校連課外文體活動(dòng)都取消了，什么個(gè)人的興趣和愛(ài)好都得不到發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷的事情很少，見(jiàn)的事也很少，就像在真空中生活，如此單調，枯燥的生活，寫(xiě)作文時(shí)就無(wú)話(huà)可說(shuō)。所以要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，增加學(xué)生的一些文體活動(dòng)，讓他們的生活豐富多彩一些，自然就有興致來(lái)寫(xiě)作文了。
多讀多誦，積累語(yǔ)言
龍梅樹(shù) 0106班 湖南寧鄉：
我是這樣解決學(xué)生總覺(jué)得“沒(méi)什么可寫(xiě)”這一難題的。
一、擴大學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累
1．保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。
2．合理利用班內圖書(shū)角，為學(xué)生提供閱讀書(shū)籍。
3．引導學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，搞好積累。
二．注重作文素材的積累，引導學(xué)生寫(xiě)好生活日記。
吳曉瑜 (小學(xué)語(yǔ)文 0116班 青?；?span lang="EN-US">)：
……（2）從文本中積累。很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。……
管翠玲 (小學(xué)語(yǔ)文 0135班山東青島(2))：
多讀．＂讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神＂，讀不僅是為了積累詞句，更重要的是要把讀和寫(xiě)緊密的結合起來(lái)，讓學(xué)生從讀中潛移默化的學(xué)會(huì )一定的寫(xiě)作技巧．不僅要多讀課文，因為那是一篇很好的范例；還要多讀名家名篇，優(yōu)秀詩(shī)文，從中汲取營(yíng)養，不斷豐富自己的寫(xiě)作經(jīng)驗和積累．
楊少梅 小學(xué)語(yǔ)文 0142班 山東煙臺(2)：
我認為作文教學(xué)應從一年級打基礎，做好三個(gè)準備，讓學(xué)生在潛移默化中對寫(xiě)作文產(chǎn)生興趣。
一、開(kāi)展識字比賽，為學(xué)生大量閱讀打基礎。
一年級的老師應把識字教學(xué)作為一年級教學(xué)的重點(diǎn)，為的是讓學(xué)生盡早閱讀。這項工作需要的是耐心、信心。在活動(dòng)中老師不僅僅只盯著(zhù)孩子們認識了多少字，更重要的是孩子們掌握識字的方法，并且對識字保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)這是一筆無(wú)價(jià)的財富。大量識字給孩子們快速閱讀打下了基礎，而閱讀也開(kāi)闊了孩子們的眼界，在孩子們面前打開(kāi)了一扇求知的窗戶(hù)。更可喜的會(huì )有相當一部分學(xué)生對讀書(shū)表現出極大的興趣，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子怎能怕寫(xiě)作文呢？
二、重視孩子的背誦，為寫(xiě)作儲存能量。
剛入學(xué)的孩子他們大腦中儲存的知識太少，我們書(shū)中所選的文章都是一些非常優(yōu)秀的，很適合孩子們背誦。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”孩子們儲存的知識越多，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì )輕松自如，而且在背誦的過(guò)程中孩子的智力也得到了有利地開(kāi)發(fā)。不要讓學(xué)生為了考試而去背，平時(shí)不讓學(xué)生練好基本功，只等快考試時(shí)讓學(xué)生背幾篇范文，結果學(xué)生一見(jiàn)作文就頭痛，長(cháng)此一往，學(xué)生對作文是越背越怕，越怕越背，形成惡性循環(huán)?！度纸?jīng)》《唐詩(shī)三百首》《百家姓》《論語(yǔ)》等都可以讓學(xué)生背誦，學(xué)生一旦養成背誦的習慣，就會(huì )慢慢喜歡上這些優(yōu)秀的文章，在背誦的過(guò)程中更會(huì )儲存大量的知識，等到孩子寫(xiě)作文時(shí)便可信手拿來(lái)。
三、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，在讀中感悟語(yǔ)言的美。
讀書(shū)有利用培養孩子的靜氣， 對于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，每天保證15分鐘讀書(shū)的時(shí)間，讓孩子慢慢養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。這個(gè)過(guò)程中我們要給孩子提供一個(gè)安靜的讀書(shū)環(huán)境，做到以靜滋養靜，慢慢地孩子們便會(huì )與書(shū)中的故事融為一體，在 “和風(fēng)細雨”中感悟語(yǔ)言的美。學(xué)生的美感一旦被激發(fā)出孩子，他們就有一種不吐不快的感受，他們對寫(xiě)作文的“怕”便會(huì )煙消云散。
讀寫(xiě)結合 悟情學(xué)法
沈杰 小學(xué)語(yǔ)文 0126班 山東濟南(1) ：
開(kāi)辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學(xué)習作文，即引導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)娜撕褪?，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雨雷電，鼓勵學(xué)生把他們在各種學(xué)習活動(dòng)中所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習作文，解決怎么寫(xiě)的難題。它包括兩個(gè)方面：⑴在課堂教學(xué)中指導學(xué)生從教科書(shū)中學(xué)習作文，學(xué)習作者是怎樣用語(yǔ)言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點(diǎn)，統一要求，嚴格訓練。⑵指導學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習作文。語(yǔ)文教材只是教師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，增長(cháng)見(jiàn)識，提高認識水平，才能提高作文能力。
閆薇 小學(xué)語(yǔ)文 0129班 山東濟寧(2)：
小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最頭疼的是寫(xiě)作文,教師教語(yǔ)文最犯愁的是教作文,我認為教作文最重要的要遵循以下兩點(diǎn)：
一、 巧用“布白”,妙寫(xiě)“點(diǎn)睛之筆”，實(shí)驗教材“布白”很多,如果我們巧借教材的布白,引導學(xué)生想象交流,學(xué)生的思維，表達欲望就會(huì )被這些“布白”激發(fā),產(chǎn)生“如鯁字喉,不吐不快”之感。
二、畫(huà)寫(xiě)結合,描摹生活喜怒哀樂(lè ).讓學(xué)生寫(xiě)繪畫(huà)日記,先把自己感受最深的事畫(huà)出來(lái),然后配以簡(jiǎn)單的圖畫(huà)說(shuō)明.這一舉措,令我班的學(xué)生漸漸愛(ài)上了寫(xiě)作,使他們明白了寫(xiě)作的源泉就是生活,只要抓住了生活中感人的點(diǎn)滴,就寫(xiě)出了最真實(shí)最精彩的文章,明白了寫(xiě)作是為我們細膩敏感的精神世界服務(wù)的真諦。
欒波 小學(xué)語(yǔ)文 0130班 山東萊蕪：
小學(xué)生一般以童真來(lái)認識現實(shí)生活。他們充滿(mǎn)幻想，是一種感性的認識，而作文則要求他們將這些感性的認識用充滿(mǎn)理性的邏輯語(yǔ)言表達出來(lái)。這正如站在此岸望著(zhù)彼岸，彼岸小草青青、百花艷艷、蝴蝶翩翩，在此岸感知得到，如何由此岸過(guò)到彼岸，讓學(xué)生更清楚地認識這番美景呢？這就需要在兩岸之間架一座橋，架“橋”的重任自然落在了教師的身上?！∠旅嫖揖妥约旱狞c(diǎn)滴體會(huì )談?wù)勅绾渭?#8220;橋”。
一．憑借教材架“橋”
二．憑借課文的生字詞架“橋”
三．憑借課文的插圖架“橋”
四．憑借課文的主題思想架“橋”
五．憑借觀(guān)察架“橋”
六．憑借多寫(xiě)多練架“橋”
放飛心靈 自由表達
姚麗平 0105班 河北唐山(3) ：
低要求，樂(lè )寫(xiě)作。小學(xué)生低段的作文就像兒童畫(huà)，提倡用天真、質(zhì)樸、自然、清新的“童話(huà)”作文，不要把學(xué)生的習作文學(xué)化、成人化。教師要以寬容和期待的目光去欣賞學(xué)生稚嫩的表達方式，引導學(xué)生說(shuō)真話(huà)、事，保護學(xué)生作文的“原生態(tài)”，在此基礎上再逐步引導學(xué)生走上規范化，正規化的作文軌道。小學(xué)是孩子學(xué)習作文的起始階段，要求一定要低一些。小學(xué)生寫(xiě)作文不妨從“通俗唱法”，甚至從“卡拉”OK開(kāi)始，在不斷訓練中逐步形成書(shū)面語(yǔ)言表達的語(yǔ)感。
王保國 0104班 河北唐山（2）：
有的學(xué)生說(shuō)：老師對做文字數的規定限制了他們的習作。這一點(diǎn)，我認為還是值得我們去思考的。老師為什么要規定字數，一篇好的作文是否受到字數的限制，我們學(xué)生的作文是不是為了字數而習作。我常常自己反思，為什么非要為學(xué)生加上一定的枷鎖，為什么在字數上加以規定，本來(lái)一篇好的作文，在字數上本來(lái)可以不加限制，讓學(xué)生自由的表達，將自己最想說(shuō)的話(huà)能夠表達出來(lái)，流露出學(xué)生的真情實(shí)感可稱(chēng)為一篇佳作。
http://acad.cersp.com/article/1778548.dhtml
孫偉華 (小學(xué)語(yǔ)文 0113班 西寧城中)：
我認為命題要為學(xué)生的心靈松綁?！墩Z(yǔ)文課程標準》 求“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于筆，樂(lè )于 筆，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感”。實(shí)驗教材的作文訓練大多是“話(huà)題”型的，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生自我， 利于挖掘學(xué)生的獨特感受 童趣。因而，我們在教學(xué)時(shí)，要注意這個(gè)“動(dòng)力指向”，寫(xiě)事的文章，就把韙定得盡量小一些，要寫(xiě)的內容盡量靈活一些。如把“ 遇到的件小事”中的“小”化為可笑、可氣、有趣、高興、難受、傷心等；寫(xiě)的文章，把題目往學(xué)生的觀(guān)察視角上靠，像“誰(shuí)說(shuō)女孩 如男”、“ 叫小淘氣”、“饞嘴的弟弟”等。同開(kāi)展講評好作文，評選好日記，辦作文墻報等活動(dòng)，為學(xué)生展示自 提供條件，激勵學(xué)生的好勝心。
魏翠 (小學(xué)語(yǔ)文 0130班 山東萊蕪) ：
小學(xué)生的內心世界非常豐富，如果我們總是讓他們注意外部世界，總讓他們去被動(dòng)地寫(xiě)“遵命”作文，而忽略了他們自我意識地表現，自然寫(xiě)不出好文章。因為好文章之所以能夠打動(dòng)人心、富有魅力，靠得就是真誠和獨特，作文要“文中著(zhù)我”、“獨抒靈性”，我們要引導學(xué)生在作文中誠摯地展現內心，真實(shí)地表現“自我”。他們寫(xiě)自己的苦悶，寫(xiě)與父母發(fā)生的矛盾，寫(xiě)同學(xué)之間的不痛快，寫(xiě)對自我的剖析，寫(xiě)對老師的評價(jià)，寫(xiě)對生活的思索……
劉志花 (小學(xué)語(yǔ)文 0140班 山東濰坊(2))：
一、作文教學(xué)由“封閉式”向“開(kāi)放式”的方向發(fā)展。以教師為中心、課本為中心的封閉式教學(xué)容易泯滅學(xué)生的寫(xiě)作欲望。開(kāi)放式教學(xué)，向生活開(kāi)放，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”；向思路開(kāi)放，著(zhù)力培養學(xué)生的思維能力；向口語(yǔ)開(kāi)放，學(xué)生從語(yǔ)到文，從說(shuō)到寫(xiě)，從練口到練手，從出口成章到下筆成文，體現說(shuō)寫(xiě)并重；向學(xué)生開(kāi)放，著(zhù)眼學(xué)生自能作文能力的培養。
二、作文教學(xué)由“應試作文”向“注重實(shí)用”的方向發(fā)展。隨著(zhù)經(jīng)濟、社交、文化活動(dòng)的日益頻繁，“生活見(jiàn)聞交際作文”也應需而生。例如，經(jīng)營(yíng)承包，要簽訂合同；推銷(xiāo)產(chǎn)品，要做廣告、撰寫(xiě)總結和新報道等。這些往往憑“應試作文”教學(xué)是不能奏效的，因此，“注重實(shí)用”，面向學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )生活的實(shí)際進(jìn)行作文教學(xué)，既實(shí)現了作文教學(xué)的目的，又生成了學(xué)生的作文需求。
多寫(xiě)多練 培養習慣
李艷 (小學(xué)語(yǔ)文 0124班 山東德州(3))：
日記是習作教學(xué)的有效途徑
一、日記能帶給孩子們自由表達的快樂(lè )，從而激發(fā)習作興趣。
二、日記能達到多練筆，養成勤練筆的好習慣。
三、日記可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察生活，積累寫(xiě)作素材，為自己生活留一份美好的回憶。
四、日記有德育功能，是班主任工作的法寶。
正面評價(jià) 樹(shù)立信心
郎曉玲 (小學(xué)語(yǔ)文 0112班 西寧城西) ：
……1.用 “熱情贊揚”代替“苛刻挑剔”。老師要善于用一雙慧眼發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，或是一個(gè)形象生動(dòng)的句子，都應以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)肯定他們的成績(jì)，增強他們不懈努力的信心。例如，“這個(gè)詞用得太恰當了！”“這個(gè)句子寫(xiě)得真生動(dòng)。”對于題材較好的習作，老師可這樣批“這個(gè)題目定得好，題材新，視角新，你真是生活的有心人。”……這樣的評語(yǔ)，可以使人獲得心理、精神上的滿(mǎn)足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗，以滿(mǎn)足他們追求自尊和實(shí)現自我的自信心理需要……
索南才讓 (小學(xué)語(yǔ)文 0115班 青海貴德) ：
我認為要直面“怕”字，培植信心。經(jīng)調查學(xué)生，我發(fā)現學(xué)生在作文中“三怕”：怕老師要求過(guò)高，自己達不到要求；怕自己水平低，別人看不起；怕習作課，腦子一片空白。針對以上問(wèn)題，我認為：（一）變變身份，不吝嗇表?yè)P。以前，遇到寫(xiě)得很糟糕的作文，我往往按捺不住心中的不滿(mǎn)，重重地寫(xiě)上幾筆師者的“告誡”：內容空洞，語(yǔ)句不通，書(shū)寫(xiě)太亂，態(tài)度不認真！結果得到的是學(xué)生下次同樣糟糕的“作品”?，F在，我班學(xué)生的作文本上更多出現的是我近似朋友的傾心之談：“你筆下的這個(gè)故事真實(shí)而精彩，我被你巧妙的結構安排和超群的語(yǔ)言表現力深深折服了，如果結尾與開(kāi)頭能再相互照應一下，你覺(jué)得是不是更能突顯出中心？”“你這篇文章雖然短了點(diǎn)，有些地方句子還不太通順，但這次你寫(xiě)的是自己親身經(jīng)歷的真事，抒發(fā)的是自己心里的真實(shí)感受，書(shū)寫(xiě)也比上次仔細多了，我從心底里為你的進(jìn)步驕傲！相信在下次的習作中，你肯定能夠發(fā)揚長(cháng)處，改進(jìn)不足，呈現一份令你我都更加欣喜的“杰作”。（二）指明路子，讓學(xué)生重拾自信。剛才談到的教師改變自身的做法，其實(shí)也是對習作方面比較后進(jìn)的學(xué)生的信心激勵，但是，光表?yè)P鼓勵還不行，要指明路子，要讓學(xué)生覺(jué)得確實(shí)可以“觸得著(zhù)”、“摸得到”。為此，我有意設置學(xué)生的習作主題，首先讓學(xué)生從自己熟悉的人、物、景、事開(kāi)始寫(xiě)起，實(shí)、寫(xiě)樸實(shí)。要求上，對后進(jìn)學(xué)生放低一點(diǎn)，從寫(xiě)明白一件事、寫(xiě)通順每句話(huà)開(kāi)始。對于學(xué)生陌生或有距離感的內容，則要求在先實(shí)踐的基礎上進(jìn)行習作，絕對不可臆造或抄襲。比如，學(xué)生在單元測時(shí)，碰到一篇名為《你好，北京2008！》的作文，對于郊區的孩子來(lái)說(shuō)，我很明白這篇文章不好寫(xiě)，難就難在對奧運會(huì )，對北京2008年奧運會(huì )缺乏比較全面的了解。為此，我放給學(xué)生一周的時(shí)間，讓他們利用放學(xué)后時(shí)間和周末到書(shū)店和網(wǎng)吧查找相關(guān)資料，又通過(guò)一節交流課讓學(xué)生展示、交流自己的搜集成果，因而許多學(xué)生在這篇文章的寫(xiě)作過(guò)程中感覺(jué)順利了許多。（三）調整習作課，給予學(xué)生自由呼吸的空間。心急吃不了熱豆腐。同樣，學(xué)生如果在緊張、急促的心境下也難以高質(zhì)量地完成習作任務(wù)。因此，課前的準備和教師對學(xué)生習作前的指導就顯得格外重要。課前備好了寫(xiě)作材料，有了實(shí)踐體驗，再加上教師恰當的點(diǎn)撥、引導，學(xué)生在習作課上就能有話(huà)可寫(xiě)、有方向可依，緊張情緒也會(huì )緩解許多。此外，對后進(jìn)學(xué)生，教師也不宜統一要求，極力催促，使其緊張疲勞而產(chǎn)生應付之作，可適當給予比別人充裕一點(diǎn)的時(shí)間。
李娟 (小學(xué)語(yǔ)文 0117班 青海民和)：
最根本的是解決興趣問(wèn)題。……
抓出口。重視習作修改，提倡鼓勵原則。構建習作“賞評”教學(xué)模式，使習作成為習作指導資源，把習作草稿當作璞玉、當做靶子，使師生多元交流有的放矢。將“講評”改為“賞評”更是要使習作指導課發(fā)生一個(gè)大的變化。前者教師主體在指手畫(huà)腳提供意見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)性接受程度不高，思維參與的層次有異，效果不會(huì )太好。“賞評”理念要求學(xué)生帶著(zhù)欣賞的眼光、建設性的態(tài)度對待同伴習作學(xué)生主體在二人組互讀，相互提出包括對生字、病句等內容的褒揚與意見(jiàn)，在此基礎上，教師安排在全班范圍內再次對改后習作賞讀交流，既起到既激勵個(gè)體、又指導全體的作用，了無(wú)痕跡地“協(xié)助兒童完成兒童的表達（喬婭夢(mèng)）” 。習作教學(xué)中，沒(méi)有什么比保護習作興趣更重要的。因此，我們提倡“鼓勵原則”，習作全過(guò)程中，師生要自覺(jué)做到為每一個(gè)學(xué)生、哪怕一點(diǎn)點(diǎn)兒成功真誠“喝彩”！
http://acad.cersp.com/article/1787769.dhtml
劉風(fēng)華 (小學(xué)語(yǔ)文 0122班 山東德州(1)) ：
…… 不要讓固定的模式束縛了學(xué)生的手腳。長(cháng)期以來(lái)教師習慣于用程序化的標準去評價(jià)和引導學(xué)生的作文，如：選材是不是有意義,所寫(xiě)人物是不是典型，詞匯是否豐富等等。過(guò)于強調寫(xiě)作技巧，反而束縛了學(xué)生的思維。所以教師首先要轉變觀(guān)念，不給學(xué)生制定過(guò)多的框框，讓他們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，增強學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。
魅力課堂
體現“導”的魅力
陳敏(3704030235) 0144班山東棗莊
特級教師于永正執教《想象對話(huà)作文訓練》片段：
師：?jiǎn)≈灰?jiàn)其人，不聞其聲，于老師請班內的一位同學(xué)作合作伙伴表演一段啞劇，請大家仔細觀(guān)察，看看我們的動(dòng)作、表情，想象我們會(huì )說(shuō)些什么，看看誰(shuí)說(shuō)得精彩。
（于老師和學(xué)生表演了老師給學(xué)生批作業(yè)的情景。表演投入生動(dòng)，學(xué)生情緒高昂，笑聲不斷。）
師：?jiǎn)⊙萃炅?，內容是老師給學(xué)生批改作業(yè)，開(kāi)始老師是什么樣的？后來(lái)又怎么變的？想象老師和那位同學(xué)說(shuō)了什么？寫(xiě)好提示語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得精彩，能妙語(yǔ)連珠，并給啞劇加個(gè)題目。
（生用15分鐘寫(xiě)作，教師巡視，寫(xiě)完后學(xué)生自主修改，寫(xiě)完交流。）
于永正老師通過(guò)表演啞劇的形式來(lái)指導作文。啞劇中的劇情，學(xué)生似曾相識。那生動(dòng)的一幕，精彩的瞬間便成了一種原始的素材沉睡于大腦中。課堂上的啞劇，再現了生活的情景，喚醒了沉睡的記憶，調動(dòng)了學(xué)生的情緒，誘發(fā)了學(xué)生的表達欲望。學(xué)生是一個(gè)旁觀(guān)者，更是一個(gè)體驗者。情景再現，給學(xué)生表達提供了一個(gè)平臺。學(xué)生可以根據啞劇的空間，在各自的生活經(jīng)驗中搜索到與之相似、與之匹配又易于表達的“相似塊”，并展開(kāi)想象，盡情傾吐自己的所見(jiàn)，所聞，所做所想。體現于永正老師“導”的藝術(shù)性。
用“眼和心”去描繪秋天
張菊玲(3706840022) 0143班山東煙臺(3)
圍繞本組課文和學(xué)生一起分析作者是怎樣描寫(xiě)景物的，這里主要讓學(xué)生明確寫(xiě)作要素，比如：確定自己要描寫(xiě)什么？是田野還是果園，是秋風(fēng)還是秋雨或是秋天的色彩，要按怎樣的順序寫(xiě)，準備怎樣描寫(xiě)……為了讓學(xué)生減輕寫(xiě)作的壓力，使他們樹(shù)立信心，我找了兩篇三年級學(xué)生寫(xiě)的小佳作，和學(xué)生一起欣賞。我讀的第一篇小文章是《秋天的快樂(lè )》。讀到小朋友們采摘蘋(píng)果時(shí)的小心翼翼，吃蘋(píng)果時(shí)的滿(mǎn)口香甜時(shí)，孩子們按捺不住了，我適時(shí)地又讓孩子起來(lái)說(shuō)自己在果園幫父母摘蘋(píng)果時(shí)地情景及感受。因為他們有了生活經(jīng)驗，所以說(shuō)出來(lái)的話(huà)是那么生動(dòng)，那么貼切。接著(zhù)我又為學(xué)生讀了一篇《秋天的色彩》，文中說(shuō)道：秋天是金色的，是藍色的，是紅色的，是黃色的，是花花綠綠的……讀完后學(xué)生們竟然結合文中的色彩又說(shuō)出了許多他們觀(guān)察到的景物，有些景物甚至是我們平時(shí)都不曾注意到的。我為孩子們的發(fā)現而驚喜。我想：正是學(xué)生真正用眼睛去發(fā)現，用心去感受，才會(huì )寫(xiě)出充滿(mǎn)情感的作文。
巧設情境，多維對話(huà)，促進(jìn)語(yǔ)言的生成
鹿廣萍 0144班 山東棗莊
學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)，才會(huì )有強烈的表達欲望，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)中生成新的語(yǔ)言。“只有感受到陽(yáng)光照耀后才能說(shuō)出太陽(yáng)的味道。”
在教《真想變成大大的荷葉》（第四冊）一課時(shí)，我利用班德瑞的配上夏天的雷雨聲，蛙鳴和各種鳥(niǎo)兒清脆的叫聲，把學(xué)生帶進(jìn)流水潺潺，綠草茵茵的夏日。讓學(xué)生把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。引導學(xué)生將思路引向“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的夏日荷塘，啟迪他們想象還有誰(shuí)會(huì )來(lái)？利用文本讓學(xué)生融入角色，想象自己變成了“透明的雨滴”睡在一片綠葉上，想象自己變成了“美麗的蝴蝶”在花叢中穿梭，想象自己還會(huì )變成……學(xué)生的熱情被調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠，“我想變一只紅色的蜻蜓，在池塘里點(diǎn)水；我想變一只可愛(ài)的蝌蚪，在荷葉下找媽媽?zhuān)晃蚁胱円恢磺嗤?，在荷葉上跳舞；我想變……”學(xué)生找到樂(lè )趣，大膽想象，敢于想象，敢于創(chuàng )新，并把想到的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。在積極情緒的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入文本，在表演中強化對語(yǔ)言的揣摩，對情感的體驗；在對話(huà)中喚起已有的生活經(jīng)驗，形成具有個(gè)性化語(yǔ)言。
快樂(lè )作文的“地利、天時(shí)、人和”
曲愛(ài)軍 (小學(xué)語(yǔ)文 0142班 山東煙臺(2))
……
寫(xiě)作要即興而起，使大家都能寫(xiě)作文——天時(shí)
傳統教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì )把每星期的那兩三節課當成固定的作文課，而我們班的作文課不然。學(xué)生每天的10分鐘聊天我總是作為一名忠實(shí)的觀(guān)眾認真的傾聽(tīng)，時(shí)而點(diǎn)頭表示贊許，時(shí)而略皺眉頭表示深思，時(shí)而和學(xué)生一起開(kāi)懷大笑表示開(kāi)心。但我始終沒(méi)有忘記自己的教師角色，根據作文教學(xué)的任務(wù)，善于捕捉他們的關(guān)注熱點(diǎn)，引起他們更深層次的討論和研究，在討論中我會(huì )把握我們談的方向與深度廣度，一步一步把他們引導到我的作文教學(xué)中來(lái)，而學(xué)生完全在不知任務(wù)的情況下輕松的完成了一篇作文的構思。于是就在大家興趣盎然的狀態(tài)下非常自然的投入到寫(xiě)作中。我把這稱(chēng)做寫(xiě)作的天時(shí)條件。
……
生活體驗勝過(guò)教給方法
韓立菊 小學(xué)語(yǔ)文 0130班 山東萊蕪
實(shí)際上，小學(xué)生之間也有很多小故事，只是時(shí)間久了就會(huì )淡忘。那天上午，我班劉逸涵剛買(mǎi)的新字典找不到了，因為我們要學(xué)習使用字典，肯定是哪個(gè)沒(méi)帶字典的同學(xué)悄悄地拿了去。于是我說(shuō)：“劉逸涵的字典肯定是長(cháng)腿跑了，我想它一定也會(huì )跑回來(lái)的。”真的，第二節課間字典“飛”回來(lái)了。那天上午第二節課，外籍教師安妮給學(xué)生上了一堂英語(yǔ)，這是一位黑人老師，教學(xué)方法與我們截然不同，學(xué)生的興趣濃、感受也深。這一天發(fā)生了這樣兩件事，我就想讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)今天發(fā)生在班級里的事。為了讓學(xué)生對今天有更深的體驗，下午上課時(shí)，班里的紀律不太好，我就說(shuō)：“誰(shuí)再說(shuō)話(huà)，我上誰(shuí)家吃飯。”一句話(huà)，學(xué)生炸開(kāi)了鍋，他們有的請我吃漢堡包，有的請我吃……學(xué)生通過(guò)充分的發(fā)言，又一次感受到同學(xué)之間、師生之間的真情。于是我布置學(xué)生寫(xiě)作文《發(fā)生在班里的小故事》，而且要求學(xué)生，就寫(xiě)今天發(fā)生的事，結果，大部分學(xué)生寫(xiě)出了較好的作文。
孩子習作，一路有您
程 冬 (小學(xué)語(yǔ)文 0109班 陜西漢中)
學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，是習作的第一步。小語(yǔ)教材中，文中有很多插圖。這些插圖學(xué)生特別喜歡，這是訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的好機會(huì )。記得一年學(xué)生學(xué)習拼音時(shí)，我把學(xué)拼音和練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，既培養了學(xué)生的口語(yǔ)能力，也為習作打好了基礎。例如：學(xué)習復韻母“ie üe er”時(shí)，就有兩幅插圖，一幅是一位老爺爺在樹(shù)下聽(tīng)音樂(lè )，另一幅是幾個(gè)孩子在折飛機，畫(huà)畫(huà)，捏泥人。抓住這些資料，我讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，看圖寫(xiě)話(huà)。記得有個(gè)小孩子說(shuō)道：“在美術(shù)課上，我和小朋友們在一起。小紅和小明在折飛機，小紅拿著(zhù)折好的飛機，高興的說(shuō)‘看，我折的飛機多好，能飛好高呢’。小東和牛牛在捏泥人，牛牛捏了一個(gè)胖娃娃呢，他高興極了。我畫(huà)的畫(huà)很漂亮。我喜歡上美術(shù)課。”
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精彩妙招
“靈光一現”記錄本
李莉 0145班 山東淄博
在我們班級里，每個(gè)孩子手中都有一本“靈光一現”記錄本，平時(shí)自己在和同學(xué)、老師交流中，說(shuō)出了什么生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，讓別人覺(jué)得很有趣，那么就可以找老師把這句話(huà)完整、通順的說(shuō)一遍，申請記入這本本子。老師要根據學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)逐漸提高標準，比如在一年級的時(shí)候，有個(gè)孩子在仿寫(xiě)訓練時(shí)說(shuō)出了一句“我從媽媽肚子里蹦出來(lái)”，這句話(huà)就被收入其中并獲得了“五星”的評價(jià)。隨著(zhù)年級的增高，標準也就隨著(zhù)提高，讓孩子學(xué)著(zhù)去篩選、完善自己的話(huà)語(yǔ)。孩子覺(jué)得作文最難的就是沒(méi)有材料可寫(xiě)，材料不可能是隨叫隨到，即使有意義的事情發(fā)生了，也不可能次次隨時(shí)提筆，那就必須教學(xué)生學(xué)會(huì )建立自己的“素材庫”。我從一年級開(kāi)始就有意識地引導學(xué)生體會(huì )什么叫“有意義”的材料。記得在學(xué)校“感恩節”系列活動(dòng)啟動(dòng)儀式上，我在主席臺上朗誦的時(shí)候，淚流滿(mǎn)面，很多孩子也都被感動(dòng)跟著(zhù)流下了眼淚?；氐浇淌?，我們還沉浸在那份激動(dòng)的心情當中，沉默了好一會(huì )兒。我讓學(xué)生用幾個(gè)字把這件事情記錄在“靈光一閃”上，有的學(xué)生寫(xiě)“心靈的震動(dòng)”，有的寫(xiě)“可貴的沉默”，還有的直接寫(xiě)“老師的演講”。不管學(xué)生怎么記錄，看到這幾個(gè)字，當時(shí)的場(chǎng)面就會(huì )浮現在眼前。然后我又引導他們思考這個(gè)材料可以運用在什么樣的文章之中，什么樣的作文題目可以選用這個(gè)素材，孩子們進(jìn)行了積極的討論，在積累材料的同時(shí)也學(xué)習了如何準確選材。我經(jīng)常告訴孩子：“生活就是一個(gè)大的素材庫，你要處處留心，不要讓一個(gè)好的作文材料從你身邊溜走”?，F在，一些孩子的“靈光一閃”本上已經(jīng)有了好幾十個(gè)素材，他們還經(jīng)常交換分享，不斷豐富自己的“素材庫”。這樣，在寫(xiě)作文的時(shí)候，選擇的材料就越來(lái)越多了。
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當堂練
林琴 0146班課程直屬
在課堂上動(dòng)筆習作，一般是緊隨導學(xué)環(huán)節之后。從作文心理來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)有效的指導，情緒正處于亢奮狀態(tài)，思維極為活躍，頭腦中萬(wàn)象紛呈，文思泉涌。此時(shí)，他們具備了最佳的習作心境。當堂練筆正是抓住了這一最佳時(shí)機，趁熱打鐵，其效果起碼應當是正常發(fā)揮，肯定還會(huì )有超常效應。比如，剛指導完學(xué)生如何描寫(xiě)花兒的美，就讓學(xué)生提筆來(lái)描寫(xiě)自己所喜愛(ài)的一種花，學(xué)生就會(huì )躍躍欲試，并能較好地運用老師所教給的方法。
當堂動(dòng)筆訓練，為學(xué)生創(chuàng )設了最優(yōu)的寫(xiě)作環(huán)境，它有助于形成全神貫注的寫(xiě)作氣氛。當全班同學(xué)都沉浸在習作之中，便產(chǎn)生了該集體的特有氣氛，這種氣氛具有強烈的感染力，影響到集體中每個(gè)成員的思維與行為。
當堂動(dòng)筆訓練，可使教師及時(shí)了解上一個(gè)環(huán)節是否有實(shí)效，全面掌握學(xué)生的情況，教師可以“心中有數”。個(gè)別困難，及時(shí)幫助；普遍問(wèn)題，下一步重點(diǎn)解決；取得成績(jì)，突出表?yè)P，使學(xué)生的習作情緒保持活躍狀態(tài)。
“添枝加葉法”效果好
孫偉華 (小學(xué)語(yǔ)文 0113班 西寧城中)
我們四年級的學(xué)生作文時(shí)寫(xiě)學(xué)校的大花壇，他寫(xiě)道：“學(xué)校大花壇里的花兒開(kāi)了，五顏六色，形態(tài)各異，芳香撲鼻，真美呀！”很顯然，這位小學(xué)生只抓住了主干，卻忽略了枝枝葉葉，形成了空洞的描寫(xiě)。他筆下的花壇無(wú)非寫(xiě)了這樣幾層意思：⑴花開(kāi)了⑵顏色 ⑶樣子⑷芳香⑸美。那么如何把這段話(huà)寫(xiě)生動(dòng)具體呢？我想，只要按他的描寫(xiě)順序，提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，就能達到目的。我們可以提下列問(wèn)題：⑴花開(kāi)得怎樣？⑵都有什么顏色？⑶都是什么樣子的？⑷如何表達花香？⑸花壇的作用如何？按照提出的問(wèn)題，讓學(xué)生認真思考，仔細觀(guān)察，展開(kāi)想象，一一回答，就能寫(xiě)成下面一段話(huà)：“學(xué)校大花壇里的花兒開(kāi)得熱熱鬧鬧，色彩班瀾。紅的像霞，白的像雪，黃的像錦，藍的像海……看！花兒的形態(tài)各異，有的像一團火，有的像閃閃的紅星，有的像小喇叭，有的像金鐘，有的像雞冠……一陣風(fēng)吹過(guò)，花香泌人心脾，引來(lái)了哼著(zhù)小曲的蜜蜂，翩翩飛舞的蝴蝶。??！大花壇美化了環(huán)境，使空氣變得清新，我愛(ài)大花壇。”
如果這樣長(cháng)期訓練下去，作文不就生動(dòng)具體了嗎？這樣會(huì )讓人有如臨其境，如睹其景，如聞其香之感 。概括地說(shuō)，就是提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，添枝加葉的方法受到了成效。
“簡(jiǎn)快結構”拉動(dòng)有效思維
李志英 (小學(xué)語(yǔ)文 0116班 青?；?span lang="EN-US">)
作文教學(xué)必須當堂訓練當堂完成。學(xué)生的習作大致要經(jīng)歷“動(dòng)機—目標—習作—反饋、矯正”這樣幾個(gè)階段。在課的前15—20分鐘，學(xué)生的精力最好，利用“話(huà)題”和“例文”，解決“動(dòng)機—目標”問(wèn)題；然后進(jìn)入“競技”狀態(tài)，利用40分鐘左右的時(shí)間快速成文。有的同學(xué)寫(xiě)得快，有的同學(xué)寫(xiě)得慢，這兩類(lèi)的同學(xué)都容易產(chǎn)生“思維倦怠”，因而，教師可以把寫(xiě)好的作文收上來(lái)，記錄時(shí)間和字數，然后把作文傳給同學(xué)互看、互評，讓所有的學(xué)生有事可做，始終處于興奮之中。 “當堂訓練”內容要重點(diǎn)突出，形式應多種多樣，難易程序要有層次，此環(huán)節是“五環(huán)節”中的主體結構，應突出一個(gè)“實(shí)”字。有的教師認為，在課堂上習作，浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間，于是讓學(xué)生回家作文。使本應嚴謹的作文課堂教學(xué)結構，突然出現了斷層。無(wú)疑，這對提高教學(xué)質(zhì)量肯定是有害而無(wú)益。而當堂訓練有如下好處：（1）有利于激活學(xué)生思維；（2）當堂訓練，為學(xué)生提供了最優(yōu)的寫(xiě)作環(huán)境；（3）當堂訓練，可以得到教師的及時(shí)指導；（4）當堂訓練，有助于養成學(xué)生良好的作文習慣。
讓作文“流通”起來(lái)
李娟 (小學(xué)語(yǔ)文 0117班 青海民和)
我在作文教學(xué)中樹(shù)立“寫(xiě)作是為了發(fā)表”的意識，采用三把鑰匙打開(kāi)學(xué)生學(xué)生成功之門(mén)：一是“循環(huán)作文”，讓學(xué)生的作文在班級“流”起來(lái)，讓學(xué)生積極評價(jià)；二是向報刊投稿。開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，班級已有兩位同學(xué)在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當這兩位學(xué)生拿著(zhù)刊登著(zhù)自己作文的書(shū)的時(shí)候，我大力地表?yè)P了他們，在肯定他們的同時(shí)，也不失時(shí)機地鼓勵其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調動(dòng)了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調動(dòng)了其他同學(xué)的寫(xiě)作積極性；三是打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會(huì )課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評議，學(xué)生的寫(xiě)作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學(xué)生寫(xiě)的是“三言?xún)烧Z(yǔ)的流水帳”教師也不要責備求全，讓學(xué)生感到寫(xiě)作不是“難于上青天”，這樣才會(huì )大大增強學(xué)生對作文的興趣和信心。
材料庫
趙鳳華 (小學(xué)語(yǔ)文 0122班山東德州(1))
積累素材最好的方法就是專(zhuān)門(mén)準備一個(gè)小本子,一記錄素材,儲存作文信息.這個(gè)本子就是材料庫,等到需要寫(xiě)作文的時(shí)候,翻一翻,找一找,提出信息.這樣就再也不用愁作文時(shí)沒(méi)的可寫(xiě)了.積累作文素材的途徑很多,主要有:在觀(guān)察生活中積累,在自身的生活中積累,在與他人的交往中積累,在課內外閱讀中積累,在自己寫(xiě)過(guò)的作文中積累.
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自主勾畫(huà)
高虹 (小學(xué)語(yǔ)文 0123班 山東德州(2))
我通常在學(xué)習美篇文時(shí)讓學(xué)生自主劃出自己喜歡的好詞好句，摘抄到摘抄本上，然后用詞造句，撿一些詞訓練寫(xiě)一段話(huà)，也可模仿課文寫(xiě)，這樣平時(shí)積累訓練，課堂上同學(xué)相互評價(jià)極大的調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我會(huì )在寫(xiě)作文前，提前告訴學(xué)生要寫(xiě)的題目讓他們留心觀(guān)察，發(fā)表議論，并讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)同類(lèi)文章，誰(shuí)找到就在班上讀，這樣，能活躍學(xué)生思維能力開(kāi)發(fā)潛在能量。在者引導學(xué)生有目的的進(jìn)形觀(guān)察采用實(shí)踐活動(dòng)，不能憑空捏造，用摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)聞一聞等感官來(lái)感梧，體會(huì )，這樣不怕沒(méi)容可寫(xiě)。
圖書(shū)角——資源共享
程美香 (小學(xué)語(yǔ)文 0121班 山東濱州)
我想如果每一位學(xué)生都能夠把自己的讀物拿出來(lái)資源共享，那么班上不就有很多不同的課外書(shū)了嗎？于是，我動(dòng)員學(xué)生把自己的課外讀物捐出來(lái)，在班上成立班級圖書(shū)角并分門(mén)別類(lèi)擺放。這樣學(xué)生在教室里就可以借到自己感興趣的課外讀物。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程當中我便引導學(xué)生把文中寫(xiě)得優(yōu)美的、自己感興趣的詞語(yǔ)、句子摘抄在本子上，然后每節語(yǔ)文課抽出一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生交流積累到的詞句，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。這樣學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)既增加了語(yǔ)言的積累，又學(xué)到了一些寫(xiě)作的方法，為學(xué)生獨立習作打下了良好的語(yǔ)言基礎。
常寫(xiě)身邊事
滕春紅 (小學(xué)語(yǔ)文 0124班山東德州(3))
我目前所教的為6年級，開(kāi)學(xué)一個(gè)半月，除去課本上必須寫(xiě)的以外，我引導學(xué)生寫(xiě)的就有：暑期游記，一張照片的故事，上街大掃除，我們的新老師，我們班的新同學(xué)，我們上電視了，一次班干部競選，中秋月餅，我家的中秋節，手機里的祝福信息，參觀(guān)附小國慶書(shū)畫(huà)展，我看網(wǎng)絡(luò )……都是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應手，有時(shí)一周可以寫(xiě)三四篇文章，做過(guò)一件事情馬上寫(xiě)下來(lái)就如做熟飯馬上吃一樣自然，學(xué)生絲毫沒(méi)有為難情緒。
脫口而出“我愛(ài)寫(xiě)”
謝云龍 小學(xué)語(yǔ)文 0126班山東濟南(1)
定期召開(kāi)素材積累交流會(huì )。學(xué)生積累素材，就是把自已聽(tīng)到的、看到的、經(jīng)歷過(guò)的可作為寫(xiě)作內容的有關(guān)材料搜集起來(lái)，并記錄下來(lái)，以備作文時(shí)選擇、運用。學(xué)生積累素材的過(guò)程雖然是在教師的指導下進(jìn)行的，但積累的素材內容并不完全相同。這個(gè)同學(xué)聽(tīng)到的故事，那個(gè)同學(xué)不一定聽(tīng)到。而那個(gè)同學(xué)看到的事情，這個(gè)同學(xué)也不一定看到。通過(guò)定期召開(kāi)素材積累交流會(huì )的形式，可以達到互通有無(wú)的目的。在交流會(huì )上，學(xué)生把自己與他人不同素材念給大家，這樣拓寬了聽(tīng)的途徑，擴大了信息的來(lái)源，擴充了學(xué)生的素材內容。
積累讓寫(xiě)作充滿(mǎn)生機
楊鳳娣 (小學(xué)語(yǔ)文 0108班湖南岳陽(yáng)(2))
學(xué)生寫(xiě)作的源泉很多：家庭、學(xué)校、社會(huì )、世界都可能引起學(xué)生的關(guān)注，都可以成為寫(xiě)作的材料，只是對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。這時(shí)我們只有尋找適合他們的路子來(lái)。寫(xiě)日記就是一條途徑。
激情贊賞，誘導寫(xiě)作快感
王艷麗 0103班河北唐山(1)
每次，我把學(xué)生寫(xiě)得有趣的話(huà)打印下來(lái)，寫(xiě)上作者，一星期后進(jìn)行“寫(xiě)話(huà)大王”的評比，把優(yōu)秀的“作文”張貼在教室里。一學(xué)期后，對每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)本進(jìn)行評比，一星級的被評為“寫(xiě)話(huà)愛(ài)好者”，二星級的被評為“寫(xiě)話(huà)大王”，三星級的被評為“小作家”，四星級的同學(xué)則頒發(fā)給他“冰心獎”的證書(shū)。每學(xué)期把每個(gè)學(xué)生自認為寫(xiě)得最好的一句、幾句話(huà)或一段話(huà)進(jìn)行挑選，整理成冊，并讓班中畫(huà)畫(huà)最棒的孩子配上封面，請校長(cháng)簽名后發(fā)到每個(gè)孩子的手中。
活頁(yè)讀書(shū)卡
高素群 (小學(xué)語(yǔ)文 0133班 山東臨沂(2))
學(xué)生積累的形式除了讀，還有寫(xiě)，兩種渠道幫助記憶。常言說(shuō)：好記性不如爛筆頭。我縣學(xué)生手中都有一本活頁(yè)讀書(shū)卡，包括“內容簡(jiǎn)介”“詞語(yǔ)貝殼”“珍珠句段”“心得體會(huì )”供學(xué)生閱讀時(shí)候靈活運用。除了讀書(shū)卡，我班學(xué)生還有自己的讀書(shū)摘記，主要摘記讀書(shū)以及生活中遇到的好詞好句。學(xué)生很珍愛(ài)自己的本子，美其名曰：“芳草地”“星光閃耀”……擅長(cháng)美術(shù)的學(xué)生還在本子上加一點(diǎn)綴。
幫學(xué)生找“物”
李曉娟 (小學(xué)語(yǔ)文 0135班山東青島(2))
我經(jīng)常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節性強，貼近生活。在談到參與十多年WTO談判的外經(jīng)貿部處長(cháng)王真被一家外國保險公司百萬(wàn)年薪挖走、清華學(xué)子劉海洋“硫酸傷熊”時(shí)，學(xué)生的反應異常激烈，從對人才的流失的扼腕之痛、人才的管理機制到世界經(jīng)濟一體化；從口誅筆伐這位清華學(xué)子、學(xué)歷與人格的思考到家庭學(xué)校的教育機制等等，學(xué)生思維活躍，視覺(jué)敏銳，能聯(lián)系生活中的問(wèn)題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。
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