有效教學(xué)的關(guān)鍵在于如何進(jìn)行有效的教學(xué)設計，這已成為大家的共識?？墒聦?shí)怎樣呢？經(jīng)調查發(fā)現，現行教學(xué)設計中普遍存在著(zhù)以下問(wèn)題：（1）教學(xué)內容缺乏整體性；（2）任務(wù)目標不明確；（3）問(wèn)題設計缺乏序列分析等。
教學(xué)設計不能真正體現新課程理念，直接影響了教學(xué)設計的效果，在實(shí)際的教學(xué)中使得教學(xué)效益低下，教學(xué)設計已成為語(yǔ)文新課程實(shí)施的一個(gè)主要瓶頸。因此，近幾年我們運用有效教學(xué)理論就有效教學(xué)設計策略進(jìn)行了研究和實(shí)踐。
一、把握三維目標，進(jìn)行教學(xué)目標有效設計
“凡事預則立，不預則廢?！币粋€(gè)精美的教學(xué)預設必須首先“定標”。那么，如何進(jìn)行有效的目標設計呢？經(jīng)實(shí)踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關(guān)系，把握教學(xué)目標的科學(xué)性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系，確定目標的重點(diǎn)；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線(xiàn)。在具體的操作中應特別做好以下兩點(diǎn)。
1.在目標中體現方法論知識和價(jià)值性知識
作為素質(zhì)教育的“學(xué)校知識”，大體應包括三個(gè)側面：知識技能、方法論（即學(xué)習方法）、價(jià)值性知識。素質(zhì)教育區別于應試教育的一個(gè)標尺就是關(guān)注“方法論知識”和“價(jià)值性知識”。如何在語(yǔ)文教學(xué)目標的設計中體現方法論和價(jià)值性知識是進(jìn)行有效教學(xué)設計的一個(gè)重要研究?jì)热?，在具體的教學(xué)設計中三個(gè)側面的知識要明確，并體現出語(yǔ)文個(gè)性和課時(shí)特點(diǎn)。
例如，《桂林山水》的教學(xué)目標：
（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學(xué)會(huì )“抓重點(diǎn)詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；（2）學(xué)會(huì )9個(gè)生字，運用聯(lián)系上下文、查資料等方法理解 10個(gè)詞語(yǔ)的意思；（3）學(xué)習作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，按“總—分—總”進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產(chǎn)生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我們把目標（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過(guò)程”的體現。如果把目標（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)”，就缺失了語(yǔ)文的學(xué)科個(gè)性。
因此，諸如“增強熱愛(ài)祖國大好河山的美好感情” “積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實(shí)都是某一個(gè)學(xué)段的目標，不是課時(shí)目標。
2．重視教學(xué)設計三個(gè)領(lǐng)域目標的整合
在教學(xué)目標設計的上述三個(gè)領(lǐng)域中，前者重視的是脫離現實(shí)生活實(shí)踐、抽象性的學(xué)習，實(shí)現的是基礎性目標，極少兼顧個(gè)體差異；而后兩者重視的是真實(shí)情境的學(xué)習，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現發(fā)展性目標。因此，通過(guò)目標的整合能更好地培養學(xué)生的認知能力。
二、教學(xué)內容有效設計的研究
1．潛心會(huì )文(教材)，正確把握教學(xué)內容
走進(jìn)文本，解讀文本是我們語(yǔ)文教學(xué)必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材是教學(xué)無(wú)效、微效的關(guān)鍵癥結?，F在，不少所謂的“新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng )新，而忽略了作為課程資源的主要憑借——文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著(zhù)一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現出種種弊端，教學(xué)無(wú)效、微效的現象嚴重。
那么，如何正確解讀文本，把握教學(xué)內容呢？筆者認為，教材解讀應分三步。
第一步：進(jìn)入文本——“山是山，水是水”。
教師在接觸教材時(shí)，首先要拋開(kāi)教輔材料，潛心會(huì )文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。
第二步：跳出文本——“山不是山，水不是水”。
在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來(lái)，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。
第三步：回到文本——“山還是山，水還是水”。
有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到教材中一定會(huì )有更深刻的感受，更廣闊的視野。
2.有效重構，選準教學(xué)內容
（1）中心突出
教師在處理教材時(shí)要看哪些內容最能體現教學(xué)目標，就圍繞它進(jìn)行教學(xué)設計，這樣的設計就能中心突出。
（2）有針對性
針對重點(diǎn)設計目標自然能突出重點(diǎn)。
（3）以學(xué)生為主
教學(xué)中，教師應充分尊重學(xué)生的主體地位，應處處圍繞學(xué)生進(jìn)行，通過(guò)點(diǎn)撥去啟迪學(xué)生思維，去理解教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而掌握教學(xué)內容。
三、有效的教學(xué)策略設計
1．整合策略
即教學(xué)設計體現板塊結構，整塊推進(jìn)?！敖虒W(xué)板塊”是指比較集中，而又相對獨立的具體教學(xué)環(huán)節，一堂課的教學(xué)設計必由若干教學(xué)板塊組成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單，我們認為一節課的教學(xué)板塊以三個(gè)左右為宜，使之具有根據學(xué)情適時(shí)變化的靈動(dòng)的預設柔性。提倡“大道至簡(jiǎn)”，即教學(xué)必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。
2．中心問(wèn)題策略
教學(xué)中，教師應分析學(xué)習內容和學(xué)生特征，設計一個(gè)能轉化為任務(wù)的、最接近學(xué)生生活實(shí)際的中心問(wèn)題，并根據學(xué)生的學(xué)習水平對中心問(wèn)題進(jìn)行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問(wèn)題序列。中心問(wèn)題應體現教學(xué)的任務(wù)性和挑戰性。
3．優(yōu)化教學(xué)結構的策略
課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結構，其運行的軌跡應是始于目標又歸于目標，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，有機地將知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等巧妙地串連融合成一個(gè)整體，這個(gè)整體滾動(dòng)的軌跡就是課前預設時(shí)的理想教學(xué)主線(xiàn)。因此，優(yōu)化的教學(xué)結構應做到清晰分明，這是由教學(xué)目標和教學(xué)結構的內在關(guān)系決定的。
4．兼顧預設與生成的策略
課堂教學(xué)是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯(lián)結點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，課堂才具有生命活力。有效的語(yǔ)文教學(xué)設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。預設和生成的兼顧策略就是教師在設計中要具備生成意識，既要重視預設生成，又要充分考慮并有意識地引導課堂的實(shí)時(shí)生成。
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