建國以來(lái)的第八次基礎教育課程改革，高中語(yǔ)文課程改革，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)，設計了課程目標、課程內容、結構和實(shí)施機制，同時(shí)，新課程在評價(jià)建議中強調：“語(yǔ)文能力具有整體推進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，評價(jià)要體現綜合性；語(yǔ)文學(xué)習具有感悟和情感體驗的特點(diǎn)，評價(jià)要尊重學(xué)生的主觀(guān)感受，要重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程，要加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，做到教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)權力的多元主體化和評價(jià)內容的多角度化，讓評價(jià)成為改進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段?！?/div>
雖然教學(xué)評價(jià)一直以來(lái)都是學(xué)校教育的一個(gè)議題，但是最近由于社會(huì )愈來(lái)愈強調學(xué)校對教學(xué)效果的問(wèn)責制，因此評估就變得更受人關(guān)注。
我們認為現行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的評價(jià)模式應做出相應的調整。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評價(jià)的標準及原則：
1、教學(xué)三維目標的達成教學(xué)評估的最終目的是：改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養學(xué)生的語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力，從而達到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而學(xué)生語(yǔ)文素養包括“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面，因而，對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，也要從這三個(gè)方面進(jìn)行，改變過(guò)去重知識輕能力、重方法輕過(guò)程、重價(jià)值觀(guān)輕情感態(tài)度的偏差。一些語(yǔ)文教師在課前5--10分鐘，讓學(xué)生發(fā)表自己對社會(huì )、人生、自然的感悟，就在一定程度上培養了學(xué)生對生活的感悟能力，訓練了學(xué)生語(yǔ)言應用能力，從而為課堂效果的提升奠定了基礎，因為人類(lèi)的認知能力是一種涌現出來(lái)的能力，這種能力只有在以下三種要素交匯時(shí)才涌現出來(lái)：一是個(gè)人的技能知識；二是“知識領(lǐng)域”的結構及知識領(lǐng)域技能的充分發(fā)揮；三是一系列的建制和角色，而知識的習得或傳遞有賴(lài)上述三種要素之間的動(dòng)力。
2、評價(jià)應針對不同的對象，采取不同的評價(jià)準則語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評價(jià)要根據總目標和分目標，在保證基本目標達成的基礎上，還應考慮學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注不同學(xué)生的不同興趣、不同表現和不同學(xué)習需要，采取不同的標準有針對性的進(jìn)行效果評價(jià)。比如，有的同學(xué)喜歡詩(shī)歌，有的同學(xué)喜歡散文，而有的同學(xué)喜歡戲劇，那么在教學(xué)效果評價(jià)時(shí)就應對他們提出不同的要求：喜歡詩(shī)歌的，不僅要能熟練掌握詩(shī)歌的主旨情感，還應具有一定的詩(shī)歌創(chuàng )作能力，將知識轉化為能力；喜歡散文的，不僅要能把握散文創(chuàng )作的基本特點(diǎn)----寓情感與敘事之中，更要將這種能力運用到自己的習作中；喜歡戲劇的，不僅要迅速準確把握戲劇的矛盾沖突，更要將戲劇的唱腔藝術(shù)應用于古詩(shī)詞背誦之中，在古詩(shī)詞背誦中，培養對祖國語(yǔ)言的感情。從而使各種能力得到綜合發(fā)展。
3、評價(jià)要體現多元化特點(diǎn)法國教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！备挥泄膭钚缘脑u價(jià)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，增強學(xué)生學(xué)習自信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的評價(jià)，應針對教學(xué)過(guò)程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和他評相結合的多元化評價(jià)方式，因為沒(méi)有一種評價(jià)方式可以用來(lái)評價(jià)學(xué)生所有的學(xué)習效果，任何評價(jià)方式都有其特殊功能和局限性。據此，我們認為情境式教學(xué)會(huì )取得較好的效果，因為情境化活動(dòng)意味著(zhù)學(xué)習著(zhù)眼于人對整個(gè)事物的全面理解，而不僅僅是去“接受”醫械有關(guān)這個(gè)世界的資料性知識；情境化活動(dòng)著(zhù)重在這個(gè)世界中的活動(dòng)以及與這個(gè)世界一起進(jìn)行活動(dòng)，在此活動(dòng)過(guò)程中教師通過(guò)情境創(chuàng )設，學(xué)生通過(guò)情境感悟，師生通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，從而改變“要你學(xué)”為“你要學(xué)”的理念。因為只有在客觀(guān)主體的強烈要求下，通過(guò)主體的有效活動(dòng)，主客體達到協(xié)調一致，客觀(guān)目標才能實(shí)現。
二、個(gè)案研究
為了評價(jià)現行語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，我們通過(guò)問(wèn)卷調查、查閱資料以及抽樣聽(tīng)課等方式，對現行語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，令我們疑惑的是問(wèn)卷調查顯示，學(xué)生、家長(cháng)均對課堂教學(xué)很滿(mǎn)意，各種有備可查的資料也較為詳實(shí)、有據。但抽樣聽(tīng)課卻令人擔憂(yōu)。
我們于07年11月份，抽樣走進(jìn)高一（10）班語(yǔ)文課堂，因為我們沒(méi)有提前告知，所以這位語(yǔ)文教師依舊按照自己的設計進(jìn)行教學(xué)。雖然在課堂上教師也采用了對話(huà)方式進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生運用演繹推理或做出推論卻做不到，因為教師希望學(xué)生能迅速地回答一些他向全班提出的問(wèn)題，在課堂里只有幾秒鐘的沉默都會(huì )讓他感到困窘，而學(xué)生卻沒(méi)有時(shí)間思考，但要令對話(huà)維持下去，教師便把問(wèn)題簡(jiǎn)化至學(xué)生不假思索便可以回答。因此，只有少數學(xué)生回答問(wèn)題，其他大多數學(xué)生都放棄了，課堂教學(xué)顯得倉促無(wú)措，自然效果也不佳。在我們的建議和指導下，教師改進(jìn)了教法，轉變了教學(xué)模式，采用以下步驟進(jìn)行教學(xué)：
（1）課前5----10分鐘，學(xué)生充分談?wù)撟约簩ι鐣?huì )、人生的看法，通過(guò)師生互評，提高發(fā)言者的思維能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生新知識的獲得是在已獲知識的基礎上建構的，教學(xué)效果最優(yōu)化來(lái)源于主體思維的最佳狀態(tài)。
（2）在學(xué)生談?wù)摷ち抑H，教師通過(guò)恰當的引導，創(chuàng )設合適的情境，引導學(xué)生進(jìn)入文本的研究。文本是溝通作者和讀者心靈的橋梁，讀者只有在文本的指導下，才能感悟作者的情感，培養自己良好的人生價(jià)值，鑄就自己美好的未來(lái)。
（3）在教師的引導下，學(xué)生分組研討文本，交流思想，互談看法，達成對文本的共識。
由于教師采取了以上策略，師生互動(dòng)加強了，學(xué)生參與意識提高了，語(yǔ)言的功能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生思維積極性大大提高，自主合作探究能力得到培養，從而提高了教學(xué)效果。
三、結論
語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評價(jià)的根本目的是：為了“每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，因此，我們在對語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評價(jià)時(shí)，不應只評價(jià)教師在課堂上的表現，這雖是一個(gè)很重要的方面，但更應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧多重教學(xué)目標，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評與他評相結合的方式，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
基于以上分析，結合資料研究，我們認為學(xué)校對語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評價(jià)應從以下幾方面出發(fā)，從而改進(jìn)師生的教于學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（詳見(jiàn)下表）
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評價(jià)的內容涉及教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習情況、智能、品德發(fā)展情況。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評價(jià)總趨勢是綜合運用多種評價(jià)方式，從各個(gè)角度強化語(yǔ)文實(shí)踐能力的測評。
語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關(guān)系著(zhù)青少年健全人格的培養，創(chuàng )新意識的培養，人文精神的培植?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的全面發(fā)展”，廣大語(yǔ)文教師要認真實(shí)施新課程語(yǔ)文評價(jià)，落實(shí)素質(zhì)教育。
有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂
徐國琴
好課的標準仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我國崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教的有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”。我認為崔教授說(shuō)的太有道理了，評價(jià)一堂課的好壞其實(shí)不外乎三個(gè)視角即學(xué)生、教師和成效。
一．從學(xué)生的視角看課堂-----有趣
評價(jià)一堂課的好壞，最有發(fā)言權的應該是學(xué)生，深受學(xué)生喜歡的課就是好課。學(xué)生喜歡的課一定是學(xué)的輕松愉快有趣的課，一定是活而不亂充滿(mǎn)智慧的課，一定是鮮活而不斷生成的課。這樣的課，必須讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生必須做到主動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)。主動(dòng)，就是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探索問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)扮演學(xué)習的主人的角色，表現出持續不斷的學(xué)習主動(dòng)性和積極性；真動(dòng)，就是使學(xué)生產(chǎn)生真正的疑問(wèn)和問(wèn)題，要真正調動(dòng)起學(xué)生的分析、思考和探討，使學(xué)生在認真深入分析的基礎上，探索出過(guò)程和方法，得出合理的結論；全動(dòng)，就是使全體學(xué)生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎上，形成師生互教生生互教的學(xué)習局面。只有學(xué)生真心的想動(dòng)、自覺(jué)的愛(ài)動(dòng)、主動(dòng)的會(huì )動(dòng)，我們的課堂才是學(xué)生的課堂，才是成長(cháng)的課堂，才是成功的課堂。
二．從教師的視角看課堂-----有味
評價(jià)一堂課的好壞，教師內心最有體驗，有味道的課才是好課。教學(xué)是教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)，體現個(gè)性和特色，充滿(mǎn)智慧和靈動(dòng)，對教師來(lái)說(shuō)，上好一堂好課，就像孕育一個(gè)新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悅。教師課前精心設計，課堂激情展示，學(xué)生學(xué)的“津津有味”，教師教的“眉飛色舞”，這樣的課就是有味道的課，就好象一個(gè)可愛(ài)健康的生命的誕生，值得去品味和珍惜。好的課是教師生命力的載體和再現，它凝聚著(zhù)教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著(zhù)教師的教學(xué)智慧和創(chuàng )造精神，并與教師課堂教學(xué)現實(shí)實(shí)現融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力，因此，好的課是教師充滿(mǎn)激情的課；新課程給教師的教學(xué)更多的自主權，教師可以按照自己的理解上課，根據學(xué)生的需要教學(xué)，因材施教，好的課是體現教師個(gè)性和特色的課；一堂課的教學(xué)，應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，在在乎旅程目的地的同時(shí)，更在乎沿途的風(fēng)景，好的課不僅是有效的課，更應該是有味的課，是師生教學(xué)相長(cháng)，煥發(fā)生命活力的課。
三．從管理者的視角看課堂----有效
評價(jià)一堂課的好壞，從管理者的角度看，有效是最重要的標準。一堂課是否有效，對多少學(xué)生有效，效率的高低都是評價(jià)的重要指標。如果一堂課學(xué)生學(xué)的很開(kāi)心，教師教的很有味，但是目標達成度很低，那絕對不是好課。因為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量必須通過(guò)一堂一堂好課來(lái)體現和保證。什么樣的課堂才算有效呢？我認為有效的課堂應該是：學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習，在知識（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)（喜歡并學(xué)有后勁）等方面有所收獲；教師通過(guò)課堂教學(xué)完成了教學(xué)內容，達到了教學(xué)目標，體現了學(xué)科特色，在追求有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)的過(guò)程形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。聽(tīng)課者通過(guò)課堂聽(tīng)課，有所思考，有所啟迪，有所提高，在自己的教學(xué)上有所突破。學(xué)校通過(guò)每一節課的質(zhì)量提升學(xué)校的整體的教學(xué)質(zhì)量。
作為管理者，應該從多角度看待“好課”標準，不要讓標準的條條框框束縛教師的思想，只有這樣才能涌現出更多充滿(mǎn)個(gè)性、勇于創(chuàng )造的教師投身于新課程實(shí)驗，上出更多精彩的好課。
智慧課堂有一種更偉大的美 (2020-08-05 19:45:48)轉載
標簽： 教育 課堂 教學(xué) 分類(lèi)： 課堂教學(xué)
閆學(xué)
“偉大的美俘虜了我，但更偉大的美甚至將我從它本身解脫?！背３Ｋ妓骷o伯倫的這句話(huà)。作為一名教師，我思索的不僅是美的哲學(xué)，我思索更多的是自己的課堂——什么是美的課堂？什么是真正具備智慧之美的課堂？在這樣的課堂上，師生究竟是以怎樣的面貌出現？
欣賞過(guò)一些優(yōu)秀教師的課堂，常常感佩于這些教師在課堂上表現出高度的教學(xué)智慧。圓滿(mǎn)的環(huán)節設計，精妙的教學(xué)語(yǔ)言，恰當的媒體使用，適度的鼓勵夸贊，都是深深吸引孩子的妙方。孩子們喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教師，這是非?？少F的精神狀態(tài)。但是，這樣看似無(wú)懈可擊的課堂，卻恰恰隱藏了課堂中最大的問(wèn)題，那就是：這樣的課堂更多的是動(dòng)人的吸引，是完美的控制，是知識的最大化傳遞，而沒(méi)有給學(xué)生更多的思考的空間，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生追問(wèn)的意識，教師只是把現成的真理從口袋里拿出來(lái)雙手奉送給了學(xué)生。這樣的課堂雖然展現了知識本身的美，學(xué)生卻變成了知識的俘虜，逐漸喪失了自主尋求知識之美的能力。
那么，真正具備智慧之美的課堂應是怎樣的呢？
正如紀伯倫所說(shuō)，“更偉大的美甚至將我從它本身解脫”，真正具備智慧之美的課堂也應是充分給予學(xué)生這種解脫的機會(huì )與權利。在哲人看來(lái)，更偉大的美不是召喚與吸引，而是使對方得到自由地解脫。那么，就課堂教學(xué)而言，美的課堂不僅僅是對學(xué)生的召喚與吸引，更應是一種解放與激發(fā)，是使學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界中；課堂不是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗建筑，它應是一個(gè)沒(méi)有邊界的星球，有著(zhù)適合種植任何一種植物的土壤，而教師就是一個(gè)幫助學(xué)生看到自己具備這種潛質(zhì)的人。
我以為，這是一個(gè)教師最大的智慧，這樣的課堂是真正具備智慧之美的課堂。
教學(xué)細節，成就課堂教學(xué)的精彩
王向良
十五年前，在高老師班上實(shí)習時(shí)，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)高老師的課，不能不說(shuō)是一種遺憾。在來(lái)福州的兩年多里，便時(shí)常能聽(tīng)到、看到高老師的名字，知道她已是福州市小學(xué)語(yǔ)文界的知名人物?，F在能夠有機會(huì )深入課堂聆聽(tīng)，也算了卻了多年的一個(gè)心愿，真是很幸運的一件事，
一聽(tīng)完高老師的課，頭腦中就冒出“教學(xué)細節”這個(gè)詞匯，但實(shí)在沒(méi)有這方面理論的“庫存”，便先擱置一邊了。今天，偶然翻閱一份教學(xué)期刊時(shí)，竟發(fā)現這樣的一段描述：從課堂教學(xué)最優(yōu)化的角度看，整體的優(yōu)化依賴(lài)于局部的優(yōu)化，只有使每一部分及部分之間實(shí)現優(yōu)化組合，才能達到整體優(yōu)化的目的。細節是理念的具體化，它是思想與理念的外顯，是智慧與靈感的呈現。細節是整體的一部分，設計好的細節只有放在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值，這個(gè)特定的環(huán)境應該是整個(gè)課堂環(huán)境渾然一體，和諧共存的，看似行云流水，不著(zhù)痕跡的情境或細節正是和諧課堂的特定形態(tài)。因此，對細節設計緣于教師對教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于教師對各種資源的有效整合和利用。無(wú)獨有偶，相繼看到王崧舟老師在浙江省第七屆小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)評比活動(dòng)會(huì )上的發(fā)言稿，其中也有這樣的表述：------一個(gè)畫(huà)面要有文學(xué)的形象性，要有文學(xué)的感染力和穿透力，要真正進(jìn)入我們的記憶深處，靠什么，靠細節------于是，興奮中有一股強烈寫(xiě)的沖動(dòng)。
細節呈現：
他挖了8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)
臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血。
一、理解細節
細節角度的提取與教師的文本解讀密不可分，高老師將這兩句話(huà)作為教學(xué)的重中之重，除了讓學(xué)生充分感悟父親的“了不起”，這是閱讀的感受的層面。關(guān)鍵是讓學(xué)生理解作者的“時(shí)間分解”表達意義，這是語(yǔ)言表達的層面。在具體教學(xué)過(guò)程中高老師顯然極為重視學(xué)生的閱讀感受，努力用畫(huà)面、語(yǔ)言渲染這位錚錚鐵骨的偉大父親的形象，也震撼著(zhù)學(xué)生的心靈。但她是從語(yǔ)言表達的角度切入的。一開(kāi)始高老師就讓學(xué)生走進(jìn)這樣的語(yǔ)言“天堂”：指名讀句，思考，這里作者為什么要分解時(shí)間，不直接寫(xiě)36小時(shí)？你從幾個(gè)不間斷的逗號中讀懂了什么？讓一極具思考價(jià)值問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)課文，自主讀書(shū)，自主感悟，從而準確理解作者這樣描寫(xiě)的好處、感悟這位父親的高大形象，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現人文性與工具性的統一，必須不折不扣地寓人文熏陶于語(yǔ)言文字訓練之中。
二、誦讀細節
誦讀是強化體驗、升華情感最有效的一種途徑。在學(xué)生與文本、與人物產(chǎn)生強烈共鳴后，抓住時(shí)機，引導學(xué)生有感情地朗讀，這時(shí)地朗讀，是無(wú)須任何技巧的傳授。個(gè)性化的朗讀，是不同學(xué)生內心深處最深切的體驗，一切都水到渠成。在學(xué)生理解第一句話(huà)后，高老師就引導學(xué)生進(jìn)行系列不同層次的朗讀訓練，有的學(xué)生用強調重點(diǎn)詞的方式來(lái)表現，有的學(xué)生則是用重點(diǎn)詞輕讀來(lái)體驗，有的學(xué)生居然加上了手勢來(lái)表達，使學(xué)生在充分誦讀中感悟作品中的人物形象。教學(xué)第二句話(huà)時(shí)，高老師以讓學(xué)生質(zhì)疑的方式進(jìn)入：讀著(zhù)這一句話(huà)，你有什么疑問(wèn)？接下去接連創(chuàng )設教學(xué)情景，引導學(xué)生發(fā)揮想象，于是，“布滿(mǎn)血絲”“滿(mǎn)臉灰塵”“破爛不堪”“血跡”已不是簡(jiǎn)單意義的詞語(yǔ)，在學(xué)生的腦海中，已真正成為一幅幅感人的畫(huà)面，語(yǔ)感的培養蘊涵其中。這時(shí)高老師再讓學(xué)生把這種感受送到句子中時(shí)，學(xué)生讀得聲情并茂，感人肺腑自然不為怪。情到深處，任何形式的表達都那樣自然貼切，任何形式的誦讀都那樣刻骨銘心。從這個(gè)意義上講，我好象更讀懂王崧舟老師話(huà)中的深刻含義。
三、內化細節
教材無(wú)非是例子?？梢?jiàn)課文只是我們教學(xué)的載體，知識永遠不是我們教授的唯一和重點(diǎn)，這個(gè)東西學(xué)生任何時(shí)候都可以獲取。能透過(guò)教材，用自己的慧眼在教材中提煉學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文所需要的“靈丹妙藥”，這是教師的智慧。在這個(gè)細節中，高老師極為關(guān)注作者的言語(yǔ)表達形式，滲透言語(yǔ)意識，將隱含在語(yǔ)言中的表達特點(diǎn)，讓它“顯山露水”，使學(xué)生理解、并掌握這種表達方式，在今后的習作中能夠運用。教學(xué)完第一句后，學(xué)生深刻領(lǐng)悟“8小時(shí)，12 小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”精妙，而不是羅嗦時(shí)，即時(shí)歸納板書(shū)“時(shí)間分解”；教學(xué)第二句時(shí)，又讓學(xué)生明白“特寫(xiě)鏡頭”的寫(xiě)作方法。這樣的寫(xiě)作“竅門(mén)”，通俗易懂，又出現在合適的時(shí)機，又有扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程作鋪墊，學(xué)生積累、內化當然是“功”到自然成的事。
四、創(chuàng )造細節
其實(shí)，寫(xiě)文章、看文章我們往往被細節多吸引，所感動(dòng)，細節自有它獨特的魅力。教學(xué)中，沿細節之流扣教學(xué)主旨，事半功倍。高老師在教學(xué)中，并不滿(mǎn)足教材中的細節，合理運用教材中的文字，在細節處創(chuàng )造細節，使課堂教學(xué)迸出更多的精彩和感動(dòng)。如教學(xué)第二句時(shí)，高老師問(wèn)：在38小時(shí)中，父親都做了些什么？會(huì )遇到哪些困難？（屏幕出現地震中廢墟的畫(huà)面，并出示“這里到處是________?！本涫?。）引導學(xué)生想象，“這里到處是瓦礫、爆炸、混亂?！薄巴绞滞?8小時(shí)，這位父親的雙手一定血肉模糊?！薄坝龅酱竽緣K，他用肩膀頂?！薄坝龅酱笫瘔K，他用盡全身氣力搬?！?-----接著(zhù)，教師又引導學(xué)生想象：你看到了父親________衣服，________眼睛，________臉龐，學(xué)生踴躍發(fā)言。頓時(shí)，一位錚錚鐵骨的父親形象已屹立在學(xué)生眼前，在學(xué)生腦海里，在學(xué)生心中，難以磨滅。這個(gè)教學(xué)細節的再創(chuàng )造，無(wú)疑是成功的。
