江西省萬(wàn)安中學(xué) 鄧永來(lái)
高三總復習期間經(jīng)常采用月考、模擬考試的方式，檢測學(xué)生知識和能力的形成水平。了解前一階段教與學(xué)的薄弱環(huán)節，以便及時(shí)采取補救措施。對于這類(lèi)考試而言，學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實(shí)現更重要的在于考后的“評”，也即試卷講評課。它是考試的延續，它的成敗直接影響著(zhù)考試的效果甚至總復習的質(zhì)量。所以說(shuō)試卷講評課不同于一般的復習課以及復習過(guò)程中的習題課教學(xué)。它應具有針對性、主體性、綜合性、及時(shí)性的特點(diǎn)，它要求能達到以下目的：
1．診斷糾錯的目的。試卷分析課上應通過(guò)師生共同討論評講，改正錯誤的解答，對學(xué)生的錯誤和混合思維進(jìn)行糾正，這是最起碼的要求。
2．發(fā)現與調節的目的。通過(guò)試卷的講評，師生雙方均可發(fā)現各自存在的問(wèn)題，以便教師改進(jìn)教法，優(yōu)化學(xué)法指導，學(xué)生調整學(xué)法，查缺補漏。
3．優(yōu)化思維方式品質(zhì)。試卷的講評時(shí)，教師應重點(diǎn)分析命題意圖，試題范圍的知識點(diǎn)和應用何種方法解決以提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。
4．規范答題方式。針對有的學(xué)生在解答簡(jiǎn)答題或計算題時(shí)，有的詞不達意，有的層次不清，有的冗長(cháng)繁瑣，為了逐步糾正這些現象，試卷講評時(shí)，可選取典型試題，給出完整、簡(jiǎn)練、規范的表達，給學(xué)生提供模仿學(xué)習的范本。
5．激勵振奮的目的。通過(guò)試卷的講評后，使成績(jì)好和“差”的同學(xué)達到精神振奮、熱情高漲、充滿(mǎn)自信的狀態(tài)。
針對高三總復習試卷講評課的重要性，本文提出了一些具體的做法，點(diǎn)滴認識，敬請老師們批評、賜教。
一、課前準備
課前準備階段千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單認為教師把卷子改完，然后把題目拿到課堂上去講一遍，就完事了。教師和學(xué)生都應該認真作好充分準備，應認真分析考試的答題情況。
（一）學(xué)生自我分析
一道試題，學(xué)生為什么會(huì )錯，原因是錯綜復雜的?？赡苁侵R記憶不牢，解題時(shí)無(wú)法再現所需知識；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關(guān)鍵字句，誤解了題意；可能是因為分析能力差，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達不準確，計算失誤等。為了清楚找到錯答的真正原因,為了提高診斷的準確性，可以編制“自我分析表”，指導學(xué)生進(jìn)行自我診斷、分析。
1．
| 題號 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | …… | 總分 |
| 應得分 |
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| 實(shí)得分 |
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2．
| 失分原因 | 知識遺忘 | 審題失誤 | 表達 不規范 | 數據處 理失誤 | 速度慢 做不完 | 以為很難 主動(dòng)放棄 | 其它 |
| 題號 |
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| 涉及知識點(diǎn) |
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| 失分總數 |
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此表一式二份，學(xué)生填好后，一份留底，一份交教師。這樣做有2個(gè)明顯作用，首先，學(xué)生認真的自我診斷往往能得到最真切、具體的反饋信息。自我評價(jià)是自我意識中的一環(huán)，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時(shí)取得自我教育效果，以免下次再犯類(lèi)似錯誤，多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結，便更加會(huì )發(fā)現自己的薄弱環(huán)節，從而確定努力的方向。其次教師對全班學(xué)生的“分析表”分析便可發(fā)現學(xué)生們在答題時(shí)的習慣、心態(tài)，以及知識能力情況，以便在以后的教學(xué)中“對癥下藥”。
（二）教師精心備課
試卷課的備課，要從試題本身和學(xué)生答題情況兩方面考慮。首先，最好在不看參考答案之前，教師本人要做一遍習題，掌握第一手材料，完成時(shí)間、難度、考點(diǎn)、綜合試題的側重點(diǎn)，考查哪方面能力等。其次認真批改試卷，對學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，記載各題的錯誤情況，要做試卷抽樣分析，粗略計算出各題的得分率或難度等共性的問(wèn)題，要做到心中有數，分析出問(wèn)題的原因所在，對此可對學(xué)生樣卷列表統計。
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錯誤答案 姓名 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | …… | ||
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這樣哪題的錯誤率高，某題中學(xué)生們填哪個(gè)錯誤答案較多便一目了然，從而分析出他們答題的情況，找到錯誤的根源，以便在上課時(shí)更有針對性。
例如：有這樣一道題。
設NA為阿伏加德羅常數的數值，則下列關(guān)于NA的說(shuō)法正確的是
A. 1molFe完全轉化為Fe(OH)3膠體時(shí)，膠體中Fe(OH)3膠粒為NA
B. 標況下，22.4L SO3中所含的SO3分子數為NA
C. 17g甲基（-14CH3）中含有的中子數為8NA
D. 1mol Na2O2溶于水中轉移的電子數為NA
統計結果是：有20%的學(xué)生選A，17%的學(xué)生選B，24%的學(xué)生選C，39%的學(xué)生選D。這表明有20%的學(xué)生對膠體粒子組成的概念不熟，17%的學(xué)生忽略了SO3在標況下是固體而非氣體，24%的學(xué)生不熟悉甲基的概念。所以說(shuō)找到錯誤的根源才能保證講評的針對性。
總之，課前老師的精心備課，認真備課定講好試卷講評課，讓試卷講評課達到最好效果的最根本保證。
二、課堂上的講評
1．首先要注意不公布學(xué)生的成績(jì)，以免挫傷少數“后進(jìn)生”的自尊心，但是對于某些學(xué)生犯的典型錯誤則可間接的說(shuō)出他們的名字，比如“劉某某”、“張某某”這樣那些犯了錯的同學(xué)就知道老師在說(shuō)自己，而使自己有一個(gè)深刻印象，吸取教訓以免下次再犯，同時(shí)也很好地維護了學(xué)生的面子，做到了激勵與鞭策相結合。
2．在分析課上，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生思維，千萬(wàn)不能由老師一講到底，教師把所有感受都講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果并不好。相反，留些教訓，讓學(xué)生結合自己的課前診斷總結、老師的指導自己去感受，則對教學(xué)效果很有好處。
3．高三的試卷講評課應具有綜合性，不要“就題論題”，需要“借題發(fā)揮”由“一個(gè)及一類(lèi)”的學(xué)習，掌握相似類(lèi)型的作題技能技巧，構建有序的知識體系，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通，舉一反三。
例：有一個(gè)關(guān)于硫的化合物的無(wú)機推斷中出現了這樣一個(gè)片斷“A B C”。
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①N2 NO NO2 ②Na Na2O Na2O2
③C CO CO2 ④CH3CH2OH CH3CHO CH3COOH
⑤CH2=CH2 CH3CHO CH3COOH ⑥H2S S SO2
⑦H2S SO2 SO3 ⑧NH3 NO NO2等
同時(shí)又可總結出：
(1)淡黃色粉末：Na2O2、S 淡黃色固體：AgBr 黃色固體：AgI、Ag3PO4
(2)黑色固體（粉末）：炭粉、MnO2、CuO、Fe3O4、FeO、CuS等，這樣學(xué)生便可通過(guò)這樣一道題豐富、拓展了其它相關(guān)的知識點(diǎn)。
4．課堂上的講評應注重
①講評解題規律，形成知識網(wǎng)絡(luò )，構建完整知識體系。②講評解題技巧，尋找解題捷徑，提高解題速度。③講評審題方法，優(yōu)化解題思路，培養學(xué)生尋找“題眼”或“突破口”的能力。④講評起點(diǎn)、落點(diǎn)，促進(jìn)知識向能力過(guò)渡，使學(xué)生形成良好思維能力與思維習慣、品質(zhì)。
5．課堂上針對每次考試出現的學(xué)生“冤枉”失分現象要特別指出。比如，沒(méi)有規范使用化學(xué)用語(yǔ)，字寫(xiě)錯（例如氨、胺、銨）、正負號搞錯、計算題格式、步驟不規范等現象。使學(xué)生形成良好的答題習慣答題方式。
6．課堂上還不能忘了簡(jiǎn)單作個(gè)最后的總結，充分肯定本次考試的優(yōu)點(diǎn)，但要繼續發(fā)揚。對于某些分數較低的同學(xué)，不能恢心，要通過(guò)老師的講解，找到考差的根源在哪，吸取教訓，從而以更加飽滿(mǎn)的激情去學(xué)習、復習，以爭取下次提高。
三、課后總結
1．老師總結。一場(chǎng)考試結束，試卷講評完之后，教師不應感到輕松，而應該有很多想法，從學(xué)生考試情況可看出前一階段教學(xué)方法中值得肯定的地方在哪，存在著(zhù)哪些缺點(diǎn)要去改正，這些都應該及時(shí)總結，以便在后一階段的復習教學(xué)中，取得更好效果。
2．學(xué)生總結。作為學(xué)生，考試結束就更應該去總結，總結前一階段的學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題（如學(xué)習方法上的問(wèn)題，還學(xué)習積極性方面的問(wèn)題），還有就是總結考試過(guò)程中的經(jīng)驗及教訓，從而樹(shù)立更大的信心去迎接下一階段的復習。
