試卷講評是高三化學(xué)復習階段課堂教學(xué)的重要組成部分。積極高效的化學(xué)試卷講評不僅能糾正學(xué)生平時(shí)化學(xué)學(xué)習中對某些知識點(diǎn)的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。
當前化學(xué)復習階段，普遍存在的現象是教師往往把大量的精力投入到專(zhuān)題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀(guān)上，功利主義色彩較重，總認為試卷學(xué)生已經(jīng)考過(guò)了，分數也已經(jīng)確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學(xué)生考試的分數。不能充分認識到高質(zhì)量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質(zhì)量具有的重要意義，更多時(shí)候僅僅是走過(guò)場(chǎng)，把老師做題的過(guò)程“塞給”學(xué)生?？陀^(guān)上，相對專(zhuān)題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時(shí)間和精力，尤其是要精心設計一節高質(zhì)量的試卷講評課。同時(shí)，由于平時(shí)不太重視研究這類(lèi)課型，對于化學(xué)試卷講評課中教學(xué)思路的建構、教學(xué)流程的設計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織等一系列問(wèn)題，教者自己也感到有些茫然。諸多主客觀(guān)的原因導致實(shí)際教學(xué)中的化學(xué)試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，典型的“滿(mǎn)堂灌”；有的教師課前沒(méi)有充分準備，進(jìn)了課堂拿起試卷就講，無(wú)的放矢，信口開(kāi)河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來(lái)，學(xué)生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點(diǎn)水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學(xué)生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，典型的“填鴨式”。
那么如何才能提高化學(xué)試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)際和我們教研組在平時(shí)的教學(xué)處理，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、統籌分析、充分準備
化學(xué)試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學(xué)生在考試過(guò)程中暴露出來(lái)的知識、能力和思維等方面的缺陷?；瘜W(xué)試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統計等。
每次學(xué)生考試的同時(shí)，首先我自己都會(huì )仔細將試卷完整地做一遍，通過(guò)做試卷，了解試卷中考查的主要知識點(diǎn)及其對學(xué)生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類(lèi)題型的比例、開(kāi)放性試題多元答案等內容，同時(shí)預測學(xué)生可能出現的錯誤。
其次要認真、及時(shí)批閱試卷，在閱卷過(guò)程中全面了解學(xué)生的答題情況。注意發(fā)現學(xué)生答題中存在的共性問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在哪些知識和能力上還不到位，找準學(xué)生現狀與課程目標之間的差距，講評時(shí)才能對癥下藥。
同時(shí)還要做好試卷的統計工作，統計時(shí)我主要做好以下幾個(gè)方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點(diǎn)分布及得分率的統計；學(xué)生錯誤類(lèi)型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實(shí)驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會(huì )分析問(wèn)題或分析問(wèn)題不到位、語(yǔ)言表達不準確、計算能力差等），、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學(xué)術(shù)語(yǔ)不科學(xué)等）、臨場(chǎng)心理因素等，這部分統計我往往通過(guò)設計問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生完成，不但有利于自己減輕工作負擔和統計時(shí)的疏漏，偏差，也可以幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在，做好自我分析。同時(shí)對學(xué)生答題中出現的錯誤率較高的問(wèn)題、典型錯誤答案以及有創(chuàng )意的解法，做必要的記錄。統計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過(guò)統計，教師可以大致了解學(xué)生對每一類(lèi)知識的掌握程度，以便確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、講究策略、精心設計
一節高效的化學(xué)試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學(xué)生的答題情況，還要講究一定的教學(xué)策略，同時(shí)對課堂教學(xué)內容進(jìn)行精心設計。
1、試卷講評要及時(shí)
每次考試結束之后，學(xué)生都急切地想知道自己的分數以及自己答題過(guò)程中存在的一些模糊甚至困惑問(wèn)題的準確答案，這個(gè)時(shí)候，他們的學(xué)習動(dòng)機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發(fā)揮其強化功能的物質(zhì)基礎。因此，試卷講評應突出時(shí)效性，以便充分利用學(xué)生對問(wèn)題在頭腦中的記憶表象，及時(shí)糾正錯誤，提高講評課的效果，最好能在考試完成后的1—3天內進(jìn)行。否則，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生對存在的問(wèn)題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會(huì )大打折扣。
2、試卷講評要有側重
試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是課時(shí)浪費，照顧不到全體學(xué)生，而應重點(diǎn)解決一些比較突出的問(wèn)題，給學(xué)生的答題指點(diǎn)迷津，同時(shí)深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發(fā)現學(xué)生中存在的典型錯誤問(wèn)題，教師應對這些問(wèn)題進(jìn)行“歸類(lèi)”和“歸因”， 以觸類(lèi)旁通、舉一反三等形式有重點(diǎn)地進(jìn)行分析講解。試卷講評過(guò)程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點(diǎn)的講解上，更應重視提高能力。注重引導學(xué)生自己總結分析錯誤的原因：是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時(shí)應針對學(xué)生的具體實(shí)際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學(xué)生的審題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力、知識遷移能力等的培養。
3、試卷講評要有拓展
高三化學(xué)各個(gè)章節中體現在高考中的主要的知識點(diǎn)是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時(shí)間等因素的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部，命題人往往通過(guò)變換題意、角度、題設條件和設問(wèn)方式等，以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的知識和能力。顯然教師試卷講評時(shí)就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來(lái)審視試題，把題目的知識點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現給學(xué)生。也可以把原題中涉及的知識點(diǎn)向多側面、廣角度進(jìn)行合理發(fā)散、變換，引發(fā)設題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培養學(xué)生思維的敏銳性。
4、試卷講評要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發(fā)展為本”的教育?；瘜W(xué)試卷講評課也應體現這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統計分析后提前將要講評的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨立糾錯。期間鼓勵學(xué)生間的相互交流，特別是要求一些化學(xué)學(xué)科成績(jì)不錯的同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)，不但提高了自己的解題思維，解題速度，還發(fā)揮了“助教”的優(yōu)勢，幫助老師適當減輕一些負擔。
三、突出鞏固、注重反思
試卷中所反映出的問(wèn)題絕大多數都是學(xué)生的薄弱環(huán)節，多數也是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)教師的一次講評，學(xué)生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學(xué)生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節試卷講評課前，針對本節課中講評的重難點(diǎn)內容以及學(xué)生答題易錯點(diǎn)設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后讓學(xué)生獨立完成，以期達到反復強化所學(xué)知識、幫助學(xué)生及時(shí)消化講評內容、固講評效果的目的。
對于部分學(xué)生“一做就錯，一聽(tīng)就懂、再做還錯”的現象，我通過(guò)與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現：缺少對解題活動(dòng)的自主反思是導致這一現象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學(xué)生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡(jiǎn)要的解題思路。同時(shí)引導學(xué)生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專(zhuān)門(mén)留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點(diǎn)的反思，同一知識點(diǎn)還可以以何種形式呈現和考查，對比做過(guò)的同類(lèi)試題和練習，進(jìn)行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點(diǎn)試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類(lèi)題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無(wú)規律可循？通過(guò)這類(lèi)反思，進(jìn)一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書(shū)寫(xiě)規范、應試心理調控、答題時(shí)間的合理安排等），及時(shí)整理，以提高明辨是非的能力。沒(méi)有反思，就沒(méi)有積淀、沒(méi)有升華；樂(lè )于反思、善于反思才能同化和深化對問(wèn)題的理解，提高解題的效率。
總之，要上好化學(xué)試卷講評課，教師應在以上三個(gè)方面多下功夫，讓學(xué)生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
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