欧美性猛交XXXX免费看蜜桃,成人网18免费韩国,亚洲国产成人精品区综合,欧美日韩一区二区三区高清不卡,亚洲综合一区二区精品久久

【摘要】本文介紹了AECT研究與界定教育技術(shù)領(lǐng)域的新進(jìn)展：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng )造、使用、管理適當的技術(shù)性的過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習和改善績(jì)效的研究與符合道德規范的實(shí)踐?！闭撌隽嗽撔陆缍ǖ幕緝热?、翻譯過(guò)程、提出背景、界定原則、主要特征。得出了該新界定對我國教育技術(shù)理論建設、專(zhuān)業(yè)改革與實(shí)踐工作的一系列啟示。

【關(guān)鍵詞】AECT；教育技術(shù)；界定；進(jìn)展；解讀

【中圖分類(lèi)號】G40-057    【文獻標識碼】 A

2004年7月23日，在“長(cháng)春2004—教育技術(shù)國際論壇”上^①，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )（Association for Educational Communications and Technology，AECT）的著(zhù)名教育技術(shù)專(zhuān)家巴巴拉·西爾斯（Barbara Seels），在題為“教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定及在線(xiàn)課程的設計”的報告中，首次介紹了AECT的“定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì )”（Commission on Definition and Terminology）關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域研究中的新界定（為了敘述方便，本文以下簡(jiǎn)稱(chēng)新界定^②）：

Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.

該新界定翻譯成中文怎樣表述？其內涵是什么？與眾所周知的AECT 1994定義相比有何不同？其提出背景是什么？對我國教育技術(shù)學(xué)科理論建設與實(shí)踐工作特別正在展開(kāi)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革有何借鑒作用？該新界定及其引發(fā)的一系列問(wèn)題，正受到許多學(xué)者和廣大教師的關(guān)注。

筆者有幸參加了該論壇的研討及其間舉辦的教育技術(shù)協(xié)會(huì )的會(huì )談?，F結合自己從事教育技術(shù)實(shí)踐、學(xué)習與研究20年的體會(huì )及對教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展的一些思考，談?wù)剬π陆缍ǖ慕庾x。

一、AECT關(guān)于教育技術(shù)的新界定的基本內容與翻譯過(guò)程

（一）新界定的中文表述與翻譯過(guò)程

根據翻譯的“信、雅、達”基本原則，并征求英語(yǔ)專(zhuān)家和同行的意見(jiàn)，我將該新界定的中文譯文作如下表述：

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng )造、使用、管理適當的技術(shù)性的過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習和改善績(jì)效的研究與符合道德規范的實(shí)踐。

該新界定表明：

1．界定的概念名稱(chēng)是“教育技術(shù)”（Educational Technology），而不是“教學(xué)技術(shù)”（Instructional Technology）。

2．教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域：“研究”（study）和“符合道德規范的實(shí)踐”（ethical practice）。這里，“ethical practice”的翻譯頗值得討論。從字面上看，似乎可譯為“倫理實(shí)踐”、“道德實(shí)踐”、“人性化的實(shí)踐”、“規范的實(shí)踐”等。究竟選用哪一個(gè)詞合適呢？我認為，必須從新界定的內在涵義與形成背景去理解與表述。從AECT的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站（http://www.aect.org）上，查到了大約在2001年修訂的“美國AECT的道德準測”（About AECT: Code of Ethics）。其中提出了作為道德規范的25條準則，“旨在幫助個(gè)體的與團體的會(huì )員保持一種高的行業(yè)行為水準”。據此推斷，不僅教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )的個(gè)人會(huì )員與團體會(huì )員必須遵守道德準則，所有教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與者也要遵守一定的道德規范。只有符合一定道德規范的教育技術(shù)實(shí)踐才可能取得較好的效果。值得注意的是，作為一般師生運用教育技術(shù)只要符合道德規范即可，而作為AECT成員則必須遵從道德準則（Code of Ethics），顯然，對后者的要求高些。

3．教育技術(shù)有雙重目的：“促進(jìn)學(xué)習”（facilitating learning）和“改善績(jì)效”（improving performance）。由此看出，隨著(zhù)事業(yè)的發(fā)展，教育技術(shù)的目的已從“為了學(xué)習”（for learning）擴展到進(jìn)一步“促進(jìn)學(xué)習”而不是“控制或強迫學(xué)習”（Facilitating rather than controlling or causing learning），擴展到學(xué)習之外的“績(jì)效”的改善方面，擴展到對學(xué)校教育與企事業(yè)人員培訓的雙重考慮，擴展到教學(xué)效果、企業(yè)效益與教育投入（成本）等多因素的整體評價(jià)。

4．教育技術(shù)有三大范疇：“創(chuàng )造”（Creating）、“使用”（using）、“管理”（managing）。與AECT 1994定義比較，相當于將1994定義中的五大范疇整合為新界定中的三大范疇。其對應關(guān)系是：（1）將1994定義中的“設計”（design）、“開(kāi)發(fā)”（development）兩個(gè)范疇合為了一個(gè)范疇——“創(chuàng )造”。因為隨著(zhù)人們對技術(shù)的越來(lái)越普遍的使用，簡(jiǎn)單的“設計”與“開(kāi)發(fā)”已不能很好地表達教育技術(shù)的“先進(jìn)性”，而“創(chuàng )造”是一種比“設計”、“開(kāi)發(fā)”要求更高且具創(chuàng )新涵義的過(guò)程，“創(chuàng )造”更能表達21世紀教育技術(shù)發(fā)展中“避免低水平重復”這一意愿。（2）將1994定義中的“利用”（utilization）范疇改成了一個(gè)較簡(jiǎn)單的詞“使用”（using）。因為在新界定的領(lǐng)域中，已經(jīng)對所有的教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與行為提出了較高要求——“符合道德規范”，加上教育中技術(shù)的運用越來(lái)越普及，因而可進(jìn)行這種簡(jiǎn)化。（3）將1994定義中的“管理”（management）與“評價(jià)”（evaluation）兩個(gè)范疇簡(jiǎn)化為“管理”（managing）一個(gè)范疇。這里，新界定中的“managing”是動(dòng)名詞形式，包含管理的過(guò)程與狀態(tài)雙重含義，而1994定義中的“management”是名詞形式，表達的只是事物的一種性質(zhì)或狀態(tài)。同時(shí)，按管理科學(xué)的解釋?zhuān)肮芾怼狈懂牨旧碓谝欢ǔ潭壬习ā霸u價(jià)”這一子范疇。因為管理中的“計劃、組織、協(xié)調、指揮與控制”，是建立在準確、及時(shí)、經(jīng)常性的“評價(jià)”基礎之上的。

5．教育技術(shù)有兩大對象：“過(guò)程”（processes）和“資源”（resources）。不過(guò)，新界定中的“過(guò)程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞：“appropriate technological ”，表明是指“適當的技術(shù)性的”“過(guò)程”與“資源”，這與1994定義中的“學(xué)習過(guò)程”與“學(xué)習資源”有一定區別。

6．教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。表現為教育技術(shù)研究的重點(diǎn)是適當的技術(shù)性過(guò)程與技術(shù)性資源；表現為技術(shù)實(shí)踐的“符合道德規范”性、技術(shù)工具與方法運用的先進(jìn)性、技術(shù)使用效果的高績(jì)效性。

（二）關(guān)于新界定中一些述語(yǔ)的解釋

AECT2004年關(guān)于教育技術(shù)的新界定中，就一些關(guān)鍵述語(yǔ)（key terms）作了解釋?zhuān)?/span>

1．研究（Study）：包括研究領(lǐng)域(domains)及探究(inquiry)，強調新方法(new approaches)。

2．符合道德規范的實(shí)踐（Ethical Practices）：用新的與傳統的方式質(zhì)疑實(shí)踐（questioning practices）。

3．促進(jìn)（Facilitating）：起引導（guiding）而不是控制（controlling）或預先決定（predetermining）的作用。

4．學(xué)習（Learning）：考慮認知的（cognitive）和建構（constructivist）的目標。

5．改善（Improving）：引起能應用到現實(shí)世界中的一些改變。

6．績(jì)效（Performance）：能夠應用新的潛能（ability to apply new capabilities）。

7．創(chuàng )造（Creating）：重點(diǎn)是建立學(xué)習環(huán)境（learning environments）。

8．使用（Using）：選擇、評價(jià)、推廣。

9．管理（Managing）：組織與評價(jià)人、信息、項目。

10．適當的（Appropriate）：符合與適合預期目標。

11．技術(shù)的（Technological）：基于科學(xué)或探究的知識應用（application of knowledge）。

12．過(guò)程（Processes）：導致具體結果（specified result）的系列行為。

13．資源（Resources）：指系統、具有專(zhuān)長(cháng)的人（people with expertise）、材料與工具。

二、AECT關(guān)于教育技術(shù)的新界定的提出背景與界定原則

（一）提出背景

1．教育技術(shù)理論體系更新與優(yōu)化的需要

教育技術(shù)作為一種實(shí)踐已有悠久的歷史，但作為一種較為系統的理論或一門(mén)科學(xué)還只有幾十年的歷史。自20世紀60年代以來(lái)，隨著(zhù)對教育技術(shù)的名稱(chēng)、領(lǐng)域、范疇、特征等基本問(wèn)題認識的深入和技術(shù)本身的飛速發(fā)展，教育技術(shù)的新界定與理論體系也在不斷翻新。在美國教育技術(shù)界，影響較大的教育技術(shù)定義主要有：

（1）1963年全美教育協(xié)會(huì )視聽(tīng)教學(xué)部（AECT的前身）的定義

在當時(shí)的全美教育協(xié)會(huì )視聽(tīng)教學(xué)部（Department of Audio-Visual Instruction of the National Education Association）主席芬恩（J. D. Finn）的建議下，由伊利（Ely D. P.）領(lǐng)導的“定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì )”首次發(fā)布了“視聽(tīng)傳播”（Audiovisual Communication）的官方定義：

“視聽(tīng)傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究對控制學(xué)習過(guò)程的信息進(jìn)行設計和使用。包括：（1）研究在有目的的學(xué)習過(guò)程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的和相對的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）在教育環(huán)境中，利用人員和設備將信息結構化、系統化。這些任務(wù)包括對整個(gè)教學(xué)系統及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它的實(shí)際目標是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開(kāi)發(fā)學(xué)習者的全部潛力?！保ㄈ澜逃齾f(xié)會(huì )視聽(tīng)教學(xué)部，1963）

該定義的英文原文如下：Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice concerned with the design and use of messages which control the learning process.  It undertakes: (a) the study of the unique and relative strengths and weaknesses of both pictorial and nonrepresentational messages which may be employed in the learning process for any reason; and (b) the structuring and systematizing of messages by men and instruments in an educational environment.  These undertaking include planning, production, selection, management, and utilization of both components and entire instructional systems.  Its practical goal is the efficient utilization of every method and medium of communication which can contribute to the development of the learners‘ full potential. (1963)

（2）1970年美國教學(xué)技術(shù)委員會(huì )的定義

該委員會(huì )（屬于美國政府的一個(gè)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)機構）在向總統和國會(huì )提交的報告中指出：

“教學(xué)技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教學(xué)技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)。第二種定義不太為人們所熟悉，這種定義超出了任何特定的媒體或設備。它指出教學(xué)技術(shù)是一種根據具體目標來(lái)設計、實(shí)施和評價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統方法。它以對人的學(xué)習與傳播的研究為基礎，綜合運用人力與非人力資源，以達到更有效的教學(xué)的目的?！保?/span>教學(xué)技術(shù)委員會(huì )，1970）

該定義的英文原文如下：Instructional technology can be defined in two ways. In its more familiar sense, it means the media born of the communications revolution which can be used for instructional purposes alongside the teacher, textbook, and blackboard. The second and less familiar definition of instructional technology goes beyond any particular medium or device. In this sense, instructional technology is a systematic way of designing, carrying out, and evaluating the total process of learning and teaching in terms of specific objectives based on research in human learning and communication, and employing a combination of human and non-human resources to bring about more effective instruction.（1970）

（3）AECT1972年的定義

“全美教育協(xié)會(huì )視聽(tīng)教學(xué)部”于1970年6月25日通過(guò)大會(huì )表決，改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )”（AECT）。1971年5月25日，AECT正式成為一個(gè)獨立的國家級學(xué)術(shù)組織。在伊利的組織下，經(jīng)AECT 100多位專(zhuān)家1年時(shí)間討論，于1972年10月發(fā)表了《教育技術(shù)領(lǐng)域：定義的表述》：

“教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對所有學(xué)習資源的系統化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用，以及通過(guò)對這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類(lèi)的學(xué)習?！保?span lang="EN-US">AECT,1972）。

該定義的英文原文如下：Educational technology is a field involved in the facilitation of human learning through systematic identification, development, organization and utilization of a full-range of learning resources and through the management of these processes. (1972)

在加涅主編的《教育技術(shù)學(xué)基礎》一書(shū)中，有對該定義的進(jìn)一步解釋?zhuān)?/span>

“它包括但不局限于教學(xué)系統的開(kāi)發(fā)、識別現有的資源、向學(xué)習者傳送資源和管理這些過(guò)程及實(shí)施它們的人……

或許可以由三個(gè)相繼產(chǎn)生的重要模式來(lái)最佳地揭示標志著(zhù)教育技術(shù)學(xué)特征的方法，這些模式在過(guò)去50年間已塑造了這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展：利用更廣闊領(lǐng)域的學(xué)習資源，強調個(gè)別化與個(gè)性化的學(xué)習，和利用系統方法?！?/span>

（4）AECT1977年的定義

“教育技術(shù)是一個(gè)復雜的、整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及人員、程序、思想、設備和組織，其目的在于分析遍及人類(lèi)學(xué)習所有方面的問(wèn)題，和設計、實(shí)施、評價(jià)與管理對那些問(wèn)題的解決方法?！保?span lang="EN-US">AECT,1977）

該定義的英文原文如下：Educational Technology is a complex, integrated process involving people, procedures, ideas, devices, and organization, for analyzing problems and devising, implementing, evaluating, and managing solutions to those problems involved in all aspects of human learning. （1977）

（5）AECT 1994年的定義

該定義是在AECT的主持下，通過(guò)眾多專(zhuān)家長(cháng)達5年的研討而成。1994年發(fā)表在由巴巴拉·西爾斯和麗塔·里奇（Rita Richey）總結的《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書(shū)中：

“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習，對有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?！保?span lang="EN-US">AECT,1994）

該定義的英文原文如下：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.（1994）

（6）AECT2004年的新界定

上面，已對該新界定的原文與譯文作了介紹。

此外，1970年西爾伯（Silber）的定義、1971年麥肯齊（Mac Kenzie）和厄勞特（Eraut）的定義在教育技術(shù)界也有一定影響：

“教學(xué)技術(shù)是用系統化的方式對教學(xué)系統組成部分（包括訊息、人員、材料、設備、技術(shù)和環(huán)境）的開(kāi)發(fā)（包括研究、設計、制作、評價(jià)、支持—供給和利用），以及對開(kāi)發(fā)的管理（包括組織和人員）。其目的是解決教育問(wèn)題?！保?/span>Silber，1970）

“教育技術(shù)是對達到教育目標的手段的系統化研究?！保?/span>Mac Kenzie and Eraut，1971）

從上述教育技術(shù)定義的40年演化歷程中我們可以看出，教育技術(shù)的概念已從基于傳播理論和視聽(tīng)教學(xué)的“視聽(tīng)傳播”改造為基于資源論、過(guò)程論、系統論、績(jì)效論的“教育技術(shù)”；教育技術(shù)的領(lǐng)域已從媒體信息的“設計和使用”、“理論與實(shí)踐”演進(jìn)為“研究與符合道德規范的實(shí)踐”；教育技術(shù)的目的已從“開(kāi)發(fā)學(xué)習者的全部潛力”、“為了學(xué)習”演進(jìn)為“促進(jìn)學(xué)習與改善績(jì)效”。這無(wú)一不影響與標志著(zhù)教育技術(shù)理論的不斷更新、優(yōu)化。

2．教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)范圍拓寬的需要

（1）專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)從媒體技術(shù)拓展到資源技術(shù)、系統技術(shù)和績(jì)效技術(shù)。

廣義的教育資源是指支持、促進(jìn)教育的物質(zhì)、能量、信息等方面的內外因素和條件。AECT新界定中的資源主要指“支持學(xué)習的資源，包括支持系統、教學(xué)材料與環(huán)境?！薄百Y源并非僅指用于學(xué)與教過(guò)程的設備和材料，它還包括人員、預算和設施”?！百Y源技術(shù)”主要指教與學(xué)資源的創(chuàng )造、使用、管理中所采用的各種技術(shù)。

這里的“系統技術(shù)”，包括教學(xué)系統設計技術(shù)、教學(xué)系統開(kāi)發(fā)技術(shù)與整合技術(shù)。教育系統設計技術(shù)是指在對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的系統安排，和創(chuàng )設各種能促進(jìn)學(xué)習的教學(xué)系統中所采用的智能性技術(shù)。教學(xué)系統開(kāi)發(fā)技術(shù)是指將教學(xué)系統設計所產(chǎn)生的方案轉化為物理形式的過(guò)程中所采用的技術(shù)，具體包括視聽(tīng)技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現實(shí)技術(shù)等。教學(xué)系統開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品有視聽(tīng)教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò )課程、智能導師系統、集成化教學(xué)系統等。整合技術(shù)（Integrated Technology）原指把信息、工具、情境、教學(xué)、管理等資源和有關(guān)功能都綜合在一個(gè)系統中所采用的開(kāi)發(fā)與傳送技術(shù)。筆者認為，在我國，隨著(zhù)信息技術(shù)教育的普及，“整合技術(shù)”更多地指在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中對各種物化與非物化技術(shù)的綜合運用。

“績(jì)效技術(shù)”這一概念有多種理解?！督虒W(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書(shū)中認為，“績(jì)效技術(shù)是一種對項目進(jìn)行選擇、分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的過(guò)程，它的目的在于以最經(jīng)濟的成本效益影響人類(lèi)的行為和成就?！睆堊嫘谜J為，“績(jì)效技術(shù)是運用分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的系統方法來(lái)提高個(gè)人和組織機構的工作業(yè)績(jì)的研究領(lǐng)域”。一般認為，績(jì)效技術(shù)起源于程序教學(xué)和教學(xué)設計?？?jì)效技術(shù)既可用于企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)，也可用于學(xué)校教學(xué)績(jì)效的提高，據此可將其分為企業(yè)績(jì)效技術(shù)與學(xué)?？?jì)效技術(shù)。

（2）教育技術(shù)的目標從“為了學(xué)習”拓展為“促進(jìn)學(xué)習與改善績(jì)效”。

這種改變，彰顯了教育技術(shù)中的“結果導向”理念：從強調學(xué)習的過(guò)程到強調學(xué)習與工作行為的結果；從強調學(xué)校中的知識、技能教學(xué)到強調企業(yè)中的人員培訓、動(dòng)機激勵、工作幫助、環(huán)境優(yōu)化、組織管理等多個(gè)方面。同時(shí)表明，教育技術(shù)的研究重點(diǎn)已從學(xué)校教育拓展到企業(yè)教育、終身教育、社會(huì )教育等大教育領(lǐng)域；從只看部分產(chǎn)出（教學(xué)效果）拓展為既看產(chǎn)出（教學(xué)效果、工作績(jì)效），也看投入（成本分析），并尋求最佳的成本-效益比。

（3）教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)范圍從學(xué)校拓展到企業(yè)。

教育技術(shù)具有一定的經(jīng)濟性，是一種產(chǎn)業(yè)。教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )造、使用、管理需要教育企業(yè)及相關(guān)信息企業(yè)的支持、服務(wù)。這樣，教育技術(shù)的發(fā)展為教育企業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了機遇和空間。另一方面，隨著(zhù)企業(yè)對員工培訓的需求，和對影響企業(yè)績(jì)效的多種因素（人員選擇、任務(wù)、動(dòng)機、環(huán)境、組織、培訓等）進(jìn)行綜合考慮以制定出提高企業(yè)績(jì)效的有關(guān)方案并加以實(shí)施的需求的增加，績(jì)效技術(shù)工作已成為一種新的崗位需求。由教學(xué)設計和程序教學(xué)發(fā)展起來(lái)的“績(jì)效技術(shù)”，正好在課程內容與專(zhuān)業(yè)知識方面有可能滿(mǎn)足這種需求。同時(shí)，隨著(zhù)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)每年的招生人數、畢業(yè)生人數的劇增，學(xué)校對教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的崗位需求已開(kāi)始飽和，有相當數量的畢業(yè)生必須向企業(yè)尋找就業(yè)門(mén)路。因此，AECT2004年新界定中對“績(jì)效”的強調是可行的，也是必要的。

3．教育技術(shù)行業(yè)要求提高的需要

隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，教育技術(shù)行業(yè)對人才的質(zhì)量標準要求越來(lái)越高。主要表現在以下三個(gè)方面：

（1）思想品德素質(zhì)要求的提高。

除社會(huì )政治要求、法律要求、公民道德要求、團隊協(xié)作要求外，教育技術(shù)職業(yè)道德中特別強調對技術(shù)的正確認識、科學(xué)使用與責任意識。要求不得利用自己所掌握的技術(shù)從事對他人、對社會(huì )以及對自身有害的活動(dòng)。

（2）專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求的提高。

除了教學(xué)系統、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設計能力、媒體應用與評價(jià)能力、教學(xué)系統的使用與管理能力外，教育技術(shù)創(chuàng )新能力、研究能力、企業(yè)績(jì)效改善能力也已被列為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求。

（3）專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)要求的提高。

目前，大學(xué)專(zhuān)科乃至本科層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷在一些專(zhuān)業(yè)職位已滿(mǎn)足不了要求。一些大學(xué)已開(kāi)始采用4+1模式使學(xué)生取得雙學(xué)士學(xué)位，有更多的學(xué)校向碩士、博士學(xué)位（或課程）的辦學(xué)層次提升。

為了適應這些變化，一方面，所有的教育技術(shù)實(shí)踐（工作）行為、活動(dòng)、方案須作出相應調整；另一方面，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標、課程、教材與教學(xué)模式也須作出相應調整。新界定中強調“研究”、“創(chuàng )新”、“道德規范”、“績(jì)效”，在一定程度上體現和滿(mǎn)足了這些“要求”。

（二）界定原則

AECT 2004年教育技術(shù)新界定作為一種國家導向性（Nationally oriented）乃至國際傾向性（International orientation）的界定，其界定的過(guò)程與結果不是隨意的，而是遵循著(zhù)一定的原則。

筆者認為，其界定原則可歸納為5個(gè)方面：

1．前提性原則

該原則表明，新界定的前提是：要明確概念內涵的邊界（Boundaries）；要指出概念的特征（Identity）；要贏(yíng)得大家的認同（Consensus）；同時(shí)還要納入到定義與術(shù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )的議事日程（Agendas）之中。

2．價(jià)值性原則

該原則表明，新界定應有助于我們：對外交流（Communicate externally）；保護項目（Defend programs）；保持共性（Maintain community）；整合理論（Synthesize theory）。還應能為參與者與領(lǐng)導者、課程與科目、學(xué)術(shù)項目、資格認證與水平鑒定提供一種基準（a basis）。

3．表述性原則

該原則表明，新界定本身的表述要能：界定范疇（Classify domains）；解釋特征（Explain characteristics）；驗證思想（Test ideas）；揭示關(guān)系（Show relationships）。

4．對象性原則

該原則表明，新界定的對象應該包括：概念（Concept）、活動(dòng)（Movement）、領(lǐng)域（Field）、專(zhuān)業(yè)(Profession)。

5．過(guò)程性原則

該原則表明，每一個(gè)新界定須：經(jīng)過(guò)大家同意一致過(guò)后逐漸形成（Evolves from a consensus process）；建立在原有定義的基礎上（Build on previous definition）；能確立新的方向（Establishes new directions）；有其產(chǎn)生依據（Generate arguments）。

三、AECT 2004年關(guān)于教育技術(shù)的新界定與1963、1970、1972、1977、1994年定義的特征之比較

從上面列出的AECT（包括其前身）的6個(gè)官方性教育技術(shù)定義與界定中，我們可以看出，教育技術(shù)的各個(gè)定義在一定程度上都反映了當時(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐狀況，都具有構建當時(shí)的教育技術(shù)理論體系的作用。同時(shí)，其中后一個(gè)定義都是前一個(gè)定義的繼承與發(fā)展。

下面，從概念名稱(chēng)、定義性質(zhì)、研究領(lǐng)域、主要研究對象、研究?jì)热?、理論基礎、工作目標、具體任務(wù)、主要貢獻、存在局限等10個(gè)維度，對這6個(gè)官方性教育技術(shù)定義與界定的主要特征作一比較。見(jiàn)表1。

表1  美國AECT的6個(gè)教育技術(shù)定義之比較

表1（續）

表1（再續）

四、幾點(diǎn)啟示

（一）關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科理論建設

我國目前的教育技術(shù)學(xué)科理論體系，在很大程度上是建立在AECT1994年教育技術(shù)定義的基礎上。隨著(zhù)AECT2004年對教育技術(shù)的研究與界定的深入，美國的教育技術(shù)學(xué)科理論體系已開(kāi)始進(jìn)行新的調整。由于在一定程度上美國教育技術(shù)的整體發(fā)展水平代表著(zhù)國際教育技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)先水平，同時(shí)AECT對教育技術(shù)的新界定本身就力求具有一定的國際傾向性（International orientation），加上我國教育技術(shù)學(xué)科理論建設中確實(shí)遇到許多困惑與存在一些缺陷，因此，筆者認為，要積極引進(jìn)與消化AECT對教育技術(shù)的新界定，并根據我國國情和教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的需要，對有關(guān)理論進(jìn)行必要的改造，以建立起具有中國特色的面向21世紀的教育技術(shù)學(xué)科理論新體系。

具體說(shuō)來(lái)，有必要重點(diǎn)對下面四門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行改造：

1．教育技術(shù)學(xué)

筆者認為，構成教育技術(shù)學(xué)的概念體系、原理與命題體系、范疇體系、邏輯體系、知識框架等都有必要作相應的改造。在改造中，要加強新的理論基礎與基礎理論的研究，特別要重視對教育技術(shù)本質(zhì)的研究和對新的教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗的理論化研究。

2．教學(xué)設計

教學(xué)設計的理論體系經(jīng)歷了以教為主的教學(xué)設計、以學(xué)為主的教學(xué)設計、“主導—主體”教學(xué)設計等發(fā)展階段。未來(lái)對這門(mén)核心學(xué)科進(jìn)行改造的重點(diǎn)有四個(gè)：一是以“創(chuàng )新”為宗旨開(kāi)展教學(xué)系統設計、教學(xué)過(guò)程設計和教學(xué)產(chǎn)品設計；二是開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )的非線(xiàn)性交互式教學(xué)系統設計；三是開(kāi)展基于企業(yè)培訓和人力資源開(kāi)發(fā)的績(jì)效系統設計；四是開(kāi)展自動(dòng)化、智能化教學(xué)設計平臺研究。

3．績(jì)效技術(shù)

未來(lái)世界里，最重要的資源是人的智力資源，最重要的技術(shù)是開(kāi)發(fā)這種資源的績(jì)效技術(shù)。在“績(jì)效技術(shù)”學(xué)科與課程的構建中，要重視企業(yè)績(jì)效與學(xué)?？?jì)效的分析、員工培訓、系統設計、項目開(kāi)發(fā)、人力資源開(kāi)發(fā)、組織開(kāi)發(fā)與管理、電子績(jì)效支持系統（EPSS）的開(kāi)發(fā)與應用、工作環(huán)境設計等內容的研究。要注重目標、動(dòng)機、認知、行為、工效、組織、規劃、傳播、管理等方面的知識背景的建構。要求學(xué)生：掌握績(jì)效技術(shù)中的一般過(guò)程（分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)）；掌握非教學(xué)情景中的人類(lèi)績(jì)效干預策略與教學(xué)情景中的人類(lèi)績(jì)效干預策略；能開(kāi)發(fā)與應用績(jì)效支持系統（特別是EPSS）；能實(shí)施變革并對變革進(jìn)行管理；能以盡可能理想的方式，消除績(jì)效差距。

4．教育技術(shù)創(chuàng )新

在“教育技術(shù)創(chuàng )新（或創(chuàng )造）”這一新的學(xué)科與課程里，要使學(xué)習者：了解“創(chuàng )新”與“創(chuàng )造”、“設計”與“開(kāi)發(fā)”的聯(lián)系和區別；培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維，掌握創(chuàng )新策略與方法；掌握各種學(xué)習資源（媒體）的設計、開(kāi)發(fā)、制作、革新方法與技巧；培養對各種學(xué)習過(guò)程的設計、開(kāi)發(fā)、調控能力；培養對各種教學(xué)系統的診斷、預測、規劃、優(yōu)化能力；培養對新課程、新教學(xué)模式的研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、推廣能力。

（二）關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革

當前，我國教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨如下眾多變革：

·社會(huì )轉型：由農業(yè)社會(huì )、工業(yè)社會(huì )、產(chǎn)品經(jīng)濟轉變?yōu)樾畔⑸鐣?huì )、知識經(jīng)濟。

·高等教育轉型：由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?/span>

·人才市場(chǎng)轉型：由供方市場(chǎng)轉變?yōu)樾璺绞袌?chǎng)。

·招生與就業(yè)轉型：由定向招生、定向培養、定向分配轉變?yōu)榉嵌ㄏ蛘猩?、寬口徑培養、自主擇業(yè)。

·學(xué)習基礎轉型：大學(xué)一年級新生由專(zhuān)業(yè)知識的“零起點(diǎn)”轉變?yōu)樵谥行W(xué)已學(xué)習信息技術(shù)課程多年（3—9年）。

為了適應這些變化，必須對專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與特征、領(lǐng)域與方向、層次與設置、培養目標與素質(zhì)要求、課程與教材體系、資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)規范與評估等一系列議題進(jìn)行全面、深入的研究。

筆者認為，我國教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革應遵循的指導思想是：

面向社會(huì )需求，立足專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新，采取分層辦學(xué)、分類(lèi)培養模式，造就教育信息化與提高績(jì)效所急需的大批有專(zhuān)業(yè)特色的人才；加強管理，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的協(xié)調、高效、科學(xué)發(fā)展。

基于該指導思想和對AECT2004年教育技術(shù)新界定的理解，筆者建議，我國教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的主要目標作如下定位：

1．密切聯(lián)系社會(huì )轉型與經(jīng)濟迅速發(fā)展的實(shí)際，以社會(huì )（包括學(xué)校與企業(yè)）對教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求為導向，以人才市場(chǎng)和行業(yè)規范為調控機制，增強教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活力。

2．建立教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的標準體系，避免專(zhuān)業(yè)發(fā)展的無(wú)序、無(wú)度與浪費。

3．采取分層辦學(xué)、分類(lèi)培養模式，避免專(zhuān)業(yè)層次不清、專(zhuān)業(yè)方向不明。

4．面向大教育，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和提高企業(yè)績(jì)效為專(zhuān)業(yè)人才的兩大就業(yè)（服務(wù)）領(lǐng)域。

5．突出專(zhuān)業(yè)特色，加強專(zhuān)業(yè)課程建設，使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有其他人才難以替代的素質(zhì)特性。

6．與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)內容，拓展專(zhuān)業(yè)方向，逐步提升專(zhuān)業(yè)層次。目前，重點(diǎn)要抓好七個(gè)專(zhuān)業(yè)方向（“教育技術(shù)原理”、“信息技術(shù)教育”、“數字媒傳技術(shù)”、“教育軟件與知識工程”、“現代遠程教育”、“績(jì)效技術(shù)”、“教育裝備技術(shù)”）的培養方案研究與教材建設。

7．加強專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設。不斷提升教師的學(xué)歷層次、理論水平與專(zhuān)業(yè)技能。按需設崗，對不能履行職責者應分流。

8．加強專(zhuān)業(yè)信息資源與環(huán)境建設。包括專(zhuān)業(yè)的硬件建設、軟件建設與潛件建設。特別要加強專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗室、研究室、網(wǎng)上資源中心和圖書(shū)資料室的建設。

9．加強管理，使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)結構優(yōu)化，規模、質(zhì)量與效益協(xié)調發(fā)展。為此，應建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導、專(zhuān)業(yè)設置評審、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量監控機制。

（三）關(guān)于中國教育技術(shù)實(shí)踐

AECT關(guān)于教育技術(shù)的新界定，對我國教育技術(shù)實(shí)踐將產(chǎn)生重大而深遠的影響。筆者認為，當前我國教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域重點(diǎn)要做好下述幾項工作：

1．針對新的實(shí)踐領(lǐng)域，拓展就業(yè)范圍。

教育技術(shù)職業(yè)的崗位不僅包括學(xué)校教育技術(shù)專(zhuān)（兼）職人員，也包括教育技術(shù)資源開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、維護、管理企業(yè)（如教育電視臺、教育音像出版社、教育網(wǎng)站、教育軟件公司等企業(yè)的人員），還包括各類(lèi)企業(yè)中的績(jì)效技術(shù)人員（有其他稱(chēng)號：培訓開(kāi)發(fā)人員、人力資源開(kāi)發(fā)人員、績(jì)效開(kāi)發(fā)人員、項目管理人員、員工教育工作者、教學(xué)系統專(zhuān)家等）。目前，要選擇一些技術(shù)更新較快的大企業(yè)，重點(diǎn)開(kāi)展績(jì)效技術(shù)人員崗位素質(zhì)要求與人員需求等方面的調查研究，以便制訂出科學(xué)、可行的績(jì)效技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向的研究生及本科生培養方案。

2．制訂并實(shí)施我國教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)標準，加強面向教學(xué)人員的、面向學(xué)生的、面向管理人員的、面向技術(shù)人員的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓，加強教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)任職資格的考核與認證工作。

3．制訂并實(shí)施專(zhuān)業(yè)道德規范。

很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，由于人們對技術(shù)的渴求與崇拜，和對教育技術(shù)應用的單向思維，使得教育技術(shù)實(shí)踐中不道德的甚至違法的行為，沒(méi)有受到責罰與得到及時(shí)矯正，從而出現一些病態(tài)的教育技術(shù)現象。為了改變這一狀況，各級教育（技術(shù)）管理部門(mén)及組織有必要制訂并實(shí)施教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)道德規范，對諸如利用教育技術(shù)手段侵犯他人知識產(chǎn)權、制造計算機病毒、開(kāi)設黑網(wǎng)吧、網(wǎng)上“灌水”炒作之類(lèi)的行為進(jìn)行相應的約束與制裁。

在這一方面，美國AECT自成立之初就制訂了行業(yè)道德準則，并且有處理行業(yè)道德問(wèn)題的程序。30多年來(lái)，AECT的行業(yè)道德委員會(huì )（Committee on Professional Ethics of AECT）負責每年對準則進(jìn)行審查、調整和修改。為了便于大家參考，筆者對AECT在網(wǎng)上公布的目前正在實(shí)施的行業(yè)道德準則進(jìn)行了翻譯。

4．加強網(wǎng)上教學(xué)資源庫建設，創(chuàng )造數字化、網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)環(huán)境，積極開(kāi)展現代遠程教育。

5．利用現代教育技術(shù)，深化教育改革。

其中，要進(jìn)一步實(shí)施“校校通工程”，特別是加快我國中西部地區的信息技術(shù)基礎設施建設，努力營(yíng)造數字化校園。要進(jìn)一步深化各級各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)改革，大力普及信息技術(shù)教育。要不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結構，探討新的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

6．樹(shù)立教育技術(shù)的效益/成本觀(guān)，重視對高成本的教育技術(shù)投入所產(chǎn)生的教學(xué)效益、經(jīng)濟效益、社會(huì )效益的綜合分析，不斷提高教育技術(shù)實(shí)踐本身的績(jì)效水平。

五、附：美國AECT的道德準則

序  言

本道德準則應該是道德規范。這些規范旨在幫助個(gè)體的與團體的會(huì )員保持一種高的行業(yè)行為水準。

行業(yè)道德委員會(huì )將對此中列出的及與特定的道德陳述有關(guān)的意見(jiàn)形成文字材料（包括解釋的要點(diǎn)和含義的細節）。

對特別情況的意見(jiàn)，提交行業(yè)道德委員會(huì )。

道德規范的詳述和澄清，可以在委員會(huì )答復會(huì )員提交的請求中產(chǎn)生。

第一部分，對個(gè)人的承諾

在對個(gè)人履行職責中，會(huì )員應該：

1．鼓勵個(gè)人獨自的學(xué)習追求，并提供方便之門(mén)，不受傳播媒體和不同知識觀(guān)點(diǎn)的制約。

2．保護個(gè)人獲得各種不同觀(guān)點(diǎn)材料的權利。

3．在任何合適的項目中，保證每個(gè)人都有機會(huì )參與。

4．管理行業(yè)事務(wù)，保護隱私，維護個(gè)人權益。

5．在評估與選擇各種用于創(chuàng )造教育工作條件的材料、設備、家俱、車(chē)輛中的時(shí)候，遵循正確的行業(yè)程序。

6．采取理智的努力，保護個(gè)人免遭有害健康與安全的狀況（包括由技術(shù)本身所引起的危害）。

7．通過(guò)技術(shù)在教育中的恰當應用，促進(jìn)現行良好的行業(yè)實(shí)踐。

8．在設計與選擇任何教育項目或媒體中，努力避免那些渲染或強化性別的、民族的、種族的、宗教規條的內容。設法鼓勵那些強調我們的社會(huì )作為多元文化社區具有多樣性的教育項目和媒體的開(kāi)發(fā)。

9．禁止那些被認為是歧視性的、騷擾性的、不顧及他人感受的或者攻擊性的任何行為。這些（不良）行為在多樣化的行業(yè)與社會(huì )中，會(huì )與增進(jìn)每個(gè)人的正直感、權利、機會(huì )及價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生沖突。

第二部分，對社會(huì )的承諾

在對社會(huì )履行職責中，會(huì )員應該：

1．公正地代表個(gè)人所隸屬的機構或組織，并采取足夠的預防措施以區分個(gè)人的與機構的或組織的觀(guān)點(diǎn)。

2．對有關(guān)教育的問(wèn)題，要通過(guò)直接與間接的公眾表達方式，準確而真誠地表述真相。

3．不使用機構的或協(xié)會(huì )的特權謀取私利。

4．不接受任何可能損害或有跡象表現出損害專(zhuān)業(yè)裁決，或提供偏袒與服務(wù)，或具有獲得某種特別好處的小費、禮物、恩惠。

5．從事公正、合理并有利于行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

6．促進(jìn)正面的和減少負面的教育技術(shù)對環(huán)境的影響。

第三部分，對行業(yè)的承諾

在對行業(yè)履行職責中，會(huì )員應該：

1．根據行業(yè)的權利和職責，公正、合理地對待本行業(yè)的所有成員。積極推薦，為各種文化的、學(xué)術(shù)的不同觀(guān)點(diǎn)在出版物和會(huì )議上發(fā)表提供機會(huì )。

2．不使用強制手段或許諾特別的優(yōu)待以影響行業(yè)決定或同事。

3．避免對協(xié)會(huì )中個(gè)人會(huì )員資格的商業(yè)炒作。

4．持續改善專(zhuān)業(yè)知識和技能，使贊助人和同事獲得個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成就。

5．坦誠地陳述個(gè)人職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)資歷和同事的評價(jià)，包括對任何形式發(fā)表的他人的著(zhù)作和思想給出恰當的出去。

6．通過(guò)恰當的途徑經(jīng)營(yíng)行業(yè)事務(wù)。

7．對合格的職員委派指定的任務(wù)。合格的職員是指有恰當的訓練、資歷及在工作中有能力的那些人。

8．將版權法和對行業(yè)有影響的其他法律的相關(guān)條款和其解釋告知用戶(hù)，并鼓勵用戶(hù)遵守。

9．關(guān)注所有與行業(yè)有關(guān)的或影響行業(yè)的法律。將行業(yè)成員中非法的和不道德的行為報告（毫不猶豫地）給AECT道德委員會(huì )。當協(xié)會(huì )有要求時(shí)，參與行業(yè)調查。

10．使用行業(yè)公認和行業(yè)委員會(huì )提出的指導方針和程序來(lái)進(jìn)行研究與實(shí)踐，特別是當這些方針和程序用于保護人類(lèi)參與者和其他動(dòng)物免受傷害時(shí)。人和其他動(dòng)物都不能被用于任何對他們的身體有侵害的活動(dòng)。

尾注：

① “長(cháng)春2004-教育技術(shù)國際論壇”在吉林大學(xué)東榮大廈報告廳隆重舉行。來(lái)自美國、俄羅斯、日本、馬里、貝寧、新加坡、香港七個(gè)國家和地區的11名專(zhuān)家學(xué)者和來(lái)自國內24個(gè)省、市、自治區的280名正式代表及列席代表共400余人參加了會(huì )議。

②值得特別指出的是：AECT對教育技術(shù)的界定在不斷更新，本“新界定”有可能被再修訂。參見(jiàn)AECT Definition and Terminology Committee document （June 1, 2004），http://www.indiana.edu/~molpage/ Meanings%20of%20ET_4.0.pdf。故此，本文中不稱(chēng)“新定義”而改稱(chēng)“新界定”。

參考文獻：

1．[美]巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊著(zhù)，烏美娜等譯，《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》，中央廣播電視大學(xué)出版社，1999年版。

2．何克抗、李文光編著(zhù)，《教育技術(shù)學(xué)》，高等教育出版社，2002年版。

3．尹俊華、莊榕霞，《簡(jiǎn)評教育技術(shù)的定義》，《中國電化教育》，1997年第7期。

4．AECT Definitions of the IT Field，http://www.ittheory.com/define.htm

5．AECT Definition and Terminology Committee document （June 1, 2004），http://www.indiana.edu/~molpage/ Meanings%20of%20ET_4.0.pdf。

6．"A Report to the President and the Congress of the United States by the Commission on Instructional Technology." (Washington, DC: US Government Printing Office, 1970)  http://webtech.pioneer.resa.k12.ga.us/ ebaldwin/ITdefine.htm。

7．[美]羅伯特·M·加涅主編，張杰夫主譯，《教育技術(shù)學(xué)基礎》，教育科學(xué)出版社，1992年版，第21頁(yè)。

8．張祖忻：《從教學(xué)設計到績(jì)效技術(shù)》，《中國電化教育》2000年第7期。

《解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定》后記

彭紹東

1．《解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定》一文的修訂，得到了德高望重的《電化教育研究》雜志主編南國農教授和黃榮懷教授、黎加厚教授等的熱情幫助，在此致以深深的謝意！

2．該文完稿于2004年8月23日，發(fā)表于《電化教育研究》2004年第10期。

3．關(guān)于教育技術(shù)與績(jì)效技術(shù)、教育技術(shù)與遠程教育、教育技術(shù)與知識工程的關(guān)系問(wèn)題，正引起一些新的學(xué)術(shù)討論。

4．該文的一些內容，我曾在湖南省電化教育館主辦的《教育技術(shù)》通訊員培訓班（2004年8月11日）、湖南教育音像出版社舉辦的教育軟件開(kāi)發(fā)培訓班（2004年8月18日）、北京師大教育技術(shù)學(xué)博士生論壇（2004年10月16日）和湖南師大《教育技術(shù)學(xué)原理》碩士生課程上進(jìn)行了講解。

５．關(guān)于AECT Definition and Terminology Committee document （June 1, 2004）：The Meanings of Educational Technology（《教育技術(shù)的含義》），我和我的學(xué)生進(jìn)行了全文翻譯，并對譯文進(jìn)行了校正。

６．有人說(shuō)，這不是AECT2004定義，而是AECT2005定義或AECT2006定義。我個(gè)人認為，“這”好象并不是最重要的。最重要的是走出狹隘心理，及時(shí)借鑒世界各國好的思想并為我國教育技術(shù)事業(yè)的快速發(fā)展所用。同時(shí)，AECT Definition and Terminology Committee document （June 1, 2004）在2004年已通過(guò)INTERNET向全世界公布。至于最后的修訂本究竟擇于何時(shí)隆重推出，我看在未成為歷史之前，任何人都難以斷言。更何況關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的研究（包括對“教育技術(shù)”含義的界定），世界各國都在進(jìn)行，也永遠無(wú)止境！值得強調的是，《解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定》一文中，已對此作了一些特別說(shuō)明。

7．由美國印第安納大學(xué)Michael Molenda等專(zhuān)家領(lǐng)導的項目小組具體負責起草《AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0》。其未來(lái)的工作值得大家關(guān)注。

作者簡(jiǎn)介：

彭紹東，北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院2004級博士生，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導師。

通訊地址：北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院知識工程研究中心（郵政編碼：100875）

E-mail： pengshd@163.com,    pengsd@hunnu.edu.cn