學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長(cháng)點(diǎn)、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生更大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。 ----路甬祥

教育技術(shù)在教育科學(xué)中的應用，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，已成為除教室、學(xué)生、教材等傳統教學(xué)過(guò)程基本要素之外的第四要素^[1]。教育技術(shù)學(xué)則是一門(mén)由多學(xué)科交叉產(chǎn)生的，并不成熟但發(fā)展很快的應用性新興學(xué)科。隨著(zhù)現代教育科學(xué)和現代信息技術(shù)的發(fā)展，人們對教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)的理解和認識在不斷地深入，它的理論、概念和方法還在不斷完善之中。

一． 教育技術(shù)的概念

“電化教育”是我國的特有名稱(chēng)，出現在20世紀30年代?！吨袊蟀倏迫珪?shū)》對電化教育的定義是：“利用幻燈、投影儀、電影、無(wú)線(xiàn)電廣播、電視、錄音、錄像、程序學(xué)習機和電子計算機等教學(xué)設備及相應的教材進(jìn)行的教育活動(dòng)”。較早期的定義是：“所謂電化教育，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是指利用現代化的聲、光、電設備進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)”^[2]。而我國影響最廣，至今仍被廣泛使用的是：“在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現教育過(guò)程的最優(yōu)化”^[3]。

自1963年美國教育技術(shù)主要專(zhuān)業(yè)機構認可的第一個(gè)定義正式發(fā)表以來(lái)，有過(guò)多個(gè)定義，至今尚無(wú)一個(gè)統一的定義或描述。

根據顧明遠先生主編的《教育大辭典》中的定義，教育技術(shù)是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和^[4]。

華南師范大學(xué)焦建利教授認為，所謂教育技術(shù)就是以解決教育實(shí)際問(wèn)題、提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標的所有教育媒體、教育媒體工具的規劃體系以及系統化地運用這些教育媒體及其規則體系來(lái)解決教育問(wèn)題的創(chuàng )造性活動(dòng)^[5]。

AECT’94 定義是：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。多年來(lái)AECT’94 定義被我國的許多教科書(shū)所引用，在較大程度上影響了我國教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐。

2006年伊始，AECT的一個(gè)委員會(huì )為教育技術(shù)概念提出了一個(gè)新的定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習和改善績(jì)效，而對各種恰當的技術(shù)過(guò)程和技術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng )造、利用和管理的研究及其符合倫理道德的實(shí)踐。

Bob Reiser 認為，教學(xué)技術(shù)包括對學(xué)習和績(jì)效問(wèn)題的分析，以及為改進(jìn)各種情境中的學(xué)習和績(jì)效而設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)和管理各種教學(xué)和非教學(xué)的過(guò)程與資源。教學(xué)設計和技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員常常采用系統教學(xué)設計過(guò)程并利用教學(xué)媒體來(lái)實(shí)現其目的。近年來(lái)，他們更多地關(guān)注績(jì)效問(wèn)題的非教學(xué)解決方案。同上述各領(lǐng)域相關(guān)的研究和理論也是教學(xué)設計和技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分^[6]。

二．教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)

在建構理論體系時(shí)，邏輯起點(diǎn)的選擇顯然是無(wú)法回避的理論前提和基礎，但學(xué)科基礎理論建設的這一重大課題至今尚未引起我國教育技術(shù)學(xué)界的足夠重視，這正是目前各種《教育技術(shù)學(xué)》專(zhuān)著(zhù)和教材缺乏系統性、完整性和科學(xué)性，尤其是缺乏理論深度的一個(gè)重要根源。   

在對此問(wèn)題的初步研究中，美國教育技術(shù)學(xué)界對邏輯起點(diǎn)的認識至少存在著(zhù)兩大主流學(xué)派：一派是媒體起點(diǎn)派，此派最早形成，并長(cháng)期占主導地位，其大本營(yíng)是印地安那大學(xué)，其學(xué)術(shù)領(lǐng)袖是Robert Heinich ，<Instructional Technology and Media for Learning>是其代表作。另一派是學(xué)習起點(diǎn)派，其成員大多有心理學(xué)的學(xué)術(shù)背景，其大本營(yíng)是佛羅里達州立大學(xué)，此派最有影響的代表人物是羅伯特·加涅，在由加涅主編的<Instructional technology: Foundation>一書(shū)中，學(xué)習范疇不僅是邏輯起點(diǎn)，而且是貫穿全書(shū)的邏輯主線(xiàn)。他在佛羅里達州立大學(xué)開(kāi)創(chuàng )的教育技術(shù)學(xué)基礎理論研究，后來(lái)分別由他的合作者和弟子繼承。他所開(kāi)創(chuàng )的教與學(xué)的心理學(xué)由Marcy Driscoll繼承，所著(zhù)的<Psychology of Learning for Instruction>獲得1995年AECT優(yōu)秀圖書(shū)獎；教學(xué)設計由M. David Merrill、Dick和Keller等繼承發(fā)展；R. A. Reiser則延續著(zhù)對教育技術(shù)學(xué)基礎理論和發(fā)展趨勢的研究，他的<Trends and Issues of Instructional Design and Technology>獲得了AECT頒發(fā)的詹姆斯·布朗杰出出版獎。

在我國教育技術(shù)學(xué)理論體系建設中，西北師范大學(xué)南國農教授始終進(jìn)行著(zhù)不懈的努力，南先生早在二十世紀八十年代初期就提出：我國電化教育理論體系應該由七論組成，即本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過(guò)程論、方法論、管理論；其中，現代教育媒體的研究和應用是核心要素^[3]，是建立整體電化教育體系的邏輯起點(diǎn)?？梢?jiàn)，南先生應該算是我國媒體起點(diǎn)派的代表人物。

南京大學(xué)桑新民教授認為，應該以“借助媒體的學(xué)習”作為構建教育技術(shù)學(xué)理論體系的起點(diǎn)，以信息時(shí)代“高績(jì)效的學(xué)習”（從微觀(guān)和宏觀(guān)共同創(chuàng )造的優(yōu)化學(xué)習環(huán)境）作為教育技術(shù)學(xué)理論體系的邏輯歸宿^[7]。

三．教育技術(shù)學(xué)的理論基礎與基礎理論

教育技術(shù)學(xué)的基礎理論指,指導教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的理論；而教育技術(shù)學(xué)的理論基礎指,指導建構教育技術(shù)學(xué)的基礎理論或提供方法論的理論或理念^[8]。

2002年北師大出版社出版的國家級的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程系列教材之《教育技術(shù)學(xué)》把教育技術(shù)學(xué)的理論基礎分為：哲學(xué)基礎、系統論、傳播理論、學(xué)習理論、教學(xué)理論。本教材著(zhù)重從學(xué)習理論和傳播理論來(lái)講解教育技術(shù)學(xué)的理論基礎。把學(xué)習理論分為：行為主義學(xué)習理論、認知學(xué)習理論、建構主義學(xué)習理論^[9]。

2006年高等教育出版出版張劍平主編的《現代教育技術(shù)—理論與應用》將其分為：教與學(xué)的理論、視聽(tīng)與傳播理論。教與學(xué)的理論包括：行為主義理論、認知主義理論、建構主義理論；視聽(tīng)傳播理論包括：視聽(tīng)教育理論、傳播理論^[10]。

2006年高等教育出版社出版的黃榮懷等主編的《教育技術(shù)學(xué)導論》把它分為：學(xué)習理論、教學(xué)與課程理論、系統科學(xué)與傳播理論。學(xué)習理論包括：行為主義學(xué)習理論、認知學(xué)習理論、人本主義學(xué)習理論^[11]。

2006年教育科學(xué)出版社出版劉美鳳著(zhù)《教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位問(wèn)題研究》認為教育技術(shù)學(xué)理論基礎應該包括：哲學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及方法論性質(zhì)的科學(xué)等^[12]。

2007年人民教育出版社出版王銦主編的《現代教育技術(shù)》分為：學(xué)習理論、教學(xué)理論、傳播理論。學(xué)習理論包括：行為主義學(xué)習理論、認知學(xué)習理論、建構學(xué)習理論、累積學(xué)習理論、社會(huì )學(xué)習理論、人本主義學(xué)習理論^[13]。

2007年河南大學(xué)出版社出版汪基德主編的《現代教育技術(shù)理論與應用》把它分為：學(xué)習理論、教育理論、傳播理論、系統科學(xué)理論。學(xué)習理論又分為：行為主義學(xué)習理論、認知學(xué)習理論、建構學(xué)習理論、混合學(xué)習理論^[14]。

2007年北京大學(xué)出版社出版萬(wàn)明高著(zhù)《現代教育技術(shù)理論與方法》把它分為：哲學(xué)基礎、教育心理和心理學(xué)基礎、視聽(tīng)傳播學(xué)習理論——“經(jīng)驗之塔”理論、傳播學(xué)理論、教育學(xué)與現代教育理論、系統科學(xué)基礎、美學(xué)基礎。在教育心理和心理學(xué)基礎里講了聯(lián)結學(xué)派（即行為主義）、格式塔學(xué)派（即認知主義）、聯(lián)結——認知學(xué)派、建構主義學(xué)習理論^[15]。

桑新民教授認為，教育技術(shù)必須有教育基礎理論基礎、技術(shù)基礎、藝術(shù)基礎著(zhù)三大基礎支撐，而降這三大基礎整合起來(lái)的，則是給予媒體和資源的學(xué)習與課程教學(xué)設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)的教育基礎理論包括：基于媒體的學(xué)習理論、課程與教學(xué)理論、教育傳播理論；教育技術(shù)學(xué)的主要技術(shù)基礎包括：多媒體技術(shù)、數據庫技術(shù)、通訊技術(shù)，將這三大技術(shù)基礎整合起來(lái)的是教育人工智能技術(shù)；教育技術(shù)學(xué)的主要藝術(shù)基礎包括：語(yǔ)言文字藝術(shù)、數字視覺(jué)藝術(shù)、數字聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，將這三大藝術(shù)基礎整合起來(lái)是數字文化藝術(shù)^[7]。

華東師范大學(xué)戚國銀認為，教育技術(shù)學(xué)理論基礎包括哲學(xué)基礎、教育基礎、技藝基礎三個(gè)部分。哲學(xué)基礎包含價(jià)值觀(guān)、方法論，教育基礎包含學(xué)歷理論、教學(xué)理論、教育傳播論、教育系統論，記憶基礎包含技術(shù)理論、文藝理論、美學(xué)理論。其中，學(xué)習理論可分為行為主義學(xué)習理論、認知學(xué)習理論、建構學(xué)習理論、人本學(xué)習理論等一系列理論；教學(xué)理論有布魯納結構發(fā)現理論、奧蘇泊爾有意義教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習理論、巴班斯基及教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化等^[16]。

四．教育技術(shù)學(xué)的研究對象與內容

華東師范大學(xué)祝智庭教授認為，從我國教育技術(shù)界的研究與實(shí)際應用來(lái)看，教育技術(shù)的研究?jì)热菘梢詺w納成一下七個(gè)方面：教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎理論，視聽(tīng)教育的理論與技術(shù)，計算機輔助教育的理論與技術(shù)，教學(xué)設計與評價(jià)的理論與技術(shù)，遠程教育的理論與技術(shù)，教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)，新技術(shù)、新方法和新思想在教育中的應用^[17]。

焦建利教授認為，教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教育技術(shù)問(wèn)題。教育技術(shù)問(wèn)題是教育問(wèn)題與技術(shù)問(wèn)題的交際，主要包括三類(lèi)問(wèn)題，即教育領(lǐng)域中的技術(shù)問(wèn)題、與技術(shù)密切相關(guān)的教育問(wèn)題以及技術(shù)與教育的關(guān)系問(wèn)題^[6]。

中山大學(xué)道焰高級工程師認為，教育技術(shù)研究可劃分為五大領(lǐng)域：教育新技術(shù)研究，技術(shù)教學(xué)應用研究，新型教學(xué)環(huán)境研究，教育系統變革研究，教育技術(shù)評價(jià)研究。

桑新民教授認為，教育技術(shù)學(xué)層次的研究不能僅僅停留在“探討如何分析、解決具體的教育教學(xué)問(wèn)題，研究‘做什么’、‘如何做’的問(wèn)題，即主要是研究和開(kāi)發(fā)達到一定教育目標的方法、手段，并努力去實(shí)踐這些方法和手段”^[18]。而需逐步提升為對教育技術(shù)本質(zhì)、發(fā)展規律的科學(xué)研究，從時(shí)代高度反思和確立教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象，并盡快創(chuàng )建能夠與教育學(xué)科群中獨立二級學(xué)科地位相適應的教育技術(shù)學(xué)基礎理論^[7]。

 

五．教育技術(shù)的發(fā)展趨勢及其學(xué)科生長(cháng)點(diǎn)

浙江師范大學(xué)張劍平教授認為，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設步伐的加快，教育技術(shù)也在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展趨勢主要體現在以下四個(gè)方面：教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出，將日益重視實(shí)踐性和支持性研究，將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習心理研究，手段將日益網(wǎng)絡(luò )化、智能化、虛擬化^[10]。

桑新民教授從寬廣的學(xué)術(shù)視野做了一番掃描式的預測和把握，主要包括五個(gè)方面：在網(wǎng)絡(luò )文化背景中拓展教育技術(shù)學(xué)理論研究視野；在技術(shù)哲學(xué)與教育哲學(xué)的內在結合中深化理論建設，促進(jìn)觀(guān)念更新；關(guān)注績(jì)效技術(shù)和創(chuàng )新推廣兩大理論前沿探索；實(shí)踐呼吁我國教育技術(shù)學(xué)宏觀(guān)決策管理理論的創(chuàng )建；教育技術(shù)學(xué)研究方法和方法論創(chuàng )新^[7]。

美國M&S大學(xué)John Jacobs和南阿拉巴馬大學(xué)John V. Dempsey教授審視了多種新興技術(shù)，并選出了他們認為對未來(lái)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域將起到顯著(zhù)影響的三種技術(shù)：面向對象的分布式學(xué)習環(huán)境的激增；人工智能應用軟件的運用；認知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的廣泛影響^[5]。

參考文獻：