西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習考察報告
縣教育局黨委：
2008年11月27—30日，教育局盧啟印副局長(cháng)帶領(lǐng)教研室及部分中心學(xué)校校長(cháng)、初中校長(cháng)赴我省南陽(yáng)市西峽縣學(xué)習考察了由西峽縣創(chuàng )立并正在推廣的“三疑三探”教學(xué)模式。通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)摩、座談交流、參加報告會(huì )、實(shí)地查看等形式，對該教學(xué)模式的基本內容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問(wèn)題進(jìn)行了全面學(xué)習和考察，此行圓滿(mǎn)完成了考察任務(wù)，達到了預期目的，現從以下四方面對這次考察活動(dòng)簡(jiǎn)要總結匯報如下：
一、“三疑三探”教學(xué)模式的生成背景及成效
與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉型而束手無(wú)策，西峽教育界不會(huì )忘記在2002年的南陽(yáng)市一次教育工作會(huì )議上被12次點(diǎn)名，12次點(diǎn)名不是表?yè)P，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著(zhù)嚴峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長(cháng)決心要解放思想、找準切入點(diǎn)，盡快實(shí)現縣域教育的突圍和轉型。2003年12月孫局長(cháng)帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習洋思經(jīng)驗，正是這次學(xué)習之旅，開(kāi)啟了西峽教改的新篇章。
在實(shí)踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現，洋思課堂把學(xué)生由傳統的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預設問(wèn)題多，學(xué)生被動(dòng)思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問(wèn)題多，提出問(wèn)題少，過(guò)于注重學(xué)生“答”，忽略了讓學(xué)生“問(wèn)”。而他們經(jīng)認真思考認為提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生學(xué)“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學(xué)會(huì )了發(fā)“問(wèn)”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學(xué)應是一個(gè)在教師引導下，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現、探索和不斷創(chuàng )新的過(guò)程，應引導學(xué)生從被動(dòng)接受走向自主發(fā)現和探究，應鼓勵學(xué)生
發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。在這些認識的基礎上，在教研室楊文普主任的帶領(lǐng)下，在廣大教師、校長(cháng)和教研員的不斷學(xué)習、借鑒和實(shí)踐中，他們逐步總結生成了“三疑三探”教學(xué)模式。
該教學(xué)模式試用幾年來(lái)，該縣中招成績(jì)連續四年全市領(lǐng)先，高招成績(jì)連續四年增幅全市第一。不僅如此，近年來(lái)從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺(jué)現象消失了，學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、質(zhì)疑、探究習慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負擔明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力明顯增強，形成了教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)良好的教學(xué)氛圍。
二、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內容及操作流程
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習新知的三個(gè)重要環(huán)節，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟或者說(shuō)課堂
操作流程來(lái)看包括四個(gè)環(huán)節，即：設疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展。
第一步：“設疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節，也是課堂導入的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設問(wèn)題情景，設置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節一般涉及三個(gè)步驟。①創(chuàng )設問(wèn)題情景。上課剛開(kāi)始教師就要通過(guò)生活實(shí)例、社會(huì )熱點(diǎn)、口頭（肢體）語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強烈的求知欲望。②設置自探問(wèn)題，根據學(xué)科特點(diǎn)，針對不同課型，自探問(wèn)題可以由教師圍繞教學(xué)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問(wèn)題還沒(méi)有達到目標要求，教師再補充提出，無(wú)論采用哪種方式，教師都要明白：自探問(wèn)題的“主干”就是本節課學(xué)生應掌握的學(xué)習目標，是引導學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問(wèn)題設置的是否準確、簡(jiǎn)明和恰當是一節課成敗的根本。③學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對自探問(wèn)題學(xué)習文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個(gè)明確：一要明確本次自學(xué)內容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書(shū)，是邊看書(shū)邊類(lèi)比回
憶，還是邊看書(shū)邊練習（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長(cháng)時(shí)間，應達到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。
第二步“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問(wèn)題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)。這里的“合探”一般包括三種形式①提問(wèn)與評價(jià)。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )思辨、學(xué)會(huì )評價(jià)主要在這一環(huán)節培養和體現。②討論。通過(guò)提問(wèn)檢查，如果學(xué)困生答對了，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，不需要在此浪費時(shí)間，立即轉入下一個(gè)問(wèn)題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn)題讓同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識缺陷和易混易錯的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì )的不講，學(xué)生講之前不講。
以上兩個(gè)環(huán)節根據教學(xué)內容的不同可以在同一堂課中反復出現，如設疑自探—、解疑自探—、設疑自探二、解疑自探二……等等。
第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節學(xué)習任務(wù)的基礎上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標新立異、異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學(xué)生針對本節所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究并且引導學(xué)生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng )新的目的。如果說(shuō)一開(kāi)始的“設疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識的過(guò)程，也是從課本知識向實(shí)際應用升華的必由之路，是引導學(xué)生從感性認識向理性認識過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節，還是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。
第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學(xué)習目標，針對本節所學(xué)知識，分別編擬基礎性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。此環(huán)節一般有三個(gè)方面內容：①讓學(xué)生圍繞本節所學(xué)知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過(guò)巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學(xué)任務(wù)的“底線(xiàn)”，要求學(xué)困生展示，中等生評價(jià)；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價(jià)。③反思歸納。也是對本節所學(xué)內容的梳理，是對整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì )，具體操作是學(xué)生先說(shuō)教師后評。
以上是“三疑三探”教學(xué)模式的基本內容和一般流程，根據不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同類(lèi)型還可以增刪或調換某個(gè)具體環(huán)節，進(jìn)行靈活運用。
三、“三疑三探”教學(xué)模式推廣運用中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
學(xué)習運用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。“三疑三探”似是模式，實(shí)為理念，教師可以根據不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內容、同內容的不同情景、同情景
的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動(dòng)。但就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節來(lái)看，尤其要注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一“設疑自探”環(huán)節。①設置的自探問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設置讓學(xué)生一看就會(huì )，課本上有直
觀(guān)答案，不需要思考或沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學(xué)生自探過(guò)程中教師應“關(guān)住”嘴巴，靜心察言觀(guān)色，需要與學(xué)生交流時(shí)，以個(gè)體輕聲交流或以態(tài)勢語(yǔ)的方式進(jìn)行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學(xué)生自己的事，要么甩手閑轉，要
么翻看教案，事不關(guān)已。教師要眼亮起來(lái)，心活起來(lái)，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時(shí)地勘察學(xué)情，督促、引導沒(méi)有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。教師要給學(xué)生留足時(shí)間，不要怕費時(shí)，不要低估學(xué)生的能力和潛力，
相信在自己的耐心等待下，一個(gè)個(gè)小腦袋會(huì )思出精彩，想出驚喜。
第二“解疑合探”環(huán)節。①“解疑”時(shí)不要拋開(kāi)設疑自探中的問(wèn)題，重新設置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有充分思考的情況下，讓學(xué)生回答或討論；也不要不相信學(xué)生的自學(xué)能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點(diǎn)問(wèn)題也不要一味的指定若干個(gè)學(xué)生回答，張三說(shuō)罷，李四說(shuō)，在同一個(gè)層次上來(lái)回說(shuō)，問(wèn)題的深度、廣度挖掘不出來(lái)，重點(diǎn)問(wèn)題得不到徹底解決，導致課上不足課下補的不良現象，教師應采取“交流—評價(jià)—再交流……”“朗讀—評價(jià)—再朗讀
……”的方法引導不同層次的學(xué)生在一次次交流評價(jià)中激活思維，升華認識，感悟道理。②“合探”時(shí)要注意“面向全體學(xué)生”，提問(wèn)要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節省課堂時(shí)間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會(huì )越來(lái)越“困”，越來(lái)越“啞”，班級兩級分化會(huì )越來(lái)越嚴重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話(huà)。另外，“合探”時(shí)的小組討論要定人員、定時(shí)間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬(wàn)不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單不需要討論的問(wèn)題也組織討論。
第三“質(zhì)疑再探”環(huán)節，此環(huán)節的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)踐中往往會(huì )出現學(xué)生無(wú)“疑”可“質(zhì)”的情況。事實(shí)上
不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，也不是學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，而是教師的行為終止了學(xué)生進(jìn)一步的思考、探究，一些頗有價(jià)值的問(wèn)題只好胎死腹中了。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：話(huà)語(yǔ)中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿(mǎn)希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問(wèn)學(xué)生剛才的設疑是否徹底解決，給學(xué)生回顧、反思、自查的時(shí)間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，教師
不可越位代替，問(wèn)題由學(xué)生自已發(fā)現、提出，主要還要由學(xué)生自己來(lái)解決，可沿著(zhù)“學(xué)生思考—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變成答記者問(wèn)，學(xué)生一問(wèn)教師一答，違背“三講三不講”的原則。
第四，運用拓展環(huán)節，要講究實(shí)用原則，教師編擬的習題要距離新課最近，最能訓練學(xué)生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設計了四五道題，讓學(xué)生想一想、講一講、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)……，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內學(xué)生根本完不成，運用拓展成了一種擺設。另外要給足學(xué)生反思歸納的時(shí)間和多數學(xué)生表達的機會(huì )，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。
四、考察所引發(fā)的思考
1.“三疑三探”教學(xué)模式雖然立意高遠，內涵深刻，但目標明確，方法具體，便于學(xué)習，便于操作，適宜在我縣中小學(xué)大面積推廣。建議各中小學(xué)?？山M織本校骨干教師赴西峽聽(tīng)課觀(guān)摩，真正理解“三疑三探”教學(xué)
模式的精神實(shí)質(zhì)，全面掌握“三疑三探”教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規程?；貋?lái)后要在自己的課堂上大膽實(shí)踐，認真研討，待時(shí)機成熟，在全校范圍內舉辦大型觀(guān)摩課，展示學(xué)習成果，大力推廣“三疑三探”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結構，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，真正把素質(zhì)教育所倡導的以學(xué)生為主體，以教師為主導的原則要求落到實(shí)處。
2.“三疑三探”教學(xué)模式是在西峽縣教研室這支專(zhuān)業(yè)團隊的直接推動(dòng)和引領(lǐng)下形成的。當前我縣教研室如何轉變職能，加強自身隊伍建設，真正把教研室打造成教學(xué)改革的智囊團，教學(xué)管理的參謀部，新課程理念的研究院，教師解疑問(wèn)難的咨詢(xún)處，推廣“三疑三探”教學(xué)模式的前沿站，也就提到了重要的議事日程。首先，教研室要把學(xué)習推廣“三疑三探”教學(xué)模式作為當前和今后相當長(cháng)一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)。各科教研員對這種模
式要加強學(xué)習，認真研究，營(yíng)造濃厚的教改氛圍，克服簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，努力探索適合我縣教學(xué)實(shí)際具有我縣教學(xué)風(fēng)格的“三疑三探”教學(xué)模式。其次，教研室要及時(shí)發(fā)現典型、樹(shù)立典型，通過(guò)在全縣組織公開(kāi)課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽，經(jīng)驗交流會(huì )，專(zhuān)題培訓會(huì )等多種方式大力推行“三疑三探”教學(xué)模式，千方百計提高教師運用“三疑三探”課堂教學(xué)
模式的能力，積極引導廣大教師不斷鞏固學(xué)習成果，不斷深化創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，盡快掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，真正實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
3.“三疑三探”教學(xué)模式本身是在洋思目標教學(xué)法的基礎上根據新課改理念的要求提出的，其理論根基在新課改，新模式中的自主探究、合作學(xué)習、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力也是新課改理論的應有之意，因此，我們今后要把學(xué)習推廣“三疑三探”教學(xué)模式作為深化新課程改革的
有效載體。不斷深化基礎教育新課程改革，全面落實(shí)課改新理念，是目前我們必須思考的一個(gè)重要課題，而不結合教學(xué)實(shí)踐的理論是空洞的理論，找不到有效載體，新課程改革也難以向縱深方向發(fā)展，所以我們既要把“三疑三探”教學(xué)模式中的諸多做法放到新課改理論中去對照、去檢驗，以新課改理論去指導模式的推廣。同時(shí)又要以學(xué)習推廣“三疑三探”教學(xué)模式為契機、作載體，鼓勵廣大教師繼續深入學(xué)習研究課改新理念，把我縣的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量。
赴西峽縣考察學(xué)習組
二00八年十二月五日
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