一、模式名稱(chēng)隨著(zhù)新課程改革的深入，以及素質(zhì)教育理念的全面落實(shí)，“自主、合 一、模式名稱(chēng)及內涵 隨著(zhù)新課程改革的深入，以及素質(zhì)教育理念的全面落實(shí)，“自主、合作、有效、有趣”，體現“生活化、活動(dòng)化、情境化”的數學(xué)課堂成了每個(gè)數學(xué)老師的追求目標。在對學(xué)?！叭乃摹苯虒W(xué)模式認真解讀，對自己幾年教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行深刻反思和總結后，本學(xué)期積極構建和嘗試了“提出目標—梳理預習—展示提高—練習反饋”教學(xué)模式。此教學(xué)模式是就單純的課堂教學(xué)而言的，另外還進(jìn)行了兩端延伸－－課前預習和課后輔導。 我校提出的“三四四”課堂教學(xué)模式中的“三”指“三放”。即：解放老師、解放課堂、解放學(xué)生。前“四”指“四化”。即：最大化的學(xué)生活動(dòng)、最小化的教師講解、最優(yōu)化的課堂操作、最亮化的課堂展示。后“四”指課堂流程四環(huán)節。即：提出目標、梳理預習、展示提高、練習反饋。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，圍繞“主動(dòng)、有效”組織教學(xué)，真正讓全體學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行有效的學(xué)習。 二、模式流程 （一）課前預習 （二）課堂教學(xué) 提出目標——梳理預習——展示提高——練習反饋 （三）拓展與輔導 課堂教學(xué) １.提出目標（5分鐘） 目標點(diǎn)確定有兩種方式：一是教師直接給出；二是由學(xué)生交流討論教師的指導下得出。 目標不必復雜，要簡(jiǎn)單明了。 ２.梳理預習（5分鐘） 對照目標，檢查預習效果。學(xué)生能解決的讓學(xué)生解決。學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)拔可以理解的教師提醒。難度較大的暫時(shí)不解決。 知識重建。 具體操作：老師提問(wèn)——學(xué)生解答——檢測預習筆記 ３.展示提高（15分鐘） 在預習的基礎上，對新知進(jìn)行重新建構。這是課堂教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節，是學(xué)生通過(guò)嘗試、自主合作、交流分享、教師解疑后獲取新知的教學(xué)教程。在學(xué)生通過(guò)預習后，形成的模糊概念（方法）的基礎上，通過(guò)再討論、再講解、再訓練等方式將新知進(jìn)一步理解鞏固，形成清晰的知識概念（方法）。主要內容分為以下兩個(gè)部分： （１）仿照例題，再設情境題（或仿照或適當拔高）進(jìn)行教學(xué)。 （２）就課本例題進(jìn)行再強化再講解。 ４. 強化練習（15分鐘） 在學(xué)生通過(guò)“展示提高”環(huán)節的學(xué)習后，對本節課的新授內容形成了一定的印象，有了一定的理解后，需要通過(guò)一系列的強化練習來(lái)鞏固所學(xué)知識，通過(guò)解決一些具體問(wèn)題提高學(xué)生運用新知的能力，進(jìn)一步強化所學(xué)。此環(huán)節的練習分為兩個(gè)層次和階段： （１）基本練習（分成必做題和選做題）——解決層次不同的問(wèn)題 與習題相同或基本接近，要求全體同學(xué)掌握。 （２）鞏固練習 與知識相配合的多種形式（填空、選擇、判斷等） 具體操作：集中練習——教師巡視——發(fā)現錯誤——指名板演——學(xué)生糾錯——教師強調 課外拓展及作業(yè)輔導 在班級管理的過(guò)程中，按學(xué)習能力、學(xué)習基礎以及興趣愛(ài)好劃分學(xué)習小組并為每個(gè)小組成員編號。 1、2、3號一般能完全掌握所學(xué)內容，可能由于粗心有少量錯題，但完全可以自己訂正，無(wú)典型知識性錯誤的同學(xué)可補充一些閱讀拓寬知識面，提高學(xué)習興趣． 4、5、6可能有比較典型的錯誤，但學(xué)生能力較強，基礎較扎實(shí)，通過(guò)同學(xué)幫助進(jìn)一步理解，并完全掌握。 7、8號由老師利用課后進(jìn)行輔導。 剛開(kāi)始操作時(shí)題目的設置量應少、簡(jiǎn)單。 二、運用范圍 初中數、理、化等理科教學(xué)。 三、理論依據 （一）以學(xué)生為主體的教育思想?！稊祵W(xué)課程標準》的基本理念明確指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！卑颜n堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，是我們數學(xué)教學(xué)必須貫徹的一個(gè)重要思想。 （二） “做數學(xué)”的理論?，F代數學(xué)教育理論認為——學(xué)數學(xué)就是“做數學(xué)”，人們越來(lái)越把“做數學(xué)”看作是一種社會(huì )性的相互合作的行為。所謂“做數學(xué)”就是把注意力從傳統的集中于數學(xué)內容方面轉移到數學(xué)過(guò)程方面。亦即強調數學(xué)知識在人腦中形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。課堂中應充分重視操作演示，重視學(xué)生動(dòng)手操練，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)理解、掌握、形成數學(xué)知識。 （三） “洋思教學(xué)模式”、“杜郎口模式”的成功經(jīng)驗。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式和“堂堂清，日日清，月月清”的三清輔導模式；杜郎口中學(xué)的“預習—展示—反饋”，課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節：“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”。讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，提高教學(xué)效益，為我們的教學(xué)提供了學(xué)習借鑒。 （四）有效教學(xué)理論。有效教學(xué)是新課程倡導的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。采用“先學(xué)后教”的教學(xué)思路，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，是教學(xué)有效的一條重要途徑。 （五）嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習，在嘗試中成功。嘗試教學(xué)理論認為由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識的基礎上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習去初步解決問(wèn)題，最后教師根據學(xué)生嘗試練習中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。在現代的教學(xué)條件下，把教師的主導作用和學(xué)生主體作用有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生在嘗試活動(dòng)能夠取得成功。
具體操作：學(xué)生嘗試練習——發(fā)現問(wèn)題——學(xué)生幫助解決（或教師重點(diǎn)講解）——再次訂正——解疑
與基本練習同類(lèi)型、但在難度上適當拔高
四、運用原則 （一）有序性原則 根據教學(xué)方案和計劃，循序漸進(jìn)，不急于求成。讓學(xué)生有領(lǐng)會(huì )新模式的時(shí)間，體現從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。這是“三四四” 教學(xué)的“基礎”。 （二）活動(dòng)性原則 引導學(xué)生參與創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)，強調動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，增加開(kāi)放性、實(shí)踐性時(shí)間，促進(jìn)知、情、行和諧發(fā)展。這是“三四四”教學(xué)的“橋梁”。 （三）主體性原則 在創(chuàng )新學(xué)習活動(dòng)中，教師是課堂的導體，學(xué)生是課堂的主體，而兩者又是導、主相互關(guān)系。教師充分發(fā)揮導體創(chuàng )造性，用各種創(chuàng )新教的手段使學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)參與活動(dòng)，讓學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習，培養學(xué)生的獨立性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這是“三四四”教學(xué)的“保證”。 （四）創(chuàng )新性原則 用科學(xué)的理論作指導，以現代創(chuàng )新教育理論為依據，運用目標性教學(xué)原理遵循教育規律和初中學(xué)生認知規律，支持學(xué)生標新立異、求疑探新的想法，掌握新觀(guān)念、新思維、新方法。這是“三四四”教學(xué)的“靈魂”。 （五）趣味性原則 在實(shí)驗中創(chuàng )設愉快的課堂情境，以趣激學(xué)，寓教于樂(lè )，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習活動(dòng)，體會(huì )成效的愉悅感：樂(lè )學(xué) -- 愛(ài)學(xué) -- 活潑學(xué) -- 創(chuàng )新性地學(xué)。這是“三四四”教學(xué)的“前提”。 五、操作要求 課前預習 課前發(fā)放“預習提綱”為指導性材料，幫助學(xué)生養成預習習慣，進(jìn)而提高自學(xué)能力。預習提綱是引導孩子自學(xué)，并結合例題進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識性練習。（難度設置應是大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論后能完成的）。推薦鼓勵小組合作共同預習，學(xué)會(huì )合作交流共享。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)教師應在課前進(jìn)行指導，并深入學(xué)生中共同預習、教會(huì )方法，并著(zhù)重點(diǎn)幫扶一批自學(xué)能力差的同學(xué)。 具體操作：發(fā)放預習提綱——學(xué)生自主預習（教師適當指導）——小組合作完成——明確已懂和不懂的知識內容。 課堂教學(xué) １.提出目標（5分鐘） 目標點(diǎn)確定有兩種方式：一是教師直接給出；二是由學(xué)生交流討論教師的指導下得出。 ２.梳理預習（5分鐘） 對照目標，檢查預習效果。學(xué)生能解決的讓學(xué)生解決。學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)拔可以理解的教師提醒。難度較大的暫時(shí)不解決。 具體操作：老師提問(wèn)——學(xué)生解答——檢測預習筆記 ３.展示提高（15分鐘） 在預習的基礎上，對新知進(jìn)行重新建構。這是課堂教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節，是學(xué)生通過(guò)嘗試、自主合作、交流分享、教師解疑后獲取新知的教學(xué)教程。在學(xué)生通過(guò)預習后，形成的模糊概念（方法）的基礎上，通過(guò)再討論、再講解、再訓練等方式將新知進(jìn)一步理解鞏固，形成清晰的知識概念（方法）。主要內容分為以下兩個(gè)部分： （１）仿照例題，再設情境題（或仿照或適當拔高）進(jìn)行教學(xué)。 （２）就課本例題進(jìn)行再強化再講解。 具體操作：學(xué)生嘗試練習——發(fā)現問(wèn)題——學(xué)生幫助解決（或教師重點(diǎn)講解）——再次訂正——解疑 ４.練習反饋（15分鐘） 在學(xué)生通過(guò)“展示提高”環(huán)節的學(xué)習后，對本節課的新授內容形成了一定的印象，有了一定的理解后，需要通過(guò)一系列的強化練習來(lái)鞏固所學(xué)知識，通過(guò)解決一些具體問(wèn)題提高學(xué)生運用新知的能力，進(jìn)一步強化所學(xué)。此環(huán)節的練習分為兩個(gè)層次和階段： （１）基本練習（分成必做題和選做題）——解決層次不同的問(wèn)題 與習題相同或基本接近，要求全體同學(xué)掌握。 （２）鞏固練習 與基本練習同類(lèi)型、但在難度上適當拔高 與知識相配合的多種形式（填空、選擇、判斷等） 具體操作：集中練習——教師巡視——發(fā)現錯誤——指名板演——學(xué)生糾錯——教師強調 拓展與輔導 在班級管理的過(guò)程中，按學(xué)習能力、學(xué)習基礎以及興趣愛(ài)好劃分學(xué)習小組并為每個(gè)小組成員編號。 1、2、3號一般能完全掌握所學(xué)內容，可能由于粗心有少量錯題，但完全可以自己訂正，無(wú)典型知識性錯誤的同學(xué)可補充一些閱讀拓寬知識面，提高學(xué)習興趣． 4、5、6可能有比較典型的錯誤，但學(xué)生能力較強，基礎較扎實(shí)，通過(guò)同學(xué)幫助進(jìn)一步理解，并完全掌握。 7、8號由老師利用課后進(jìn)行輔導。 剛開(kāi)始操作時(shí)題目的設置量應少、簡(jiǎn)單。 六、實(shí)施要領(lǐng) （一）預習提綱注意有梯度、突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、符合學(xué)生的認知規律，能照顧到全體學(xué)生。 （二）提出的目標不必復雜，要簡(jiǎn)單明了。 （三）在指導預習和展示提高，教師的任務(wù)不是講解，而應該是放在追問(wèn)、點(diǎn)評、拓展、提升和評價(jià)上。 七、實(shí)驗效果 （一）學(xué)生學(xué)習數學(xué)態(tài)度興趣盎然?，F在，學(xué)生上數學(xué)課興趣倍增、情緒高漲，每節課都沉醉在愉快的學(xué)習游戲中。他們積極發(fā)言、思維活潑，已從過(guò)去單一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來(lái)，盡情在歡快的情境中邀游數學(xué)王國。 （二）學(xué)生學(xué)習數學(xué)負擔根本減輕。 以前課堂教學(xué)，教師霸占了大量時(shí)間，學(xué)生學(xué)習的空間、時(shí)間少之又少。而現在，一開(kāi)始就向學(xué)生提供豐富的情境，讓學(xué)生受到感染、啟迪，引發(fā)探究問(wèn)題，進(jìn)而討論、綜合、運用知識。這樣的教學(xué)，教師講的少、學(xué)生動(dòng)的多，花時(shí)少、收獲大、效果好，課本作業(yè)基本在課堂上完成。 表 1 ：作業(yè)練習情況對比 班別 平均每節課練習作業(yè) 每次課外作業(yè)時(shí)間 對比班 7 題 45 分 實(shí)驗班 12 題 25 分 通過(guò)表 1 ，對比實(shí)驗的抽查，實(shí)驗班平均每節課可練習 12 題，錯誤率只有 10% 左右，課外作業(yè)也只是布置一些動(dòng)手操作性實(shí)踐題，不用交給老師批改；而對比班平均每節課只練習 7 題，課外作業(yè)達 45 分鐘，錯誤率超過(guò) 20% 。實(shí)驗后的學(xué)生從心理上根本減輕了課業(yè)負擔，不需加班加點(diǎn)補課，不搞題海戰術(shù)，課余有充足時(shí)間活動(dòng)、交流，這就真正讓他們從繁重的作業(yè)堆見(jiàn)解脫出來(lái)。學(xué)生可以自由自在地進(jìn)行探知、創(chuàng )新，從而達到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。 （三）學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習能力明顯提高。 實(shí)驗班學(xué)生在課堂學(xué)習中，主動(dòng)創(chuàng )新學(xué)習能力明顯改變了。學(xué)生積極投入、參與，善于發(fā)現、提出問(wèn)題，思考、解決問(wèn)題，帶著(zhù)“為什么”的創(chuàng )新學(xué)習已成為一種習慣。 （四）學(xué)生學(xué)習質(zhì)量整體提高。 如表 2：實(shí)驗前后數學(xué)成績(jì) ---- 標準分（ Z ）的對比 班別 入學(xué)成績(jì) （實(shí)驗前） 期中成績(jì) （試驗后） 對比班 0.23 0.25 實(shí)驗班 0.21 0.74 差異 0.02 0.49 從表 2的標準分 (Z) 可看到，實(shí)驗前，實(shí)驗班和對比班學(xué)生數學(xué)成績(jì)的標準分 (Z) 基本一樣，無(wú)明顯差別。實(shí)驗后，實(shí)驗班學(xué)生都有不同程度的提高，這充分說(shuō)明了嘗試教學(xué)課堂教學(xué)的功效之處。 八、實(shí)驗反思及相關(guān)說(shuō)明 （一）作為教師應該堅持不懈地學(xué)習理論知識。只有在充分學(xué)習、掌握好現代教育現論的基礎上，才能真正轉變觀(guān)念，領(lǐng)會(huì )教改思想、精神實(shí)質(zhì)，才能搞好教育教學(xué)。否則，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)將是盲目而無(wú)效的實(shí)踐。 （二）采用“三四四”課堂教學(xué)，教師應緊緊把握激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣這個(gè)情境教學(xué)，考慮如何為不同學(xué)生設置有利的學(xué)習情境至關(guān)重要，它的設計好與差直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。 （三）教育不僅僅是學(xué)校的事情，全上社會(huì )都要關(guān)心教育。我們教師要默默耕耘，不聞功利，以“敬業(yè)愛(ài)崗”的精神在教育改革浪潮中譜寫(xiě)創(chuàng )新教學(xué)之樂(lè )章，為實(shí)現教育強國而奉獻光與熱。但目前來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育乃是全社會(huì )一個(gè)嚴峻的考驗，有賴(lài)于大家的不斷努力。 【參考書(shū)目】 《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華合著(zhù) 《談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)理論》高占新 《要讓學(xué)生學(xué)會(huì )做數學(xué)》梁文芳 《嘗試教學(xué)法》邱學(xué)華 附：教學(xué)設計
聯(lián)系客服
