摘要： 在指導具體的教學(xué)實(shí)踐方面，我國的教學(xué)設計理論尚沒(méi)有發(fā)揮出應有的作用，分析其根源，自身理論存在重 大缺陷是主要方面。鑒于此，本文提出了重新構建教學(xué)設計理論體系的構想，并認為應該將針對綜合性教學(xué)目標的教學(xué)決策的依據、實(shí)用化的教學(xué)問(wèn)題診斷方法、學(xué) 習行為的分析方法、學(xué)習任務(wù)的設計方法和學(xué)習環(huán)境的設計方法作為構建現代教學(xué)設計理論體系的研究重點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)設計、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)模式、學(xué)習行為 自20世紀80年代中期教學(xué)設計理論被引入國內以來(lái)，教學(xué)設計的理論研究一直處于引介、消化國外研究成果的狀態(tài)，除李克東教授和謝幼如教授提出的“多媒體 組合教學(xué)設計理論”等少數研究成果之外，符合我國教學(xué)實(shí)際情況，真正稱(chēng)之為我國自己的教學(xué)設計理論很少。近二十多年實(shí)踐檢驗表明，由于缺乏大量的教學(xué)設計 理論本土化研究的支持，當前的教學(xué)設計理論本身存在著(zhù)諸如邏輯起點(diǎn)錯位、解釋力不夠、只提供教學(xué)設計的流程，難以解決具體的教學(xué)問(wèn)題等多種缺陷。我們深切 地感到重構教學(xué)設計理論體系的迫切性和重要性。筆者在多年的理論探究和實(shí)踐反思的基礎上，提出了教學(xué)設計新理論體系的具體構想，旨在拋磚引玉。 一、 教學(xué)設計理論體系建構的依據 (一) 教學(xué)設計的概念分析 這里討論教學(xué)設計概念的目的不是試圖重新為教學(xué)設計下一個(gè)恰當的定義，而是通過(guò)對教學(xué)設計概念的分析獲得對教學(xué)設計理論的全面理解。 當前比較權威的教學(xué)設計概念的定義是：“教學(xué)設計是運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和 對方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專(zhuān)家所提出教學(xué)設計概念的觀(guān)點(diǎn)大體一致，即他們都強調教學(xué)設計是一個(gè)系統化的過(guò) 程，包括如何編寫(xiě)目標、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。正是這些教學(xué)系統設計 的系統化操作程序使教學(xué)系統設計理論和方法得到了廣泛應用。 但是，目前教學(xué)設計理論正面臨著(zhù)新的挑戰。例如，在教學(xué)設計的培訓實(shí)踐中，對普通教師進(jìn)行一周的培訓，教師很快就接受了教學(xué)系統設計的操作過(guò)程和方法，并 立即運用到實(shí)踐當中去，結合自己的教學(xué)寫(xiě)出一份符合教學(xué)系統設計要求的教案。教學(xué)方案中有了非常具體的教學(xué)目標，有了形成性練習題，甚至有了教學(xué)流程圖。 但這僅僅是一個(gè)基礎，老師們更期望教學(xué)系統設計理論能提供解決具體教學(xué)問(wèn)題的分析思路和具體方法，這將是教學(xué)系統設計實(shí)際應用的關(guān)鍵。否則，教學(xué)系統設計 對教學(xué)的影響就僅僅停留在教師備課形式的改變上。早期教學(xué)設計理論過(guò)分強調了定義所體現的形式范疇，而忽略了內容范疇。因此，今后教學(xué)設計的重點(diǎn)應該由重 視教學(xué)設計的過(guò)程模式向重視解決教學(xué)系統和過(guò)程中的問(wèn)題轉移。前者可以稱(chēng)為“設計過(guò)程為中心的教學(xué)系統設計”，后者則稱(chēng)為“教學(xué)問(wèn)題為中心的教學(xué)系統設 計”。 綜上所述，我們認為，教學(xué)設計理論應該包括以下兩方面的內容： l 各種用于指導、規定教學(xué)活動(dòng)(instructional action)和行為(activity) 的理論，關(guān)心的是具體教學(xué)問(wèn)題。 l 教學(xué)設計過(guò)程模式，即以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)系統的設計，包括教學(xué)設計過(guò)程模式和教學(xué)設計方法等內容，是關(guān)于設計過(guò)程的理論。關(guān)心的是設計問(wèn)題。 (二) 教學(xué)設計的學(xué)科性質(zhì)分析 教學(xué)設計理論的研究對象不是教學(xué)系統的性質(zhì)，而是教學(xué)系統的設計方法；教學(xué)設計理論的研究對象也不是教學(xué)規律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規律的方法。 那么如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規律呢？這歸根結蒂是個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程。所以說(shuō)，教學(xué)設計理論的研究對象是教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決方法的方法。因 此教學(xué)設計是一門(mén)方法論性質(zhì)的學(xué)科，其主要任務(wù)是提供方法，規定性較強。 由于教學(xué)設計理論主要任務(wù)是提供教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決方法的方法，因此它必然是個(gè)應用性的交叉學(xué)科，也注定不應該成為從某單一基礎理論直接推演出 來(lái)的產(chǎn)物。教學(xué)設計的實(shí)踐離不開(kāi)系統方法。同時(shí)，教學(xué)設計也是一門(mén)設計科學(xué)，設計的本質(zhì)在與決策、問(wèn)題求解和創(chuàng )造，因此它的發(fā)展植根于教學(xué)的設計實(shí)踐領(lǐng) 域。 二、 現代教學(xué)設計理論體系應具備的特征 建構什么樣的理論體系才算是科學(xué)的完整的理論體系呢？我們認為一個(gè)科學(xué)的教學(xué)設計理論體系至少要具備以下幾方面特征： (一) 能在設計層面上集中反映現代教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習理論的研究成果 教學(xué)設計是一門(mén)應用性學(xué)科，是如何將教育教學(xué)理論、學(xué)習理論、傳播學(xué)理論、系統科學(xué)等基礎學(xué)科的研究成果應用于設計教學(xué)系統的學(xué)問(wèn)。因此它的進(jìn)步和發(fā)展應保持與基礎學(xué)科同步，并將基礎學(xué)科的最新研究成果吸納到自身的理論體系中來(lái)。 (二) 能體現教學(xué)設計活動(dòng)的創(chuàng )造性 設計講求創(chuàng )造。教學(xué)設計的過(guò)程應該是一個(gè)創(chuàng )造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)設計理論應為營(yíng)造這種創(chuàng )造性提供理論空間。早期的教學(xué)設計理論簡(jiǎn)化了目標、方法 和條件之間的關(guān)系，構筑了封閉的理論框架，不利于教學(xué)設計者創(chuàng )造性的發(fā)揮?，F代教學(xué)設計理論應該反映目標、方法和條件之間的多對多的關(guān)系，并揭示影響這些 關(guān)系變化的要素，構筑開(kāi)放的理論框架。 (三) 能對教學(xué)現象具有較強的解釋能力 早期的教學(xué)設計理論對教學(xué)現象缺乏較強的解釋力，這突出表現在當教學(xué)設計者按照理論設計的教學(xué)方案不能取得預期的效果時(shí)，在設計層面找不到解釋的理由。這 時(shí)人們往往將失效的設計歸咎于教學(xué)系統的復雜性、設計者的技能水平低下、設計者教學(xué)觀(guān)念落后等等因素。實(shí)際上造成不良的教學(xué)設計的最根本原因是教學(xué)設計理 論沒(méi)有將基礎學(xué)科的研究成果吸納到自身的理論體系中使其成為可以直接利用的方法性成分，進(jìn)而造成教學(xué)設計理論的解釋力不足。 (四) 能提供發(fā)現教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)問(wèn)題和解決教學(xué)問(wèn)題的方法 教學(xué)設計理論有兩種設計取向：一種設計取向是從學(xué)習理論出發(fā)，建構理想的教學(xué)系統模型，并按照這個(gè)理想的模型來(lái)設計實(shí)際的教學(xué)系統。另一種設計取向是從教 學(xué)現實(shí)出發(fā)，分析現有教學(xué)系統的現狀，發(fā)現問(wèn)題和問(wèn)題的根源并著(zhù)手改善教學(xué)系統，使之能夠解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。后一種設計取向更務(wù)實(shí)更可取。教學(xué)設計理論 的核心內容是發(fā)現教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)問(wèn)題和尋求解決方案的方法。 (五) 能提供控制教學(xué)的方法和手段 教學(xué)設計理論不能只是個(gè)系統方法的空架子，還應包含已被證明有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方法性成分。教學(xué)設計理論中所提供的方法、策略和模式不是單純的技巧和流程，這些方法性成分必須要被納入到目標——方法——條件的框架中考察。 (六) 能提供尋找解決教學(xué)問(wèn)題新方案的方法 教學(xué)設計活動(dòng)有兩個(gè)層次，一個(gè)層次是根據教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)條件選擇解決方案的過(guò)程；另一個(gè)層次是根據教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)條件創(chuàng )建解決方案的過(guò)程。第二個(gè)層次的活動(dòng)集中體現了教學(xué)設計創(chuàng )造性的一面。因此，教學(xué)設計理論應提供尋找解決教學(xué)問(wèn)題新方案的方法。 三、 現代教學(xué)設計理論的體系建構 理論體系包含兩方面的問(wèn)題：內容和結構。內容包含基本概念、原理和方法，結構是指內容間的具體聯(lián)系和組織。 (一) 基本概念 現代教學(xué)設計理論至少應建立在以下幾個(gè)基本概念的基礎上：教學(xué)系統、教學(xué)設計、教學(xué)設計結果、教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習需要、教學(xué)目標、學(xué)習目標、學(xué)習結果、學(xué)習條 件、教學(xué)模式、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習行為(learning activity)、教學(xué)行為(instructional activity)、學(xué)習策略、學(xué)習方法、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)設計評價(jià)。其中，一些概念是早期教學(xué)設計理論（特指以 加涅的教學(xué)設計理論為代表的風(fēng)行于二十世紀七八十年代的西方教學(xué)設計理論）所沒(méi)有的，還有一些概念需要我們重新認識。 1. 教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習需要 教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習需要是聯(lián)系緊密但卻有區別的兩個(gè)概念。從教學(xué)設計的角度看，教學(xué)問(wèn)題是指教學(xué)系統嚴重不適應學(xué)習者的情況，是教學(xué)系統中存在著(zhù)嚴重設計不良 的狀況?？疾旖虒W(xué)問(wèn)題要從癥狀、類(lèi)型和根源三方面入手。而學(xué)習需要是指學(xué)習者當前的發(fā)展水平與預期的發(fā)展水平之間的差距，它只代表教學(xué)問(wèn)題的癥狀。 2. 教學(xué)模式和學(xué)習任務(wù) 教學(xué)模式是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式。教學(xué)模式是組織化和結構化了的教學(xué)方法和教學(xué)策 略。所以說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)策略不適合充當教學(xué)問(wèn)題解決方案的角色。教學(xué)模式可以充當這種角色。但教學(xué)模式只提供了教學(xué)問(wèn)題解決方案的過(guò)程和方法方面的描 述，即形式。教學(xué)問(wèn)題解決方案的內容方面的描述是由學(xué)習任務(wù)的概念來(lái)完成的。 早期教學(xué)設計理論認為，學(xué)習任務(wù)就是學(xué)習者要學(xué)習的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述。因此，任務(wù)分析的主要工作是構建這種知識 和技能的層級結構。對學(xué)習任務(wù)的這種認識不但不全面，而且也不符合教學(xué)設計的實(shí)際情況。我們認為，學(xué)習任務(wù)是指對學(xué)習者要完成的具體學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)和 活動(dòng)結果的描述。其中學(xué)習活動(dòng)蘊含著(zhù)學(xué)習者所要學(xué)習的知識技能，學(xué)習者在完成學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中還會(huì )發(fā)生情感、態(tài)度和意志方面的變化。 教學(xué)模式和學(xué)習任務(wù)二者共同構成了教學(xué)問(wèn)題的解決方案。 3. 學(xué)習行為(learning activity)和教學(xué)行為(instructional activity) 早期的教學(xué)設計理論沒(méi)有明確提出學(xué)習行為的概念，設計的核心局限于刺激源和刺激反饋的設計。隨著(zhù)教學(xué)設計理論的發(fā)展，人們提出了學(xué)習環(huán)境的設計。但這些仍 沒(méi)有觸及教學(xué)設計的本質(zhì)核心：學(xué)習者學(xué)習行為的設計和在此基礎上的教師教學(xué)行為和學(xué)習環(huán)境的設計。學(xué)習行為是指學(xué)習者在某種動(dòng)機指引下為獲得某種學(xué)習結果 而進(jìn)行的活動(dòng)總和。教學(xué)行為是指為了促進(jìn)學(xué)習者完成學(xué)習行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導性的活動(dòng)總和。 4. 學(xué)習環(huán)境 教學(xué)設計理論所研究的學(xué)習環(huán)境是指可以應用教學(xué)設計理論設計的學(xué)習環(huán)境，通常是微觀(guān)層次上的學(xué)習環(huán)境。因此，學(xué)習環(huán)境可以認為是學(xué)習資源、學(xué)習工具和人際交互的組合。 (二) 基本原理 現代教學(xué)設計理論應闡明以下幾方面原理。 1. 理論成立的前提假設 任何科學(xué)的理論都有其成立的前提假設。下面幾條立論前提已經(jīng)被人們認可：教學(xué)設計必須以幫助每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習為目的；教學(xué)設計必須運用系統方法；系統設計的教學(xué)將有利于具有某種特征的學(xué)習者。 此外，我們認為下面兩條也應作為教學(xué)設計的立論前提： (1) 系統設計的教學(xué)必須建立在對“人類(lèi)的學(xué)習行為是如何發(fā)生發(fā)展”的理解的基礎上。這條前提的指導意義在于教學(xué)設計理論必須同時(shí)關(guān)注學(xué)習的內部加工和外顯行為(activity)的研究。 (2) 發(fā)現、分析和解決教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)設計的主要外在活動(dòng)形式。 2. 教學(xué)目標分類(lèi) 教學(xué)目標的性質(zhì)是教學(xué)決策的依據之一，教學(xué)系統的設計離不開(kāi)設計者對教學(xué)目標的理解。因此教學(xué)目標的分類(lèi)體系和如何闡明目標以達成共同理解的方法是重要的 理論內容。從不同的角度出發(fā)，教學(xué)目標可以有不同的分類(lèi)體系。但教學(xué)設計理論中的教學(xué)目標分類(lèi)體系應能為選擇教學(xué)策略提供依據。 3. 教學(xué)目標與教學(xué)手段之間的關(guān)系 教學(xué)目標與教學(xué)手段(模式、策略和方法)之間的關(guān)系是教學(xué)設計者選擇教學(xué)手段的重要依據之一。早期的教學(xué)設計理論非常重視這種關(guān)系的研究。加涅的學(xué)習條件 論、梅里爾(Merril)的成分呈現理論(CDT)等都屬于這方面的研究。但這些研究主要集中在教學(xué)目標和教學(xué)傳遞之間的關(guān)系研究，因而這些研究是不完 整不徹底的。當前，在探索教學(xué)目標與教學(xué)手段之間的關(guān)系時(shí)，要突出研究教學(xué)目標和學(xué)習行為之間的關(guān)系，著(zhù)重揭示教學(xué)目標和學(xué)習行為之間的多對多的對應關(guān) 系。 4. 教學(xué)手段與學(xué)習者特征之間的關(guān)系 教學(xué)設計者在教學(xué)決策時(shí)除了要考慮教學(xué)目標，更重要的是要考慮學(xué)習者特征。但早期教學(xué)設計理論更多地考慮學(xué)習者的信息接受能力而不是完整的學(xué)習行為能力， 因而著(zhù)重研究了教學(xué)傳遞手段（主要是媒體的教學(xué)功能）與學(xué)習者特征之間的關(guān)系?，F代教學(xué)設計理論應重視教學(xué)手段與學(xué)習者的行為能力和行為傾向之間的關(guān)系研 究，這要比單純研究媒體的教學(xué)功能與學(xué)習者特征之間的關(guān)系含義要廣的多。 (三) 基本方法和工具 早期教學(xué)設計理論只熱心于教學(xué)設計過(guò)程模式、目標分解、任務(wù)分析、教學(xué)目標的闡述方法、教學(xué)策略的選擇方法、媒體選擇的方法和媒體材料開(kāi)發(fā)方法等方面的研究。除此之外，現代教學(xué)設計理論還應提供以下幾種方法和工具。 1. 教學(xué)問(wèn)題癥狀鑒別和根源分析 早期教學(xué)設計理論將教學(xué)問(wèn)題與學(xué)習需要混為一談，認為學(xué)習需要就是教學(xué)問(wèn)題。因而并不關(guān)心產(chǎn)生學(xué)習需要的原因，也不提供分析教學(xué)問(wèn)題根源的理論框架?，F代 教學(xué)設計理論應彌補早期理論在這方面研究的不足，著(zhù)重研究教學(xué)問(wèn)題的癥狀鑒別方法、根源分析的理論框架和如何對癥施策的方法。 2. 學(xué)習行為的分析和設計 現代教學(xué)設計的核心是學(xué)習者學(xué)習行為的設計。學(xué)習行為的分析是設計的前提。行為本身是個(gè)系統，它包括行為主體(subject)、行為客體 (object)、行為工具(tools)、行為主體所在的群體(community)、該群體的組織規則(rules)和任務(wù)分工(division of labour)等要素。行為是一個(gè)有結構有層次的系統，行為由活動(dòng)組成，活動(dòng)由操作組成。要想理解學(xué)習者的學(xué)習行為，必須分析學(xué)習者的學(xué)習行為系統及其結 構。目前教學(xué)設計理論尚不能提供成熟的學(xué)習行為的分析和設計方法。 3. 學(xué)習任務(wù)的設計方法 完整的教學(xué)問(wèn)題解決方案包括抽象的教學(xué)模式和具體的學(xué)習任務(wù)兩個(gè)部分。學(xué)習任務(wù)是對學(xué)習者學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習成果的總描述。學(xué)習行為的分析和設計是學(xué)習任務(wù)設計的基礎?？偟膩?lái)說(shuō)，目前還沒(méi)有比較成熟的學(xué)習任務(wù)的設計方法。 4. 學(xué)習者分析框架 教學(xué)設計理論必須提供學(xué)習者的描述框架。早期教學(xué)設計理論所提供的學(xué)習者描述框架主要有兩方面：學(xué)習者的學(xué)習準備和學(xué)習風(fēng)格。但這并沒(méi)有構成對學(xué)習者學(xué)習行為能力和行為傾向的完整描述。 5. 教學(xué)策略庫和教學(xué)模式庫 目前的教學(xué)設計理論通常只討論教學(xué)策略及其構成要素。但教學(xué)設計理論還應提供已知的教學(xué)策略庫。雖然教學(xué)策略可以解決一些教學(xué)問(wèn)題，但它無(wú)法代表解決教學(xué) 問(wèn)題的總體方案。這個(gè)總體方案是通過(guò)教學(xué)模式來(lái)描述的。教學(xué)模式提供了對學(xué)習行為和教學(xué)行為的總描述。通過(guò)增加學(xué)習任務(wù)而具體化。具體化后成為教學(xué)方案。 教學(xué)設計理論不能只有教學(xué)模式的概念、性質(zhì)和構成方面的內容。教學(xué)模式庫也是教學(xué)設計理論的重要組成部分。 6. 教學(xué)模式選擇和設計 學(xué)習者學(xué)習行為的分析和設計是教學(xué)模式的選擇和設計的基礎。由于沒(méi)有成熟的有關(guān)學(xué)習行為的分析和設計的規定性理論，目前教學(xué)模式的設計操作只停留在經(jīng)驗層次上，或局限于教學(xué)模式的某個(gè)要素的設計。完整的教學(xué)模式設計方法還有待開(kāi)發(fā)。 7. 學(xué)習環(huán)境設計方法 學(xué)習環(huán)境的設計和媒體選擇操作是教學(xué)模式設計的重要組成部分。對于一些教學(xué)問(wèn)題，精良的學(xué)習環(huán)境設計或正確的媒體選擇就能解決。早期教學(xué)設計理論對媒體選擇的研究比較深入，但學(xué)習環(huán)境的設計目前仍沒(méi)有成熟的規定性理論支持。 8. 各種設問(wèn)表和關(guān)系對照表 設問(wèn)表是設計者分析和鑒別教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所使用的重要思考工具。關(guān)系對照表是設計者進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)的重要理論依據。教學(xué)設計理論的研究任務(wù)之一就是將基礎學(xué)科的理論成果經(jīng)開(kāi)發(fā)而轉變?yōu)楦鞣N設問(wèn)表和關(guān)系對照表。 9. 教學(xué)評價(jià)和教學(xué)設計結果的評價(jià)方法 教學(xué)評價(jià)的結果是教學(xué)設計結果評價(jià)的依據之一。早期教學(xué)設計理論認為教學(xué)設計評價(jià)屬于教學(xué)評價(jià)的范疇，因此對教學(xué)設計的評價(jià)方法的研究并不深入，只局限于 評價(jià)的類(lèi)型研究。在實(shí)踐領(lǐng)域，有些教學(xué)設計者甚至將教學(xué)設計結果的評價(jià)與教學(xué)評價(jià)混為一談，在某些情況下夸大了教學(xué)設計產(chǎn)品的作用或者阻礙了教學(xué)設計產(chǎn)品 的應用和推廣。 (四) 理論內容的組織結構 零散的概念、原理和方法不能構成理論體系結構。教學(xué)設計是方法論學(xué)科，因此可以利用教學(xué)設計的一般模式作為組織結構將理論內容組織起來(lái)。教學(xué)設計的理論內容的組織結構說(shuō)明了教學(xué)設計中的原理方法之間的內在聯(lián)系。   四、 亟待研究的幾個(gè)理論問(wèn)題 將以上教學(xué)設計理論體系建構設想與在其教學(xué)設計理論體系比較之后，我們認為，當前有以下幾個(gè)方面的理論問(wèn)題急需研究和解決： (一) 針對綜合性教學(xué)目標的教學(xué)決策的依據 早期教學(xué)設計理論對教學(xué)目標與教學(xué)手段之間的關(guān)系研究只限于分解后的簡(jiǎn)單目標與教學(xué)傳遞的對應關(guān)系研究。分解后的目標構成了一個(gè)目標體系，這個(gè)目標體系將 有助于設計者更透徹地理解目標。這個(gè)目標體系也說(shuō)明了目標間的先決后繼的關(guān)系，隱含著(zhù)教學(xué)信息的線(xiàn)性傳遞順序，因此也是設計者教學(xué)決策的依據之一。但如果 設計者為目標體系中的每個(gè)目標都設計一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)序列的話(huà)，那將是一個(gè)龐大得無(wú)法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)序列。通常情況下，教學(xué)設計者必須將多個(gè)教學(xué)目標整 合到一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)序列中。也就是說(shuō)，教學(xué)設計者常常所面對的設計單位是綜合性的教學(xué)目標?，F代教學(xué)設計理論應著(zhù)手研究如何將分解的教學(xué)目標體系整合 為可以設計教學(xué)活動(dòng)序列的目標體系，并提供針對綜合性教學(xué)目標的教學(xué)決策的依據。 (二) 實(shí)用化的教學(xué)問(wèn)題診斷方法 教學(xué)設計是教師教學(xué)工作過(guò)程中發(fā)生頻率非常高的活動(dòng)。教學(xué)設計所能解決的問(wèn)題大多是能通過(guò)開(kāi)發(fā)有效教學(xué)媒體、提供合適的教學(xué)策略和模式、培養學(xué)生良好的學(xué) 習行為和矯正學(xué)生的不良學(xué)習行為等方法來(lái)解決的問(wèn)題。因此教學(xué)設計活動(dòng)中的教學(xué)問(wèn)題診斷方法不同于學(xué)業(yè)不良的專(zhuān)業(yè)診斷方法。學(xué)業(yè)不良的專(zhuān)業(yè)診斷方法不但需 要較高深的專(zhuān)業(yè)知識，而且也很難在學(xué)校中大面積大數量高頻率的使用。但學(xué)業(yè)不良的診斷方法對于教學(xué)設計中的教學(xué)問(wèn)題的診斷有非常重要的借鑒價(jià)值?，F代教學(xué) 設計理論應著(zhù)手研究既方便教師使用又能準確診斷教學(xué)問(wèn)題的方法和工具。 (三) 學(xué)習行為的分析方法 學(xué)習行為的分析是教學(xué)模式設計的基礎和前提。只有清楚了“學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中應該做什么、能夠做什么和怎樣做什么才能獲得身心的發(fā)展”，才能有效的選擇和 設計教學(xué)模式。對學(xué)習行為的分析可以基于日常教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的觀(guān)察和調查，也可以基于對學(xué)習策略和學(xué)習方法的分析。但目前這方面的研究非常少。 (四) 學(xué)習任務(wù)的設計方法 基于項目的學(xué)習中，學(xué)習項目是一種學(xué)習任務(wù)；基于問(wèn)題的學(xué)習中，問(wèn)題解決是一種學(xué)習任務(wù)；在研究性學(xué)習中，如何獲取資料、提出假設、驗證假設是學(xué)習任務(wù)。 學(xué)習任務(wù)既是對學(xué)習內容的描述，也是對學(xué)習成果和過(guò)程的描述。但懸而未決的理論問(wèn)題是，學(xué)習項目應如何設計才能使學(xué)習者得到全面的訓練？學(xué)習者所要解決的 問(wèn)題應如何設計才能有助于學(xué)習者的全面發(fā)展？現代教學(xué)設計理論應著(zhù)手研究各類(lèi)學(xué)習任務(wù)的設計方法，而不能使學(xué)習任務(wù)的設計永遠依賴(lài)設計者的經(jīng)驗。 (五) 學(xué)習環(huán)境的設計方法 隨著(zhù)建構主義思想影響的逐漸擴大，人們越來(lái)越重視學(xué)習環(huán)境的設計。學(xué)習環(huán)境的功能是為學(xué)習者完成學(xué)習行為提供資源、工具和人際方面的支持。學(xué)習環(huán)境是學(xué)習 者學(xué)習行為的容器，因此學(xué)習行為的分析和設計是學(xué)習環(huán)境設計的基礎和前提。應該說(shuō)，如果有了學(xué)習行為的分析和設計方法，學(xué)習環(huán)境的設計難度并不大，但目前 這方面的研究很少。 參考文獻： [1] David H.Jonassen & Lucia Rohrer-Murphy(1999), Activity Theory as a Framework for Designing Constructivist Learning Environments, ETR&D, Vol.47,No.1,1999 [2] Patrica L.Smith ,Tillman J.Ragan(1999), 《Instructional Design》Second Edition，John Wiley &Sons ,Inc 1999 [3] 何克抗(2001),也論“教學(xué)設計”與教學(xué)論——與李秉德先生商榷，《電化教育研究》，2001.4 [4] 加涅(1999)，《教學(xué)設計原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999 [5] 李克東 謝幼如(1992)，《多媒體組合教學(xué)設計》，科學(xué)出版社，1992 [6] 李文光 楊開(kāi)城(2001)，信息技術(shù)環(huán)境下的現代教育技術(shù)觀(guān)念，《中國電化教育》2001.2 [7] 皮連生(2000)，《教學(xué)設計——心理學(xué)的理論與技術(shù)》，高等教育出版社，2000 [8] 孫克平(1998)，《現代教學(xué)設計綱要》，陜西人民教育出版社，1998 [9] 烏美娜(1994)，《教學(xué)設計》，高等教育出版社，1994 [10] 楊開(kāi)城(1999)，有關(guān)建構主義學(xué)習理論教學(xué)啟示的思考，《電化教育研究》1999.2 [11] 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