多元智能論與幼兒潛力開(kāi)發(fā)
我們常聽(tīng)到這樣的話(huà)：“××是從農村來(lái)的，一天到晚爬上爬下，別的什么也不會(huì )，挺笨的。”“××是低能兒，一首歌教了一遍又一遍，他還不會(huì )唱。”“×××和父母在國外好幾年，外國幼兒教什么呀，他連加減法都算不好，傻乎乎。”
難道上述孩子真是所謂的笨，智商低嗎？究竟怎樣看待智力？這是一個(gè)近20多年來(lái)，許多發(fā)展心理學(xué)家一直關(guān)注并進(jìn)行了卓有成效的研究的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，給予我們沖擊最大的，首推美國哈佛大學(xué)教授霍華德··加德納創(chuàng )立德多元智力理論。加德納認為，人人都又七種智力或智能，即語(yǔ)言智能，邏輯數學(xué)智能，空間智能，音樂(lè )智能，身體運動(dòng)智能，人際智能及個(gè)人內在智能。1998年，加德納又在這些智能之外增加了第八種智能，及自然認識的智能。但是，正如加德納所說(shuō)，重要的不是七種或者八種，九種智能，而是一種多元的認識、理解和研究智力的方法。他認為智力的基本特點(diǎn)是多元的，一方面每個(gè)人都有多種智力，每種智力都具有獨特性，另一方面，作為個(gè)體，絕大數認都不具有某一方面的超長(cháng)的智力，而造成了人類(lèi)智力的多樣性和個(gè)體之間的差異性。以加德納的多元智能反思，我們不難得出，上述對幼兒的評價(jià)是片面而不合理的。這是以一元化的智力觀(guān)而極端的將幼兒分成三六九等。觀(guān)念的更新會(huì )讓我們換只眼睛來(lái)看待同樣的問(wèn)題。幼兒園里不會(huì )存在所謂的“笨”孩子，每個(gè)孩子都是獨特的，只是其智力的表現形式不同而已。比如說(shuō)，從農村轉來(lái)的××幼兒，他的爬高爬低，其實(shí)也正是他運動(dòng)智能的一種表現。
兒童期是腦部成長(cháng)速度最快的時(shí)期，也是智能發(fā)展的黃金時(shí)期，布隆認為，人格特質(zhì)的成熟四歲時(shí)已完成50％，八歲時(shí)已發(fā)展80％。英國的心理學(xué)家托尼·布贊說(shuō)過(guò)：“嬰兒出世那一刻，就真的已經(jīng)是才華橫溢了。僅僅是兩年時(shí)間，他就學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，比任何一位哲學(xué)博士都要好。并且，到3歲或4歲，他在語(yǔ)言方面就是一位能手了。”
課件，幼兒有著(zhù)巨大的潛力。正如加德納所言：“認真對待每個(gè)孩子的特質(zhì)，興趣和目標，以最大的可能幫助他們體會(huì )到自己的潛力。”如何更好的開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，對其將來(lái)的成就有很大的影響和幫助。
一、樹(shù)立正確觀(guān)念，潛力開(kāi)發(fā)不等于傳統的智力開(kāi)發(fā)，與具有多元性
理論指導實(shí)踐，觀(guān)念決定行為。智力是多元的，而傳統上，大多數所謂的智力測試都集中在所有智能種的兩種：；語(yǔ)言智能和邏輯數學(xué)智能上。全世界很多學(xué)校教育也幾種在這兩種智力上。加德納指出，這使我們對我們的學(xué)習潛力產(chǎn)生了一種不正常的，有限的看法。所謂的IQ測試，這些方法在測試一定的能力方面起了很好的作用，但是它們不能測試所有的能力。最大的錯誤就在于他們把邏輯與綜合智力混淆了起來(lái)。而邏輯，正如我們所知道的，只是思維技能的一種形式。故而，潛力開(kāi)發(fā)不是傳統單純的智力開(kāi)發(fā)，它同樣使多元的，我們要善于發(fā)現每個(gè)幼兒才能的綜合狀況，鼓勵所有潛能的多方面發(fā)展。
二、創(chuàng )設豐富多元的環(huán)境刺激
近年來(lái)，利用環(huán)境刺激開(kāi)發(fā)幼兒潛能成了熱門(mén)話(huà)題。我們知道，潛能開(kāi)發(fā)的基礎使神經(jīng)系統的結構與功能的可塑性，而神經(jīng)突觸的可塑性使神經(jīng)系統在微觀(guān)水平的表現。研究表明，個(gè)體在各自生活環(huán)境種獲取的信息的刺激可誘發(fā)新突觸的產(chǎn)生，這是一種由經(jīng)驗誘導產(chǎn)生的經(jīng)驗依賴(lài)性突觸可塑性變化。這種變化有利于形成更多的突觸，以形成更多的神經(jīng)通路，這是環(huán)境刺激開(kāi)發(fā)潛能的理論依據。研究者曾用老鼠做實(shí)驗：A籠種的鼠經(jīng)常為其更換玩具，游樂(lè )設施，B籠種的鼠只提供食物和水。結構表明，豐富環(huán)境A籠種的鼠比貧乏環(huán)境B籠種的鼠大腦皮層厚，神經(jīng)胞體更大，記憶鞏固能力也更強。豐富環(huán)境刺激引發(fā)了腦內普遍性的突觸變化，因而它有利于個(gè)體潛能全面開(kāi)發(fā)，也有利于個(gè)體某方面特殊才能的早期發(fā)現和及時(shí)引導。所以，在早期開(kāi)發(fā)幼兒潛能時(shí)，應提供豐富，多元的環(huán)境刺激，如：教師可布置多元性的不同興趣角落的課室，如圖書(shū)角，積木角，美勞角，自然角，音樂(lè )角等，讓幼兒自由選擇。有經(jīng)驗的老師很容易相從幼兒入興趣角玩耍的頻率，發(fā)現幼兒潛伏著(zhù)的多元智能，甚至內心的意欲，情緒的表現等，發(fā)現幼兒潛質(zhì)的同時(shí)，又能及時(shí)加以精神的鼓勵，支持和贊賞，關(guān)心，將有助于幼兒多運智能的發(fā)展，當然，對少數早期發(fā)現確在某方面又特殊才能的幼兒來(lái)說(shuō)，在提供豐富環(huán)境刺激的前提下，適當進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練也是必要的。
三、注重個(gè)性差異
1、 樹(shù)立多元評價(jià)標準，促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)。有時(shí)，我們會(huì )聽(tīng)到老師的一些抱怨：“××小朋友畫(huà)的一塌糊涂，××小朋友就知道頑皮，別的什么都不會(huì )——”我們反思一下，面對一個(gè)個(gè)富有生命力的個(gè)體，是否只用一個(gè)標準去衡量，從而得出以上消極結論？不妨再回憶一下加德納的多元智能論，我們會(huì )發(fā)現，每個(gè)孩子再智能上都又他獨特的表現，又的語(yǔ)言表達不好，但繪畫(huà)水平很高，又的手工制作很差，但身體活動(dòng)能力強等等，這正是兒童智能多元的體現，每個(gè)兒童有他獨特的智能傾向和發(fā)展潛能，作為教師，就要尊重孩子的個(gè)性差異，對他們的要求不能整齊劃一，不要看著(zhù)人家的孩子學(xué)鋼琴，就叫自己的孩子也去學(xué)，看見(jiàn)某人的畫(huà)畫(huà)得了獎，就逼孩子參加美術(shù)班。我們應樹(shù)立多元評價(jià)標準，克服以偏概全的現象，平等的對待每一位幼兒，就會(huì )發(fā)現，每個(gè)孩子都是可愛(ài)，美麗，富有潛力的。
2、 采用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個(gè)孩子的智能潛力。幼兒的智能是多元的，故教師對全班幼兒采用的教學(xué)方法應該是多元的，而不是單一的固定模式，因為每一各幼兒的智力潛能 是不同的，教師應分別對待。同時(shí)，對每一個(gè)幼兒而言，教師的教學(xué)方法也應當是多元的。因為幼兒的發(fā)展是最富變化的，處于不斷更新之中，教師應針對幼兒的新情況，新問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
多元教學(xué)方法的一個(gè)明顯特征是具有靈活性，活動(dòng)的設計，問(wèn)題的提出，結構的評價(jià)等都應是多元的，同時(shí)，多元教學(xué)方法的變化應以幼兒為中心，這也是多元智能論的本質(zhì)所在。
四、用賞識的目光看待每一個(gè)幼兒
孩子都是喜歡聽(tīng)好話(huà)的，喜歡被認稱(chēng)贊，而且，從人們對他的評價(jià)中認識自己。因為再幼兒期，孩子自我意識的產(chǎn)生主要四通過(guò)教師或成人對他的評價(jià)。從某種意義上講，幼兒的自信是教師和成人樹(shù)立的，尤其是當孩子取得了成果或再原有基礎上進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予肯定和強化，使孩子感到“我行”，這種感覺(jué)很重要，是幼兒發(fā)揮潛力的必備條件。研究者們強調孩子需要積極的鼓勵。每個(gè)孩子都是世界上獨一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)孩子的聰明才智和先天稟賦也不盡相同，如：有的孩子對美的感悟力極強，有的孩子對運動(dòng)特感興趣，有的孩子好奇心強，凡事要探個(gè)究竟，一些物品常被其破壞。孩子的智能是多元的，我們要用賞識的雨露滋潤每一個(gè)孩子的心田，不斷激勵，鼓舞他們，使其充滿(mǎn)自信，不斷探索嘗試，發(fā)揮出最大的潛能。
因此，作為老師，我們要做有心人，勇于創(chuàng )新與發(fā)現，努力使幼兒英語(yǔ)巧妙靈活的融會(huì )貫通于幼兒一日生活中，這對幼兒學(xué)英語(yǔ)會(huì )有很好的促進(jìn)作用。
三、 調動(dòng)幼兒多種感官參與英語(yǔ)活動(dòng)
簡(jiǎn)-休斯頓——《教育合理的人》的作者說(shuō)：“孩子可以通過(guò)游戲、嘗味、觸摸、看、感受信息來(lái)學(xué)習任何一樣東西。”同樣，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應充分調動(dòng)幼兒多種感官來(lái)學(xué)習。
如，通過(guò)觸摸來(lái)學(xué)習。做一些小手指游戲，一邊唱，或一邊說(shuō)“SPIDE”，一邊用每一只手的手指相互接觸，就好象蜘蛛在爬行一樣。又如，通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)學(xué)習，玩一些嗅覺(jué)游戲，把事物裝在麻袋中，讓孩子聞聞、猜猜里面有什么、并讓孩子用外語(yǔ)說(shuō)出名稱(chēng)。再如，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習，音樂(lè )能促進(jìn)人的大腦的開(kāi)發(fā)。你一定能記得小時(shí)侯學(xué)過(guò)的兒歌吧？因為伴隨配樂(lè )、抒情詩(shī)更容易學(xué)習。把英語(yǔ)和音樂(lè )有效結合會(huì )讓幼兒學(xué)得更輕松。
四、 不斷鼓勵，使幼兒逐步獲得成功的體驗。
語(yǔ)言的誕生離不開(kāi)交流，尤其是口語(yǔ)，更是人們用來(lái)直接交流的工具，幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)都要重視其交流習慣。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要善于觀(guān)察捕捉來(lái)自于幼兒中間的各種信息，以鼓勵者的眼光去看待幼兒的表達與表現，評價(jià)幼兒的發(fā)展。（1）鼓勵幼兒把模仿學(xué)得的英語(yǔ)，表達與表現出來(lái)。老師要有耐心，不要因為幼兒說(shuō)錯或說(shuō)不準就批評他，而要創(chuàng )設寬松，愉悅的語(yǔ)言氛圍，不斷的為他加油，使幼兒充滿(mǎn)信心，大膽交流。教師要有（2）支持和鼓勵幼兒把自己聽(tīng)懂理解的英語(yǔ)以一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作等各種方式表達出來(lái)。如，學(xué)習LAUGH時(shí)，不妨讓幼兒大聲的笑出來(lái)，學(xué)習RUNNING 時(shí)，允許幼兒跑起來(lái)，等等。幼兒是充滿(mǎn)幻想，不斷創(chuàng )新的個(gè)體，我們要站在孩子的角度，去欣賞他們。（3）鼓勵幼兒一意的多種表達，如“再見(jiàn)”除了“BYE-BYE”還可以說(shuō)“SEE YOU TOMORROW”等，使幼兒語(yǔ)言交流時(shí)具有明顯的靈活性。（4）對那些能創(chuàng )造性的使用英語(yǔ)表達的幼兒大加贊賞，給他們以更多的鼓勵。如：幼兒把小雞說(shuō)成LITTLE HEN ，把手紙說(shuō)成HAND PAPER 等，盡管這樣的表達，就語(yǔ)法而言是不正確的，但正是這樣的表達，體現了幼兒在學(xué)中用，用中學(xué)的教學(xué)理念。
學(xué)前幼兒正是語(yǔ)言學(xué)習敏感期，我們應抓住幼兒學(xué)習英語(yǔ)的年齡特點(diǎn)，抓住英語(yǔ)學(xué)習的科學(xué)性，讓孩子愉快學(xué)習、大膽表達，是我們的教學(xué)目的，但是我們更期望早期的英語(yǔ)學(xué)習對孩子終身的興趣有積極影響，這才是我們的終極目標
聯(lián)系客服
