[內容摘要]：“課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。我國著(zhù)名心理學(xué)者林崇德先生提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。作為一個(gè)教師一生工作也許會(huì )有30年，如果他從不進(jìn)行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，而且要成為反思的實(shí)踐者。
[關(guān)鍵詞]：英語(yǔ) 教學(xué)反思 教學(xué)行為
國家新一輪課程改革的實(shí)施，標志著(zhù)我們的英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域為我們教師提供了廣闊的空間，作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新自己的教學(xué)觀(guān)念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問(wèn)題?！痘A教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關(guān)于評價(jià)改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學(xué)反思進(jìn)行探討。
一、教學(xué)反思的主要特征
以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題調整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對教學(xué)內容的反思，如：在第一個(gè)班教學(xué)九年級英語(yǔ)Lesson 10 MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIFUL時(shí)，筆者感覺(jué)自己教得挺賣(mài)力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒(méi)有互動(dòng)的可能。課后，筆者靜下心來(lái)，認真反思——如何使枯燥的文章讓學(xué)生通俗易懂，樂(lè )于參與和拓展呢？而后，筆者大膽地對教材作了如下處理：首先由小組討論在我們生活中What things harm our world? 每組羅列十件事并一起分享討論結果。然后將全班分為兩組展開(kāi)辯論：第一組辯論：What must we do to protect the environment? 第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment? 然后根據本地區的環(huán)境討論存在的問(wèn)題及其對策，然后寫(xiě)成書(shū)信給有關(guān)環(huán)保部門(mén)。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生不但鍛煉了表達能力和口語(yǔ)能力，而且增強了環(huán)保意識，加強了學(xué)生主人翁意識。教學(xué)內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規課的反思，也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平，等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、教學(xué)反思的一般內容
教學(xué)反思，是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面深入的思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。如果說(shuō)備課，上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話(huà)，那么教學(xué)反思就是次研究。對教學(xué)過(guò)程后的反復研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓。及時(shí)發(fā)現新問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專(zhuān)家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗，將教學(xué)反思的內容界定為二種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。
反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的,沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念,就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而變化的,它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了,那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以,新課程背景下我們英語(yǔ)教師首先要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。比如：英語(yǔ)教學(xué)目標很注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，但對知識點(diǎn)在生活中的運用以及如何說(shuō)一口流利的英語(yǔ)則往往被忽略。要轉變教學(xué)觀(guān)念，教師就要了解英語(yǔ)教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強對英語(yǔ)教學(xué)理論的研究。自覺(jué)地運用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習中深刻反思、認真消化、并付諸于實(shí)踐。
反思教學(xué)方法。 教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識基礎上，還要對相應的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達到預期的目標？如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學(xué)反思的實(shí)踐
教學(xué)反思應與教科研相結合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。我們教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。
做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應及時(shí)回顧和總結每一節課的心得體會(huì )，寫(xiě)好教學(xué)后記，以便重新審視自己教學(xué)行為。教學(xué)后記包括：
1） 記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄
課堂教學(xué)反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對存在的問(wèn)題應仔細分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，或者還是學(xué)生學(xué)習馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結，然后采取措施，調整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。比如在階段性測試后，讓學(xué)生統計每個(gè)大題的得分率，記錄學(xué)生對自己的學(xué)習的反思。學(xué)生明確自己的薄弱之處，從而學(xué)習更有針對性，做到有的放矢。
2） 記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫(xiě)反思小結
反思隨筆可以寫(xiě)出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對教學(xué)靈感的思考，還可以寫(xiě)課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫(xiě)反思隨筆有助于培養教師的問(wèn)題意識，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性, 也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結構、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達、板書(shū)設計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀(guān)、公正評價(jià)自己的得失。課后教學(xué)小結可以做如下設計：
課后教學(xué)反思小結
——年——月——日
內容章節
教學(xué)情況簡(jiǎn)要分析
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)情況 教學(xué)活動(dòng)自我反思
課堂表現 如：1、學(xué)生的參與性.2、學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握程 度. 成功之處 如1、難點(diǎn)重點(diǎn)地合理教學(xué)2、教學(xué)環(huán)節的如何簡(jiǎn)單化并有實(shí)效性。
作業(yè)情況及典型錯例 如1、準確率統計.2、 典型錯誤記載. 不足之處 如 1、學(xué)生對知識點(diǎn)理解不徹底的原因.2、教學(xué)方法未能合理的運用的原因.3、教師講得太多，而學(xué)生鍛煉機會(huì )太少.
問(wèn)題歸因
就不足之處加強分析和思考,找出歸因.
改進(jìn)措施
如：加強備課，改進(jìn)教學(xué)方法.加強理論研究.聽(tīng)取他人成功意見(jiàn)怎樣解決此類(lèi)問(wèn)題等. 四、教學(xué)反思的方法
第一，行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的程序包括計劃--行動(dòng)--觀(guān)察--反思四個(gè)環(huán)節，其中，計劃與反思最為重要，計劃始于解決問(wèn)題的需要，它要求研究者從現狀調研，問(wèn)題診斷入手，弄清楚現狀如何?存在哪些問(wèn)題?創(chuàng )造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進(jìn)？
第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)思想。通過(guò)觀(guān)摩公開(kāi)課、聽(tīng)專(zhuān)家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解最新的教學(xué)理念。在觀(guān)察、對比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)更合理，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從而提升自己。2005年9月，省級自然科學(xué)比武一等獎獲得者
五、教學(xué)反思應注意的幾個(gè)“是否”
（一）、是否真正“溝通”和“合作”
（二）、是否創(chuàng )造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現.同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。
?。ㄈ?、是否適應學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教育者，必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機會(huì )。成功的課堂教學(xué)，應讓基礎好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng )設還是內容的呈現，無(wú)論是問(wèn)題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學(xué)生”，因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
（四）、教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
有的英語(yǔ)教師往往把要討論的問(wèn)題只表現在問(wèn)題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團分組討論，不管問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要,待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止,再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到？是否真正學(xué)會(huì )了應該學(xué)會(huì )的方法、技能、知識往往并不被關(guān)心.這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至會(huì )剝奪部分學(xué)生的獨立思考、發(fā)言的權利。又有多少學(xué)生真正參與、體驗了學(xué)習的快樂(lè )呢？
結束語(yǔ)：
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng )新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。
參考文獻
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4．英語(yǔ)課程標準 北京師范大學(xué)出版社 2001年
5.學(xué)校教育科研全書(shū) 九洲圖書(shū)出版社 人民日報出版社 2000年
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