華應龍教育教學(xué)藝術(shù)系列報道之六
不妨聽(tīng)聽(tīng)自己的課
走進(jìn)華老師的課堂，你會(huì )發(fā)現一個(gè)很奇怪的現象：他的教室后面總是架著(zhù)一臺攝像機。一問(wèn)才知道，為絲魏蟮姆此己脫芯?，华栗rσ炎約旱目溫枷呂礎Ｋ３６愿兆呱轄蔡車(chē)睦鮮λ擔骸安環(huán)撂約旱目??！笨椿鮮Φ謀縛偽荊孟褚裁揮惺裁刺乇鷸?，但当你看到他的教后记时，便会明白他的繐氇什么如此精彩?；鮮Φ謀縛偽拘綽朔此跡某曬χ馱謨詵此跡歡系胤此跡歡系馗慕萄?，矚g系爻階約骸?
【案例】
2004年11月13日上午，在安徽省蒙城縣實(shí)驗小學(xué)，華老師借班講授《初步認識分數》。在講完分數各部分的名稱(chēng)、分數的歷史和寫(xiě)法以后，華老師讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)分數，并說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數的意義。
一個(gè)看上去膽子很小的男孩用一張長(cháng)方形的紙片表示出3/5的意義。華老師問(wèn)：“3/5表示什么意思？”“表示5份中的3份。”“這5份是怎么分的？”“平均分。”“對了！”華老師示意他坐下。
在交流的時(shí)候，華老師有意讓他鍛煉一下。華老師說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得很對，并且特別強調了‘平均分’！你能把兩句話(huà)合成一句嗎？”那男孩有些激動(dòng)，聲音明顯高了許多：“把5平均分成3份。”同學(xué)們笑了，華老師也驚訝地張開(kāi)了嘴。一位同學(xué)在底下糾正道：“把一張紙平均分成5份，3份就是這張紙的3/5。”華老師佯作嗔怪，其實(shí)心里挺感激那位快嘴的孩子。要知道快下課了，男孩的發(fā)言是很打擊課的效果的。“我們應該讓人家自己改過(guò)來(lái)。”華老師示意那男孩重說(shuō)。男孩說(shuō)對了，老師和同學(xué)們一起鼓掌。在總結階段，華老師強調：“謝謝那位同學(xué)，是他提醒了我們，3/5不是把5平均分成3份，而是把一個(gè)東西平均分成5份，取其中的3份。”
后來(lái)，華老師深刻反思了課堂教學(xué)，明白了那男孩說(shuō)的“把5平均分成3份”，也許是他潛意識里分數的真正意思，而不是鸚鵡學(xué)舌的話(huà)語(yǔ)。那么，這是什么原因造成的呢？
華老師想：一是在教分數的意義時(shí)，過(guò)于重視表示分數的三要素——平均分、分幾份、取幾份的歸納，而忽視了單位“1”的滲透，以致學(xué)生頭腦中搞不清把“什么”平均分。二是教材中和板書(shū)中對分數是這樣寫(xiě)的——四分之三。這種讀法一開(kāi)始就容易使學(xué)生以為：“3/4是把4分成3份”。
因此，華老師在其后的教學(xué)中，非常重視單位“1”的滲透，以避免這種錯誤認識的發(fā)生。今年年初，華老師在人民大學(xué)附小再次講《初步認識分數》。新課伊始，華老師就把3/4的讀法板書(shū)成“四‘份’之三”。一寫(xiě)完就有學(xué)生在下面說(shuō)了：“噢，是四份中的三份！”
【點(diǎn)評】
教師應成為反思性實(shí)踐者，這是新時(shí)期教育教學(xué)改革的需要，也是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必經(jīng)之路。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)標志。華應龍認為，在反思的過(guò)程中，不論對自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執著(zhù)和專(zhuān)注的精神，一種永不滿(mǎn)足、不斷進(jìn)取的精神。
華老師對自己的要求是，同是一節課，今天講的要與昨天講的不一樣，每一次備課都要生成一些新的東西。他很欣賞葉瀾教授的一句話(huà)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”
有志于教學(xué)反思的老師，常會(huì )被這樣兩個(gè)問(wèn)題困擾：反思什么和如何反思。對這兩個(gè)問(wèn)題，我們不妨從華老師的案例中尋找答案。華老師的教學(xué)反思告訴我們：教學(xué)中的任何疑難問(wèn)題都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考、探索都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，而每次反思都會(huì )有助于提高自身的教學(xué)能力。此外，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。反思之后當以再用實(shí)踐來(lái)檢驗，再實(shí)踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，以尋求新的解決方法，而這也是增強教師反思能力必不可少的環(huán)節。
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