（89）作文課上教師講到什么樣的度為宜?
網(wǎng)友快樂(lè )隨心談到：“講得多了，講得細了，怕框死學(xué)生的思維，寫(xiě)出來(lái)是一個(gè)模子倒出來(lái)的，缺乏生命的氣息，失去了寫(xiě)作的意義。講得少了，自由度一大，學(xué)生就腳踩西瓜皮寫(xiě)到哪滑到哪里。甚至有些人會(huì )東拉西扯，不知所云。”這個(gè)問(wèn)題很有普遍性?，F在的新課程語(yǔ)文園地的習作都比較少束縛，讓學(xué)生自由寫(xiě)。如果教師作文課不做充分準備，而讓學(xué)生根據習作要求自己寫(xiě)，那么就會(huì )出現許多重復的作文，因為上一次寫(xiě)的作文在這次習作要求中也同樣適合，學(xué)生可以不動(dòng)腦，就寫(xiě)下這“樣板文”。這是什么原因呢？主要原因是習作題的開(kāi)放性，開(kāi)放度大，教材力求體現新課標的“自由習作”的精神，另一方面是教師在作文教學(xué)的過(guò)程中指導草率，念一念題目。審一審題材，告訴學(xué)生寫(xiě)什么，然后講一篇例文就讓學(xué)生寫(xiě)。學(xué)生習作的過(guò)程是個(gè)痛苦的過(guò)程，他們絲毫體驗不到作文的快樂(lè )。他們的腳踩西瓜皮滑到哪都不清楚。
真正的作文課是這樣的嗎？教師應該講些什么，講到什么樣的度為宜。提倡在作文課上要詳細指導，只是這個(gè)指導的過(guò)程是師生互相合作的過(guò)程。如果缺乏“導”，學(xué)生就難以提高表達能力，如果缺少“講”。學(xué)生就不明白什么樣的作文才是符合要求的佳作。那么“講”到什么樣的程度為宜呢？這需要根據學(xué)生對“習作”的認識程度。如果在這一方面的知識學(xué)生很貧乏，教師多講一些又有什么關(guān)系，如果習作題材是學(xué)生熟悉的，教師少講一些又有什么關(guān)系？關(guān)鍵是“怎樣把它講好。”一般情況下，作文應反映生活，既然是反映生活，也應來(lái)源于生活，所以怎樣讓學(xué)生去發(fā)現生活中的美，這就是教師的“導”的重點(diǎn)，讓他們把這種感覺(jué)先講出來(lái)，然后用筆記下來(lái)。這個(gè)過(guò)程就需要講，需要舉例子，借鑒例子去講其它的事，其它的內容。讓學(xué)生談自己的，每個(gè)人對于生活中的美的感悟不一樣（審美的角度不同），每個(gè)人對于習作的選材也可以不一樣，選擇自己最想寫(xiě)的，而且有材料可寫(xiě)的文題。
如果我們把作文當成一種活動(dòng)，以活動(dòng)的主題去備作文課，然后讓學(xué)生寫(xiě)這樣的一個(gè)主題，每次作文寫(xiě)一個(gè)主題，每次作文都不一樣，那么從低到高，學(xué)生的習作不也都是新鮮的，沒(méi)有重復的。這樣的“活動(dòng)主題”教學(xué)就能充分讓學(xué)生去體驗，他們必然有真情實(shí)感，因為有了真情實(shí)感才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。雖然我們限定了同一主題，但是不是同一題目。題目是開(kāi)放的，表達方法是開(kāi)放的，選材是開(kāi)放的，文體是開(kāi)放的。
這里的講是開(kāi)放的，但是有范圍的，這個(gè)范圍就是圍繞一個(gè)主題。這樣的教學(xué)有什么好處？我認為至少有兩大利：一是有利教師備課，因為有了主題可以搜集相關(guān)資料，精心備課；一是有利于學(xué)生習作。因為學(xué)生有了現成的語(yǔ)料，這個(gè)語(yǔ)料就是在課堂上剛學(xué)到的相關(guān)新知識。
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