（20）愉悅作文教學(xué)與愉快教學(xué)有什么不同？
愉悅作文教學(xué)與愉快教學(xué)的相同之處是快樂(lè )教學(xué)。即讓學(xué)生在課堂上享受學(xué)習的快樂(lè )。教師的教學(xué)目標之一是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。從上海倪谷音愉快教育到福州烏山小學(xué)的快樂(lè )作文，他們都側重于創(chuàng )設一個(gè)愉快的環(huán)境、愉快的課堂，讓學(xué)生快樂(lè )閱讀、快樂(lè )作文，確實(shí)對改革課堂教學(xué)起了引領(lǐng)和推波助瀾的作用。許多學(xué)校紛紛效仿，甚至建立實(shí)驗班，取得了令人矚目的成績(jì)。
可是，新課程的實(shí)施對課堂教學(xué)提出了新的挑戰，怎樣才能讓課堂煥發(fā)生命力，并與時(shí)俱進(jìn)呢？單純從愉快的角度能解決作文教學(xué)的問(wèn)題嗎？我進(jìn)入了深度思考。在拜讀了《鄧澤棠小學(xué)情境作文教學(xué)的實(shí)踐與理論》一書(shū)后，廣東鄧先生留給我最深印象的是一句話(huà)：“教師要不斷設計新課型”。于是，我決定以“課型”作為愉悅作文教學(xué)課題研究的核心。圍繞著(zhù)如何建立新課型，展開(kāi)各種各樣的教學(xué)行動(dòng)，采用行動(dòng)研究法研究新課型。我確立了愉悅作文教學(xué)的基本課型：第一輪課題研究（2002年元旦起至2005年6月）以觀(guān)察想像系列課、動(dòng)手操作系列課、情境表演系列課、成功激勵系列課、社會(huì )實(shí)踐系列課、時(shí)尚應用系列課、整合課為主，探討并總結出各種課型的特征與教學(xué)模式。2003年12月，我還閱讀了浙江葉昂龍老師主編的《小學(xué)作文“自主式”教學(xué)設計》一書(shū)，他把作文教學(xué)劃分為9種課型：想像情感型、情境教學(xué)型、交際應用型、心理健康型、快樂(lè )教育型、探索引路型、調查研究型、生活引導型、綜合實(shí)踐型。這些課型的分類(lèi)都有道理，但許多課型只有課例，沒(méi)有課型的理論探索。2006年9月，我又在第二輪課題研究中提出了三種新課型：口語(yǔ)互動(dòng)課、現場(chǎng)體驗課、生活心愿課，并作為一、二、三學(xué)段的作文教學(xué)重點(diǎn)。所以愉悅作文教學(xué)與愉快教學(xué)最大差別在于建立新課型。“課型“不但是作文教學(xué)的核心，而且是課堂保持生命力的保障。從課型中獲得內在的愉悅、精神的愉悅。新課型是愉悅作文教學(xué)的生命線(xiàn)。教師在新課型中獲得新生，學(xué)生在新課型中獲得新知，從而達到真正的愉悅。
