構建高效課堂校長(cháng)該干什么
高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，具體表現在：課堂具有蓬勃的生命活力，持續的內在動(dòng)力，適度的思維張力，強大的團隊合力，教師不凡的成功魅力，學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展潛力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。首先從學(xué)生角度來(lái)講：高效課堂應具備兩個(gè)基本條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實(shí)現這種目標達成的過(guò)程中，學(xué)生應是主動(dòng)參與并積極思考的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂，是把學(xué)生被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)獲取知識的課堂 。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標，因為教學(xué)目標的預設與課堂的實(shí)際生成情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)目標作出適度調整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現教學(xué)目標。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采用靈活機動(dòng)的教學(xué)策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行必要的合作和展示，使全體學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、拓展，以多種形式鞏固學(xué)生學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
構建高效課堂校長(cháng)該干什么？應當找準抓手，精心打造具有校本特色的高效課堂
一 、培養一支高素質(zhì)的教師隊伍是打造高效課堂的根本
教師是學(xué)校教學(xué)工作的脊梁，名師出高徒 。教師的素質(zhì)影響學(xué)生的成績(jì)，教師的師德影響學(xué)生的品質(zhì)，教師的言行影響學(xué)生的行為，教師的愛(ài)好影響學(xué)生的興趣。新課程對教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、參與者、引導者與合作者”這更強調了教師在課堂教學(xué)中的主導地位，也對教師提出了更高的要求。但目前我們的教師隊伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教學(xué)水平發(fā)展還很不均衡，這勢必對打造高效課堂全面提高教學(xué)質(zhì)量存有一定的障礙。面對現實(shí)，我們不能怨天尤人。俗話(huà)說(shuō)：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，那是我們自己的方法太少。我們不能改變現實(shí)，但可以把握今天，那就是加快對教師的培養全面提升教師素質(zhì)能力，最大限度的調動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮他們的最大潛能。通過(guò)為教師（尤其是青年教師）搭建各種學(xué)習的平臺，如走出去請進(jìn)來(lái)，通過(guò)研訓、專(zhuān)家引領(lǐng)、技能競賽觀(guān)摩、示范教學(xué)等手段拓展教師的視野，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓她們盡快適應教學(xué)的需要。如讓教師參加一次優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，帶給她們的不僅是精彩紛呈的課堂和全新的教學(xué)理念，更重要的是讓她們看到了自身存在問(wèn)題由此而產(chǎn)生的無(wú)形壓力和動(dòng)力。對教學(xué)上存有困難的教師，工作中多給他們一些關(guān)愛(ài)和信任，與她們溝通、交流、幫助她們解決教學(xué)中存在困惑和問(wèn)題，培養教師務(wù)實(shí)苦干，追求卓越，永不言敗的拼搏精神。如我針對我校青年教師多，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展不均衡的現狀，提出了“認真就是水平，專(zhuān)業(yè)就是素質(zhì)，務(wù)實(shí)就是能力”的口號，要求教師把學(xué)校提出的口號轉化為自已的教育格言、教育行為、教育細節。為促使青年教師快速成長(cháng)，開(kāi)展了“強師工程”“幫扶結對”活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導堅持沉下去——深入到課堂中，坐下來(lái)——與教師面對面，把教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑解決在過(guò)程之中，讓領(lǐng)導的作用發(fā)生服務(wù)于日常的教學(xué)之中。尊重教師人格，尊重人才，弘揚個(gè)性，調動(dòng)潛力，鼓勵進(jìn)取，用愛(ài)心去點(diǎn)燃思想火花，激發(fā)教師心靈激情，排除教師精神壓力，消除后顧之憂(yōu)，鋪平前進(jìn)的道路。努力營(yíng)造教師想事業(yè)，支持教師干事業(yè)，幫助教師干好事業(yè)的良好氛圍，尊重每個(gè)教師的個(gè)性和自由，尊嚴和幸福，不冷漠任何一個(gè)人，盡可能做到用其長(cháng)避其短，為每位教師搭建一個(gè)展示才華的平臺，讓她們用一種積極健康的心態(tài)對待工作、學(xué)習、生活。用積極的情緒去影響學(xué)生。使她們既有“位”又有“為”。變被動(dòng)為主動(dòng)，時(shí)時(shí)處在自動(dòng)高效運轉的狀態(tài)，讓教師看到自身存在的價(jià)值，把自已當作與學(xué)校同舟共濟的伙伴“成為學(xué)校的主人，想主人的事，說(shuō)主人的話(huà)，盡主人的責。有些事例告訴我們；給師生一個(gè)平臺，使他能盡顯才華；給師生一個(gè)階梯，使其能登高望遠；給師生一個(gè)機制，使其能自我完善，在平常中也能創(chuàng )造奇跡。我們的每一個(gè)老師其實(shí)都是一件珍貴藝術(shù)品，都有它獨特的優(yōu)點(diǎn)，作為管理者我們只要用心觀(guān)察，都將會(huì )有奇特的發(fā)現。我們要學(xué)會(huì )用欣賞的眼光去看她們，當她們失敗時(shí)給予她們一個(gè)鼓勵的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，鼓勵她們勝不驕，敗不餒，使他們樹(shù)立起必勝的信心，尋求成功的良策。當她們成功時(shí)，一個(gè)會(huì )心的笑，和她們共享成功的快樂(lè )。一批批青年教師脫穎而出成為學(xué)校教學(xué)的骨干力量，“一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”。有了教師隊伍整體素質(zhì)提升，將會(huì )為打造高效課堂奠定堅實(shí)的基礎。
二 、打造實(shí)高效課堂要著(zhù)力解決好八個(gè)方面的問(wèn)題
第一，抓好教師教學(xué)理念的轉變和教學(xué)方式的轉變。理念決定行為。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉變，進(jìn)而轉變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，課內損失課外補，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。
第二，大力開(kāi)展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與文本的學(xué)習與研究不足所造成的，教學(xué)中要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不是被教材來(lái)束縛，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。常規的備課方式大體相同但不少教師在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。沒(méi)有很好的去預設學(xué)生的學(xué)習情況學(xué)習活動(dòng)。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，考慮學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)的怎么樣，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四，精心研究和設計好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們做什么和要他們怎樣做？這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。
第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習制。目前，在我市城市學(xué)校，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現實(shí)條件下，我認為在班內實(shí)行小組互助學(xué)習可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據學(xué)生的認知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時(shí)，教師通過(guò)對小組的學(xué)法指導和激勵性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習小組的自主學(xué)習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，讓每一個(gè)生命都精彩，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，搞得學(xué)生疲憊教師生氣，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內容的研究和設計、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現象，從而解決學(xué)生不堪重負、疲于應付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。
第八 科學(xué)的學(xué)法指導。 俗話(huà)說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時(shí)，還應注重學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。善于為學(xué)生創(chuàng )設提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑。會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練，變”學(xué)會(huì )“為”會(huì )學(xué)“，會(huì )”發(fā)現問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現問(wèn)題“養成勤于思考的習慣，科學(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效課堂提供了重要保障。
高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。值得我們注意的是：在課堂教學(xué)中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學(xué)效率的提升不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)。其次是主體發(fā)展，全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展（科學(xué)觀(guān)的內涵講以人為體，全面協(xié)調可持續發(fā)展）。高效課堂就是培養學(xué)生的學(xué)科素養和思維方式。學(xué)科素養的核心是學(xué)科的基本概念，基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向落輸和機械訓練上，我們教給學(xué)生的僅僅是“學(xué)科”知識，而不去關(guān)注學(xué)科內在的邏輯聯(lián)系，不去引導學(xué)科知識背后的基本概念，基本方法，那么，這樣的學(xué)習顯然是低效甚致是無(wú)效的。陶行知先生指出：我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，應是教學(xué)生學(xué)。”高效課堂的構建，應該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”“學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。
三、用心管理，讓高效課堂在高效管理中升華。
用心管理，管理人心。實(shí)現高效的教學(xué)目標管理光靠壓力不行，必須提供所需的動(dòng)力，要把“加壓”改變?yōu)?/font>“加油”，教師是活生生的人，她們需要領(lǐng)導者的關(guān)愛(ài)，更需要幫助，一部機器要很好的運轉，就必須保養好，檢修好，保護好，并有足夠的燃料保障，只有明確的目標和制度約束是遠遠不夠的，在嚴格管理的同時(shí)，要與教師共同研究，幫助教師解決實(shí)現目標中的困難的問(wèn)題，為教師順利實(shí)現教學(xué)目標創(chuàng )造條件。教師在教學(xué)中遇到困難時(shí)多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)批評，出現失誤時(shí)多點(diǎn)寬容，少點(diǎn)指責，多做加油鼓勁的工作，讓教師看到希望。改變傳統的管理模式，不在辦公室指手劃腳，不在會(huì )議室指點(diǎn)校園，而是放下架子，走近教師、走近學(xué)生，走近教材、了解情況解決問(wèn)題和教師同舟共濟并肩戰斗，和班子成員共謀發(fā)展、言傳身教、為人師表、教學(xué)上的問(wèn)題現場(chǎng)指導，為教師排擾減壓、掃雷開(kāi)路，以甘為人梯的精神為教師實(shí)現更高的教學(xué)目標提供更有力的支撐，為學(xué)生的幸福人生奠基，為教師的幸福人生添彩，成為教師走向成功的好“幫手”，讓教師心情舒暢的工作，讓教師心甘情愿把自己該做的事情做好，讓教師心平氣和的處理好各種矛盾，讓教師心存高遠的規劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓教師心存善意的看待學(xué)生的言行
作為新時(shí)期的教育管理者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度，把常規抓好，把細節抓嚴，把過(guò)程抓實(shí)。廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長(cháng)，真正從“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的終生發(fā)展出發(fā)，對學(xué)生一生的幸福和終身發(fā)展負責。去組織好管理好我們的課堂，形成適應新時(shí)期更適合自已的教學(xué)風(fēng)格，校長(cháng)要走出辦公室，走進(jìn)課堂、多到師生中去，你就會(huì )知道她們在干什么、想什么，就知道她們的甘苦冷暖，就能夠走進(jìn)她們的心靈，聽(tīng)到她們的肺腑之言。久坐辦公室將捆住了你的腿腳，蒙住了你的雙眼，堵塞了你的雙耳，筑起了溝通的壁壘，你就沒(méi)有了科學(xué)的教學(xué)管理和發(fā)展之策，沒(méi)有了心心相印之師，你就無(wú)法履行自已為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的服務(wù)的職責，怎能擔當起為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的重要任務(wù)。
課堂是一個(gè)值得我們用心經(jīng)營(yíng)的地方，是我們人生修煉的道場(chǎng)。課堂就是一本人生的大書(shū)，自己寫(xiě)來(lái)大家讀，有的章節很精彩，有的段落卻模糊。不說(shuō)什么無(wú)怨無(wú)悔，不說(shuō)什么十分滿(mǎn)足，只知道贏(yíng)在課堂，就是贏(yíng)得人生。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)見(jiàn)解，不妥之處請批評指正。（高效課堂概念 終極目標 素質(zhì)教育概念 教育質(zhì)量是什么 一三六九 實(shí)施者是一線(xiàn)教師 實(shí)施對象是學(xué)生 校長(cháng)該干什么？
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