課堂教學(xué)“三講三不講”的內涵分析（轉）
規范辦學(xué)行為推進(jìn)素質(zhì)教育，課時(shí)變少了，書(shū)還是那么厚，所以課堂效率顯得尤為重要。同時(shí)，老師所講占時(shí)間多，擠占了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間，導致課堂作業(yè)向課外延伸，從而加重學(xué)生課外課業(yè)負擔，所以，教師的講要講在點(diǎn)子上。由此打造高效課堂應運而生。
高效課堂始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。
高效課堂是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的課堂，是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂：課堂上沒(méi)有學(xué)生的認真自學(xué)，不新授；沒(méi)有學(xué)生的充分獨立的思考，不交流；沒(méi)有發(fā)現學(xué)生學(xué)習的障礙，不講解。這就要求教師在課堂上必須處理好“講”與“不講”的關(guān)系，做到在適當的時(shí)間，用適當的方法，講適當的問(wèn)題，出適當的效果。在教學(xué)過(guò)程中做到“三講三不講”。
對于“三講”中的“講重點(diǎn)”要求做到：
（1）講清知識的含義、結構、層次；
（2）講清知識運用的方法步驟；
（3）強調對知識的掌握程度和要求。
對于“三講”中的“講難點(diǎn)”要求做到：
（1）精心設計思考討論題讓學(xué)生討論，
（2）教師引例和學(xué)生舉例相結合，
（3）對于過(guò)于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的教師可以不講。
對于“易錯易混知識點(diǎn)”可以通過(guò)習題訓練的方法加以解決。
對于“三不講”的內容，教師也要將知識問(wèn)題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決
“三講三不講” 是對傳統“滿(mǎn)堂灌”的否定與終結，是實(shí)施探究性學(xué)習的起點(diǎn)，改變傳統教學(xué)中教師講為主學(xué)生聽(tīng)記“熱火朝天”的課堂模式，要根據學(xué)情引導學(xué)生成為課堂的主人?！叭v三不講” 既要培養的學(xué)生自主探討習慣，自主發(fā)展的能力，又節省大量的教學(xué)時(shí)間，是對傳統教育教學(xué)的一個(gè)挑戰。
“三講三不講”明確了課堂教學(xué)的重心在“學(xué)”，關(guān)鍵在于“講”。“三講”里面涉及的知識點(diǎn)教師必須講，還得講好講對講的到位。“三不講”，要通過(guò)學(xué)情調查，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不要再講，否則既浪費時(shí)間又讓學(xué)生覺(jué)得老師嘮叨；學(xué)生自己看書(shū)思考就可以解決的也沒(méi)必要講，否則久而久之學(xué)生就沒(méi)有了自學(xué)能力，就喪失了耐心看書(shū)、自己做學(xué)問(wèn)的能力；與當前學(xué)生實(shí)際差異過(guò)大的知識，或者對一定年齡的學(xué)生無(wú)法講清楚的知識、超越了學(xué)生的認識水平的知識堅決不講，否則會(huì )把學(xué)生引入誤區。
其次，與“三講三不講”相對的課外作業(yè)應做到“三布置三不布置”：即不布置重復性作業(yè)，懲罰性作業(yè)，超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習限度的作業(yè)，布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，引導學(xué)生探究的作業(yè)，遷移拓展提高能力的作業(yè)。
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