| 楊思中學(xué)校長(cháng)談高效的課堂教學(xué)策略 |
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| （根據洋思中學(xué)學(xué)習材料劉金玉副校長(cháng)的講話(huà)錄音整理） 洋思中學(xué)由小到大、由弱到強、由偏僻的農村到喧囂的城市，她的發(fā)展狀大，一方面是由于洋思中學(xué)全體教學(xué)員工刻苦努力、堅持不懈、不屈不饒地進(jìn)取，另一方面也在于全國各地專(zhuān)家學(xué)者關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注和幫助。由于時(shí)間關(guān)系，洋思中學(xué)的理念、管理等方方面面不可能全講，今天的報告的主題是：“緊張、有序、高效的課堂教學(xué)策略”。 洋思中學(xué)最核心、最根本、最關(guān)鍵的成功之處，當然是教學(xué)質(zhì)量。洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是怎樣獲取的？她是不是通過(guò)加班加點(diǎn)、通過(guò)不法手段獲取的短時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量？答案是“否”。我們成功的關(guān)鍵是進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，其它方方面面的改革都是對課堂教學(xué)改革的補充、推動(dòng)和保障。 一、傳統的課堂教學(xué)究竟有什么弊端？ 首先，我們要問(wèn)傳統的課堂教學(xué)有沒(méi)有弊端？答案是肯定的。如果沒(méi)有弊端，那就無(wú)需改革。傳統的課堂教學(xué)一般包括五個(gè)步驟：組織教學(xué)、復習舊課、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)。在這里，真正用于學(xué)生學(xué)習的時(shí)間是講授新課，而講授新課又是老師在講。有人講，布置作業(yè)也是學(xué)生在學(xué)習??？錯了，表面看來(lái)課堂作業(yè)是在課堂上完成，實(shí)際上學(xué)生在課堂上完成不了，也完成不好，因為你講授的時(shí)間太長(cháng)了，學(xué)生也未見(jiàn)得學(xué)到了什么能力，只好留在課外完成，造成課堂作業(yè)課外化。 弊端1。傳統的課堂教學(xué)重知識、輕能力方法、素質(zhì)情感，換句話(huà)說(shuō)就是在新課標里面知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，我們老師充其量只重視了一點(diǎn)：知識目標，因為在課堂上教師在滿(mǎn)堂地講知識、學(xué)生在滿(mǎn)堂地接受知識。 弊端2.傳統的課堂教學(xué)學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。換句話(huà)說(shuō)，老師是在逼著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材。 弊端3。傳統的課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生在寬松地學(xué)習，課下卻在加重負擔地學(xué)習，也就是課堂輕負擔，課后重負擔。因為課堂上老師拚命地講，學(xué)生呢？只是一個(gè)聽(tīng)眾、一個(gè)看客，可看可不看，可做可不做、可想可不想。老師很辛苦，學(xué)生很輕松。課后學(xué)生卻有大量的作業(yè)。 弊端4.傳統的課堂教學(xué)針對性不強，不能面向全體學(xué)生，吃的是大鍋飯。表面上老師講的時(shí)候學(xué)生都在聽(tīng)，實(shí)際上吃得了的，吃得好的只是少數精英學(xué)生，而大多數學(xué)生，特別是后幾名學(xué)生根本消化不了。 正是由于傳統的課堂教學(xué)存在這些弊端，所以必須進(jìn)行改革。 二、課堂教學(xué)改革的目的是什么？ 有人講，改革的目的是自主、合作、探究、互動(dòng)等等，所有這些都不是課堂教學(xué)的最終目標。我們知道，中國的改革是從農村開(kāi)始的。過(guò)去的農民是用雙手一棵秧一棵秧的去栽，而現在是用機器栽秧。這種變革的目的是什么？顯然不是改變插秧的方式，而是切實(shí)減輕農民的負擔、提高畝產(chǎn)量，所以課堂教學(xué)改革的目的也不是授課方式的變化，而是兩個(gè)字“高效”。就是追求課堂教學(xué)的最大化。高效應該是課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 三、如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革？ 我們認為，就是要改變傳統的課堂教學(xué)策略，真正把學(xué)權還給學(xué)生。在課堂上充分調動(dòng)、發(fā)動(dòng)、煽動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我們有一句話(huà)：課堂是學(xué)生的課堂，必須全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)，全過(guò)程讓學(xué)生思，全過(guò)程讓學(xué)生實(shí)踐。只有保證了全過(guò)程，課堂才可能高效。還要改變傳統課堂教學(xué)中不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想當然地教，想當然地學(xué)的錯誤做法。從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，針對學(xué)生的問(wèn)題施教，就是教學(xué)生不會(huì )的，學(xué)生會(huì )的不教，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，一切為了解決學(xué)生的問(wèn)題。 四、怎樣的課堂教學(xué)策略才是最佳的？ 就是用新課標的理念和新課改的思想來(lái)指導我們的課堂教學(xué)。在整個(gè)課堂中體現放手、自主、互動(dòng)。全國不少地方也是這樣做的，都在放手，卻沒(méi)有達到高效，這個(gè)責任歸于誰(shuí)？就是在于我們的老師對新課標、新課改的認識不到位，理解不深刻、思想上出了偏差。我們講，要達到高效，就必須再加上幾個(gè)字，就是放手而不放任、自主而不自流、互動(dòng)而不浮動(dòng)。什么意思？就是說(shuō)，一個(gè)課堂要有目標意識、責任意識和時(shí)間觀(guān)念，而不是隨隨便便的課堂，不是演戲給誰(shuí)看。 洋思中學(xué)從80年代后期開(kāi)始摸索實(shí)踐、最終成型的課堂教學(xué)策略就是“先學(xué)后教、當堂訓練”。這種改革走在了新課改的前列。這是一種土生土長(cháng)的、原生態(tài)的教學(xué)策略，而且這項改革不是從“先學(xué)”開(kāi)始的，而是從“當堂訓練”開(kāi)始的。之所以一步一步成長(cháng)起來(lái)，是因為我們始終認為這是一種最佳的教學(xué)策略。 五、“先學(xué)后教、當堂訓練”究竟是怎么一回事？ 各地在學(xué)習、理解先學(xué)后教、當堂訓練時(shí)有這么幾個(gè)誤區： 1、 先學(xué)就是預習，就是搞學(xué)案。 2、 后教就是老師講解。 3、 當堂訓練就是筆頭作業(yè)、就是集中訓練。 為什么說(shuō)是誤區？先看看我們自己的理解。 所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生在老師積極地引導下，緊緊圍繞本課的學(xué)習目標，按照老師有效的學(xué)習指導，所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習。 這里強調的幾個(gè)狀語(yǔ)都非常重要。首先，“在課堂上”，就是說(shuō)先學(xué)一定要在課堂上進(jìn)行，它不是課前預習，也不是課后作業(yè)。課前預習有很多弊端。其一，培養了學(xué)生弄虛作假的習慣。很多預習是假預習。布置預習《故鄉》的主人公是誰(shuí)？第二天上課來(lái)問(wèn)，好多學(xué)生還要翻教材。其二，增加了學(xué)生的負擔。就中學(xué)而言，一門(mén)功課預習20分鐘、30分鐘，6門(mén)功課多長(cháng)時(shí)間？你布置了，就要有檢查，你什么時(shí)間查？所以我們把課前預習移到課堂上來(lái)，就有了先學(xué)。這里的先學(xué)不等同于預習，而是有目的、 有責任、有時(shí)間觀(guān)念、有老師指導的自主學(xué)習。先學(xué)中，學(xué)生都在學(xué)，老師干什么？——巡視、關(guān)注、了解、調查、確診、看哪個(gè)學(xué)生認真、哪個(gè)不認真？ 所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在老師積極的引導下，就先學(xué)中相關(guān)的問(wèn)題，所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習。 這里，也有幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。首先是“就先學(xué)中相關(guān)的問(wèn)題”。通過(guò)先學(xué)必然會(huì )出現問(wèn)題，主要是不能解決的問(wèn)題，理解不深的問(wèn)題，形不成規律的問(wèn)題，找不到內涵的問(wèn)題以及相關(guān)的注意點(diǎn)，這些問(wèn)題通過(guò)先學(xué)體現出來(lái)，所以沒(méi)有先學(xué)就沒(méi)有后教。有的地方，一開(kāi)始就是后教，“請同學(xué)們討論第5題”。這時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有思考，假如問(wèn)題很簡(jiǎn)單，有討論的必要嗎？個(gè)體能完成的，讓個(gè)體去完成，個(gè)體完不成的，才需要后教。 其次，“相互”這個(gè)詞也很重要，就是你幫助我，我幫助你，而不是老師講解。是好同學(xué)幫助差同學(xué)，就是“兵教兵”，就是集思廣義，“群起而攻之”。 所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，學(xué)生在老師積極地引導下，為了檢測學(xué)生達成目標的情況，所進(jìn)行的又一次的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習。 這里，強調“在課堂上”，我們認為這一點(diǎn)非常非常重要。課堂作業(yè)必須在課堂上完成。有人講，我沒(méi)有時(shí)間怎么辦？沒(méi)有時(shí)間就不布置，少布置。因為當堂訓練的目標是檢測學(xué)生學(xué)習目標的完成情況，這也是保證課堂全過(guò)程緊張學(xué)習的關(guān)鍵。試想，如果今天的講座，事先告訴你聽(tīng)完要考試，哪個(gè)人會(huì )不認真聽(tīng)呢？如果不考，學(xué)生就可聽(tīng)可不聽(tīng)，可認真可不認真，任務(wù)驅動(dòng)性就不強。這里還強調“又一次”，先學(xué)是一次，當堂訓練是又一次。 根據學(xué)科的不同，當堂訓練的方式可有筆頭訓練，口頭訓練、操作訓練等。語(yǔ)文、品德可以是口頭作業(yè)，數學(xué)是筆頭作業(yè)，理、化、生可以是操作訓練。它不僅僅表現為一張訓練紙，也不僅僅集中在一堂課的最后。跟集中訓練相對的，還有分散訓練，就是貫穿學(xué)和教的始終的訓練。一般來(lái)說(shuō)，數學(xué)表現為集中訓練，英語(yǔ)、語(yǔ)文表現為分散訓練。 |
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