| 許多中小學(xué)，尤其創(chuàng )辦時(shí)間不長(cháng)的學(xué)校都會(huì )遇到這樣的問(wèn)題：隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)校的師資隊伍結構發(fā)生了明顯變化，部分優(yōu)秀教師退休或調離本校，經(jīng)驗相對缺乏的新教師逐步充實(shí)到學(xué)校的教學(xué)崗位上。學(xué)校、教師的發(fā)展進(jìn)入了高原期。如何促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，實(shí)現學(xué)?？沙掷m發(fā)展，成為學(xué)校師資隊伍建設方面迫切需要解決的問(wèn)題。
創(chuàng )辦于1985年的浙江省溫州市蒼南縣靈溪一中正是如此。為盡快“走出高原”，我校在調查研究的基礎上，于2003年9月依托省教研課題《校本教研制度建設的策略研究》，探索教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修之路。經(jīng)過(guò)三年多的行動(dòng)推進(jìn)，初步構建了能充分體現校本教研三要素的“基于課例的校本教研模式”。到目前為止，我校“基于課例的校本教研模式”的建構實(shí)踐經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段。
一、規范化－任務(wù)驅動(dòng)階段
所謂規范化－任務(wù)驅動(dòng)階段，是鑒于在推行校本教研制度的初期，教師對校本教研制度本身及其實(shí)施方式的認識都存在較大的模糊性，我校在調查研究的基礎上，針對傳統教研活動(dòng)存在的問(wèn)題，提出了 “以問(wèn)題解決為目標，以科學(xué)的課堂觀(guān)察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方式”的校本教研模式。這種模式在行政任務(wù)驅動(dòng)的方式下在各學(xué)科教研組得到推廣，并在實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)研究方式的改進(jìn)，教研質(zhì)量得到提高，教師專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐探索，我們從“基于課例的校本教研模式”中提煉出“兩個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節”的實(shí)踐流程。
第一階段：試教－初研階段
1．學(xué)習、備課。這一環(huán)節的關(guān)鍵是圍繞校本教研主題展開(kāi)理論學(xué)習，一方面為執教教師的備課提供問(wèn)題解決的策略，另一方面為觀(guān)察課例、研究課例的教師提供理論知識和分析問(wèn)題的視點(diǎn)，讓觀(guān)課教師站在一定的理論高度分析課例，避免分析研究在低水平上重復。具體做法是理論學(xué)習負責人根據校本教研主題查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查找相應的理論文章，篩選一些對問(wèn)題解決有幫助的材料，印發(fā)給全組教師學(xué)習。在理論學(xué)習的基礎上進(jìn)行集體備課，突出問(wèn)題的解決方法和教學(xué)策略的研究。在理論學(xué)習和集體備課的過(guò)程中，執教教師和觀(guān)課教師一起討論課例的觀(guān)察視角。
2．試教、觀(guān)課。執教教師根據教學(xué)方案進(jìn)行試教，觀(guān)課教師根據各自的觀(guān)察視點(diǎn)記錄執教教師的教學(xué)行為、學(xué)生表現以及師生互動(dòng)情況，并盡可能詳細地記錄相關(guān)的數據和現象，以便深入研討。
3．研討、改進(jìn)。觀(guān)課之后，首先分觀(guān)課小組圍繞各自的觀(guān)察視點(diǎn)對執教教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行初步分析，然后每位教師針對研討主題，運用理論知識就課堂觀(guān)察到的現象進(jìn)行剖析，找出問(wèn)題背后的原因，提出改進(jìn)策略。 第二階段：再教－深研階段
本階段教研是帶著(zhù)第一階段的研究成果進(jìn)入的，也是在第一階段基礎上的深化研究和結論歸結。
4．再上課、再觀(guān)課。執教教師根據第一階段觀(guān)課教師提出建議和改進(jìn)策略，重新設計教學(xué)方案，在另一個(gè)班級再教，觀(guān)課教師分小組再次對課堂進(jìn)行觀(guān)察和記錄。
5．研討、反思。首先分觀(guān)課小組統計數據、分析現象，并作具體匯報（小組組長(cháng)作典型發(fā)言，組員補充）。其次，校本教研主持人作總結性發(fā)言。主持人歸納總結各觀(guān)課小組組長(cháng)的匯報及部分教師的補充發(fā)言材料，圍繞教研主題，就再教與試教相比有哪些成功之處、還存在哪些問(wèn)題等作總結性評述。在這一環(huán)節，要突出兩個(gè)方面的研討反思：一是比較再教和試教，有哪些教和學(xué)的行為得到了改進(jìn)，獲得了哪些實(shí)踐性智慧；二是對再教過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考，并尋找問(wèn)題解決的有效策略。
經(jīng)過(guò)近兩年的行動(dòng)推進(jìn)，形成了主題多樣、課例多種，視角統一、視點(diǎn)各異，主持輪流、研究延伸的教研特點(diǎn)。教師的問(wèn)題意識和合作意識得到增強，教學(xué)研究能力得到提高，課堂教學(xué)得到改善，教研組學(xué)習文化、研究文化初步形成。
二、特色化－有效研究階段
所謂特色化－有效研究階段，是針對任務(wù)驅動(dòng)階段存在的問(wèn)題，真正從教師、學(xué)校本身的實(shí)際問(wèn)題、條件以及內在發(fā)展需求出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)揮其主體積極性與創(chuàng )造性，建立有效的校本教研制度、探索有效的校本教研方式，以形成特色化的校本教研制度和方式。隨著(zhù)第一階段校本教研的縱深推進(jìn)，我們發(fā)現各教研組的校本教研有如下一些問(wèn)題：形式基本雷同，缺乏特色，不能滿(mǎn)足不同學(xué)科和不同教師個(gè)體的不同需求；骨干教師掌握話(huà)語(yǔ)權，部分教師難于有效參與；時(shí)間和空間局限在校內，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)局限在同組骨干教師的互助支持，缺乏更高層次引領(lǐng)和縱向發(fā)展。
2005年9月，我們對全校教師作了“校本教研活動(dòng)的需求”的問(wèn)卷調查，經(jīng)過(guò)歸納，我們發(fā)現教師對于“基于課例”的校本教研還是非常歡迎的，但是大部分教師都迫切希望從更高的層面和更廣的角度來(lái)觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課例，希望聽(tīng)到課改專(zhuān)家有針對性的點(diǎn)評。同時(shí)，很多教師都希望結合自己的教學(xué)需要觀(guān)摩優(yōu)秀課例，以期改善自己的教學(xué)行為。于是，我們購置了一批優(yōu)秀視頻課例供教師觀(guān)摩。在優(yōu)秀視頻課例觀(guān)摩研討的基礎上，我們總結出“基于優(yōu)秀視頻課例引領(lǐng)不同層次教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”校本教研模式，并提煉出五步實(shí)踐流程。具體是：
1．觀(guān)摩課例、選擇視角
我們把優(yōu)秀視頻課例上傳到學(xué)校網(wǎng)站校本教研專(zhuān)欄，讓全體教師利用課余時(shí)間對其進(jìn)行多角度、多層次的觀(guān)察，教師根據自己的教學(xué)需要選擇觀(guān)察角度。
2.組建小組、學(xué)習理論
教研組長(cháng)根據每位教師所選擇的觀(guān)察角度和教師的教學(xué)能力，組建3～4個(gè)教師小組，每個(gè)小組由4～6位教師組成，其中一位教師為小組長(cháng)。每位小組長(cháng)根據本組的觀(guān)察視角，通過(guò)查閱書(shū)籍或上網(wǎng)等方式尋找相應的理論文章，篩選一些對優(yōu)秀視頻課例學(xué)習、研討有幫助的材料，印發(fā)給本組教師學(xué)習，并要求教師在優(yōu)秀視頻課例的二次學(xué)習、專(zhuān)題研討中嘗試運用這些資料中所涉及的理論知識。
3．研究課例、對比反思
教師小組組長(cháng)利用校本教研活動(dòng)時(shí)間組織本組教師進(jìn)行優(yōu)秀視頻課例的二次學(xué)習和合作研討。在學(xué)習、研討優(yōu)秀視頻課例的過(guò)程中，首先是每位教師圍繞各自選擇的視角再次學(xué)習觀(guān)摩課例，記錄相關(guān)數據和現象，然后運用相關(guān)理論知識解釋現象，深入探討名師為何這么上課，從名師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習行為入手，考察名師的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等。同時(shí)，將自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與名師進(jìn)行比較，在比較中學(xué)習借鑒。研討之后，聆聽(tīng)專(zhuān)家對課例的點(diǎn)評。
4．優(yōu)化策略、行為跟進(jìn)
通過(guò)對課例的學(xué)習、研究和對比反思，結合專(zhuān)家的點(diǎn)評，每位教師對自己下一階段的教學(xué)進(jìn)行了設想。在提出自己的教學(xué)設想之后，每位教師在同伴的幫助下優(yōu)化教學(xué)策略、設計教學(xué)方案、進(jìn)行課例實(shí)踐，并邀請同組教師對自己所借鑒的教學(xué)策略和方法進(jìn)行觀(guān)察。
5．專(zhuān)題研討、反思自我
首先由各位教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行匯報和反思。在教師個(gè)人匯報、反思之后，同組教師圍繞研討主題，運用理論知識和優(yōu)秀視頻課例的研究成果對課堂觀(guān)察到的現象進(jìn)行深入分析和深度對話(huà)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的策略，并將課堂實(shí)踐和合作研討中生成的新問(wèn)題，作為下一次校本教研活動(dòng)的主題，繼續展開(kāi)研究。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認為這種校本教研模式的優(yōu)點(diǎn)是：
?。?） 高端引領(lǐng)和同伴互助相結合。通過(guò)優(yōu)秀視頻課例觀(guān)摩研討、實(shí)現了名師、專(zhuān)家、理論引領(lǐng)和同伴互助引領(lǐng)有機結合，初步解決了以前校本教研過(guò)多依賴(lài)本校教師互助而帶來(lái)的視野狹窄、“提升”不夠的弊端。
?。?） 自主學(xué)習和集體研討相結合。優(yōu)秀視頻課例既便于教師個(gè)人隨時(shí)下載觀(guān)看學(xué)習，又可以與同組教師集體研討、交流分享學(xué)習心得，遇到爭議或新生成問(wèn)題時(shí)又可以再次播放觀(guān)看、討論。這就突破了時(shí)空限制，拓展了教師個(gè)人自主學(xué)習思考的時(shí)間和空間，解決了以前校本教研時(shí)空局限和個(gè)人化、膚淺化的問(wèn)題。
?。?） 個(gè)性需求與分層組合相結合。優(yōu)秀視頻課例能夠提供豐富的教學(xué)智慧，滿(mǎn)足不同層次教師的需求。不同層次的教師可以選擇不同的視角觀(guān)看課例，視角相同或相近的教師自主組合成小組進(jìn)行理論學(xué)習再次觀(guān)看研討，然后進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐、研討反思。
?。?） 多維解讀和課堂實(shí)踐相結合。優(yōu)秀視頻課例蘊涵豐富，又可以再現教學(xué)情境，教師可以多次多角度去觀(guān)看，選擇不同的視角進(jìn)行課堂教學(xué)模仿、創(chuàng )新實(shí)踐。同時(shí)，與自己的課例進(jìn)行對比，反思改進(jìn)，逐步內化為自己的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。
“基于課例的校本教研模式”為我校教師群體專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建了平臺，為我校教師專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展提供了強有力的支持，為教師群體盡快走出發(fā)展的高原期發(fā)揮了重要的作用。
*本文作者系浙江省溫州市蒼南縣靈溪一中副校長(cháng)，中學(xué)高級教師。
（責任編輯 尤煒）
| 
