斯皮羅等人反復強調建構過(guò)程的雙向性：一方面，通過(guò)使用先前知識，學(xué)習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動(dòng)地被提取，而是本身也要根據具體實(shí)例的變異性而受到重新建構。由于要進(jìn)行這種雙向建構，學(xué)習者必須積極參與學(xué)習，必須時(shí)刻保持認知靈活性。
斯皮羅等人在對新手和專(zhuān)家解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行研究后指出，在新手的入門(mén)性知識(introductory knowledge)和專(zhuān)家的專(zhuān)家知識(expertise)之間，存在著(zhù)高級知識（advanced knowledge）。它據此將學(xué)習分為初級學(xué)習和高級學(xué)習兩類(lèi)。初級學(xué)習是學(xué)習中的低級階段，教師只要求學(xué)習者知道一些重要的概念和事實(shí)，在測驗中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來(lái)，這時(shí)所涉及的內容主要是良構領(lǐng)域的知識。而高級學(xué)習則與此不同，它要求學(xué)習者把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情景中，這時(shí)，概念的復雜性以及實(shí)例間的差異性就顯而易見(jiàn)，因而大量涉及到非良構領(lǐng)域的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高級學(xué)習的學(xué)習目標相對于初級學(xué)習有了很大改變，從記憶概念和事實(shí)轉變?yōu)檎莆崭拍顝碗s性的重要方面；從知識的簡(jiǎn)單提取轉變?yōu)橹R的遷移和應用（Spiro et al., 1992）。也可以說(shuō)，良構領(lǐng)域知識的學(xué)習主要是初級學(xué)習；而復雜和非良構領(lǐng)域的學(xué)習則主要是高級學(xué)習。
經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家學(xué)者多年研究得出如下結論：那些有助于學(xué)習者成功學(xué)習入門(mén)性知識的認知理論和教學(xué)策略往往會(huì )阻礙高級知識學(xué)習目標的實(shí)現，它不僅不適于對同一主題作高級處理，而且還將阻礙更進(jìn)一步的學(xué)習。認知靈活性理論認為，在復雜和非良構領(lǐng)域中的學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)進(jìn)行的雙向建構過(guò)程，在這一過(guò)程中，只有對知識進(jìn)行多維表征時(shí)，學(xué)習者才能達到對知識的全面理解和靈活運用。根據這一思想，斯皮羅提出了所謂的“十字交叉形”（criss-crossing）學(xué)習方法。
十字交叉型學(xué)習法：非良構領(lǐng)域的學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)進(jìn)行雙向建構的過(guò)程，在這一過(guò)程中，只有對知識進(jìn)行多維表征時(shí)，才能達到對知識的全面理解和靈活運用；
根據十字交叉形的思想，要求學(xué)習者從多個(gè)角度檢查某一概念，這既能增強對該概念的理解，同時(shí)也能增強將這一理解遷移至其它領(lǐng)域的能力；同樣，從同一觀(guān)點(diǎn)檢查不同概念也能導致一種新的理解。因此，在對復雜和非良構領(lǐng)域知識學(xué)習的過(guò)程中，對同一內容，學(xué)習者要在不同的時(shí)間、在不同的情境中、帶著(zhù)不同的目的以及從不同的角度進(jìn)行多次的交叉學(xué)習，從而把握概念的復雜性并為遷移到新的情景做好準備。
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