進(jìn)行教學(xué)設計，可以從對所教的知識類(lèi)型來(lái)加以鑒別，根據所教知識類(lèi)型的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的設計?，F代認知心理學(xué)把知識概括為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類(lèi)。根據這三類(lèi)知識的特點(diǎn)，可以進(jìn)行不同側重的教學(xué)設計。
（一）陳述性知識的教學(xué)設計
陳述性知識指個(gè)人具有的有關(guān)世界是什么的知識。檢查的標準是看學(xué)生能否回答“是什么”的問(wèn)題。陳述性知識可以分為三種。（1）有關(guān)事物的名稱(chēng)或符號的知識，如關(guān)于DNA符號的意義。（2）簡(jiǎn)單的命題知識或事實(shí)知識，如“重慶是中國重要的工業(yè)城市”。學(xué)生獲得了這樣的簡(jiǎn)單命題或事實(shí)的意義即獲得了這種知識。（3）有意義的命題的組合知識，即經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息。如陳述鴉片戰爭產(chǎn)生的原因、光合作用的過(guò)程，就是這類(lèi)知識。陳述性知識主要以命題形式在頭腦中貯存，多個(gè)命題的結合形成命題網(wǎng)絡(luò )。同時(shí)，有的陳述性知識也可以表象形式貯存。研究表明，凡能運用語(yǔ)義和形象進(jìn)行雙重表征的陳述性知識保持得比較牢固。
依據陳述性知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計需注意以下幾點(diǎn)。第一，確定教學(xué)目標應以學(xué)生回憶知識的能力為中心，要求學(xué)生口頭或書(shū)面敘述學(xué)到的有關(guān)知識，以此檢查他們是否具備了這種能力。第二，設計教學(xué)內容要注重確立新舊知識之間的聯(lián)系，找準聯(lián)系點(diǎn)。第三，確保學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，找到新知識的生長(cháng)點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解新知識，可以考慮教材呈現方式與講解，利用多媒體教學(xué)手段揭示事物發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn)引起學(xué)生的關(guān)注與思考，運用及時(shí)的反饋進(jìn)行針對性的補救等。第四，使學(xué)生學(xué)會(huì )控制自己的知識理解過(guò)程，即發(fā)展學(xué)生的元認知能力。
（二） 程序性知識的教學(xué)設計
程序性知識是關(guān)于“怎么辦”的知識。認知心理學(xué)的研究發(fā)現，程序性知識在頭腦中以產(chǎn)生式表征，形式是“如果……則……”。例如，識別直角三角形的產(chǎn)生式為：如果該三角形有一個(gè)角是直角，則該三角形就是直角三角形。正如命題可以組成網(wǎng)絡(luò )結構一樣，產(chǎn)生式也可以組成產(chǎn)生式系統，或稱(chēng)控制流。產(chǎn)生式系統中的前一個(gè)產(chǎn)生式中的結果可成為后一個(gè)產(chǎn)生式的條件。經(jīng)足夠練習后，產(chǎn)生式系統的一系列動(dòng)作能自動(dòng)發(fā)生，不需要人清晰地回憶每個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生的條件。
根據程序性知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。第一，明確判斷教學(xué)目標達到的標準是學(xué)生面對各種不同的概念與規則的運用情境，能順利地進(jìn)行識別、運算和操作。第二，把作為教學(xué)內容的概念或規則放入相應的知識網(wǎng)絡(luò )中進(jìn)行講解與練習，如在講上位概念時(shí)，主要應喚起、充實(shí)下位概念；在講下位概念時(shí)，主要應幫助學(xué)生同相應的上位概念聯(lián)系起來(lái)，使新知識能順利地納入相應的知識網(wǎng)絡(luò )中。第三，概念的講解與練習要注意正反例的運用。正例有助于概括和遷移，但也可能導致泛化；使用反例有助于辨別，使掌握的概念達到精確。第四，如果教學(xué)內容是規則，應著(zhù)重引導學(xué)生將新習得的規則廣泛運用于新情境，做到一旦見(jiàn)到恰當的條件（“如果”），便能立即作出反應（“則”）。第五，對于那些由一系列產(chǎn)生式組成的較長(cháng)的程序性知識，應考慮練習內容與時(shí)間的分散與集中、部分與整體的關(guān)系，一般先練習局部技能，然后進(jìn)行整體練習。
（三） 策略性知識的教學(xué)設計
策略性知識實(shí)際上就是關(guān)于“如何學(xué)習”的知識，例如，如何在較短時(shí)間內記住盡可能多的英語(yǔ)單詞。策略性知識也是一種程序性知識，不過(guò)，一般程序性知識所處理的對象是客觀(guān)事物，而策略性知識所處理的對象是個(gè)人自身的認知活動(dòng)。在陳述性知識具備的條件下，學(xué)生處理問(wèn)題的差異就是由他們的策略性知識所決定的。
根據策略性知識的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，需注意以下幾點(diǎn)。第一，確立策略性知識的地位。在所擬定的教學(xué)目標中，必須有檢查“學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”的教學(xué)目標。如要求學(xué)生學(xué)會(huì )設計圖表，系統整理所學(xué)的某節、某章內容；學(xué)會(huì )用比較法鑒別事物、事件等的異同；能總結自己學(xué)習中的有效方法等。傳統教學(xué)目標常常僅有檢查陳述性和程序性?xún)深?lèi)知識的教學(xué)目標，而忽略了對策略性知識的要求與檢測。第二，教學(xué)內容應結合陳述性知識和程序性知識的教學(xué)，突出學(xué)習方法的教學(xué)，或者專(zhuān)門(mén)開(kāi)設學(xué)習方法課，教給學(xué)生如何預習、復習、記筆記及如何學(xué)會(huì )選擇性注意、如何反思等具體學(xué)習方法。第三，教師要學(xué)會(huì )如何教策略性知識，要善于將內隱思維活動(dòng)的調節、控制過(guò)程展示出來(lái)，使學(xué)生能夠效仿。
可以說(shuō)，只有既善于教授陳述性知識、程序性知識，又善于教授策略性知識的教師才是一個(gè)真正的好教師。
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