傳統的思維過(guò)程分類(lèi)
1956年，布盧姆發(fā)表了教育目標分類(lèi)法：認知領(lǐng)域 。此后，他有關(guān)思維的六個(gè)層次的描述在大量的情境中被改造和使用。他的思維過(guò)程的分層是根據從最簡(jiǎn)單的知識回憶，到最復雜的判斷某個(gè)思想觀(guān)點(diǎn)的價(jià)值觀(guān)和價(jià)值組織起來(lái)的。
布盧姆教育目標分類(lèi) (傳統)
技能定義關(guān)鍵詞
知識回憶、喚起信息識別、描述、命名、標注、認可、復制、跟從
領(lǐng)會(huì )理解概念，并能解釋總結、轉化、辯護、解釋、說(shuō)明、例證
應用在新情境中運用信息或概念建立、制作、建構、模仿、預測、準備
分析為更透徹地理解，能分解信息或概念，比較/對照、分解、甄別、篩選、分離
綜合各種觀(guān)點(diǎn)綜合，形成新思想、理念分類(lèi)、歸納、重構
評價(jià)價(jià)值判斷
評價(jià)、批評、判斷、證明、說(shuō)服、支持
當今世界與提出布盧姆目標分類(lèi)的1965年的時(shí)代大有不同。教育工作者對學(xué)生的學(xué)和教師的教有了更多的了解。人們認識到教和學(xué)不僅僅涉及到思維、學(xué)生和教師的感情和信仰，還有課堂的社會(huì )文化環(huán)境都滲透在教和學(xué)之中。
有幾位認知心理學(xué)家的研究使思維技能分類(lèi)的基本概念更準確、適用。在建立自己分類(lèi)法的過(guò)程中，瑪扎諾（Marzano，2000）批評了布盧姆的分類(lèi)法。他認為布盧姆的分類(lèi)法從最低層次的知識到最高層次的評價(jià)的結構并未得到研究的支持。這種分層次的分類(lèi)法暗示，每一個(gè)較高層次的技能是基于其下位技能的；領(lǐng)會(huì )需要知識，應用需要領(lǐng)會(huì )和知識，諸如此類(lèi)?，斣Z認為布盧姆的分類(lèi)法中的認知過(guò)程是不真實(shí)的。
創(chuàng )立這六個(gè)思維層次的布盧姆認為，復雜的綜合問(wèn)題可以貼上需要某個(gè)確定思維過(guò)程，而不是其他的思維過(guò)程的標簽。依據其理論，我們很難從根本上說(shuō)某個(gè)任務(wù)就是“分析”或“評價(jià)”。教育工作者在運用布盧姆分類(lèi)法對具有挑戰性的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)遇到的困難證明它是不符合事實(shí)的。安德森（Andonson ，2000）認為，幾乎所有復雜的學(xué)習活動(dòng)都需要幾種不同的認知技能。
與所有的理論模型一樣，布盧姆分類(lèi)法有優(yōu)點(diǎn)，也有不足。它最大的優(yōu)點(diǎn)是直接關(guān)注了思維這樣一個(gè)重要的主題，并圍繞它為實(shí)踐者提供了可充分利用的思維結構。毫無(wú)疑問(wèn)，用布盧姆分類(lèi)法作為提問(wèn)線(xiàn)索的教師比那些不用者在鼓勵學(xué)生進(jìn)行高級思維方面做得更好。另一方面，依據布盧姆分類(lèi)法，任何一個(gè)對一組問(wèn)題和學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)的教育工作者都可以證明：對“分析”和“評價(jià)”這類(lèi)看起來(lái)不證自明的術(shù)語(yǔ)幾乎沒(méi)有不同的看法。然而，很多有價(jià)值的活動(dòng)，比如基于真實(shí)的問(wèn)題和項目的學(xué)習是布盧姆分類(lèi)法所不能涵蓋的。這樣做的企圖將削弱其潛在的學(xué)習機會(huì )的特征。
布盧姆分類(lèi)法的修訂
1999年，布盧姆的學(xué)生安德森（Anderson）博士和同事一起出版了布盧姆分類(lèi)法的修訂版，該版本考慮了影響教和學(xué)的更廣泛的因素。經(jīng)過(guò)修訂的分類(lèi)法試圖糾正原分類(lèi)法中存在的某些問(wèn)題。與1956年版本不同的是，該版本區分了“知道什么”（思維的內容）和“知道怎樣做”（解決問(wèn)題時(shí)采取的步驟）。
知識這個(gè)維度是“知道什么”。它分為四大類(lèi)：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。事實(shí)性知識包括獨立的信息，如詞匯的定義、有關(guān)細節的知識等。概念性知識由信息的系統構成，如分級和分類(lèi)的信息。
程序性知識包括運算法則、動(dòng)手探究或操作規則、技術(shù)、方法，以及何時(shí)使用這些程序的知識。元認知知識指擁有關(guān)于思維過(guò)程的知識，以及如何有效地操控過(guò)程的信息。
認知過(guò)程這個(gè)維度與布盧姆原分類(lèi)法一樣有六種技能。按照從最簡(jiǎn)單到最復雜的順序排列它們是：(a)記憶、(b)領(lǐng)會(huì )、(c)應用、 (d)分析、(e)評價(jià)和(f) 創(chuàng )造。
記憶
包含認可和回憶長(cháng)時(shí)記憶存儲的相關(guān)信息。
領(lǐng)會(huì )
指從教育材料，如閱讀、教師的解釋中獲得自己的意義的能力。這一過(guò)程的下位技能包括：說(shuō)明、舉例、分類(lèi)、總結、推導、比較和解釋。
應用
指在熟悉或者不熟悉的情境中使用已經(jīng)習得的程序。
分析
指把知識分解，思考分解后的各部分與整體結構的聯(lián)系過(guò)程。學(xué)生通過(guò)區分、組織和歸類(lèi)進(jìn)行分析。
評價(jià)
它是原先布盧姆分類(lèi)法中最高的一層。在經(jīng)過(guò)修訂的版本中它是第五層，包括檢驗和批評兩種技能。
創(chuàng )造
是原分類(lèi)法中沒(méi)有的，在新的分類(lèi)中是最高的一層。這個(gè)技能包括把事物綜合到一起進(jìn)行新創(chuàng )造。要完成創(chuàng )造的任務(wù)，學(xué)習者需要歸納、計劃和創(chuàng )作。
依據這個(gè)分類(lèi)法，每一個(gè)層次的知識與每一個(gè)層次的認知過(guò)程一一對應。因此當學(xué)生能夠記住事實(shí)性或程序性知識，理解概念性和元認知知識，或者分析元認知或事實(shí)性知識。正如安德森（Anderson）和他的同事所說(shuō)：“有意義的學(xué)習能夠為學(xué)生提供他們所需的成功解決問(wèn)題的知識和認知過(guò)程”。以下的圖表列出了認知和知識維度的每一種技能的一些例子。
認知過(guò)程維度
認知過(guò)程 舉例
記憶——從記憶中得出正確的信息。
識別在一個(gè)有多種不同的兩棲動(dòng)物圖片中識別青蛙。 在環(huán)境中，找出一個(gè)等腰三角形。 回答對錯題，或多項選擇題。
回憶 說(shuō)出三位19世紀的英國女性作家的姓名。 寫(xiě)出繁殖的有關(guān)事實(shí)。 寫(xiě)出四氯化碳的化學(xué)方程式
領(lǐng)會(huì )——從教育資料和經(jīng)驗中獲得意義。
說(shuō)明把一個(gè)應用題轉化為代數方程式。 繪制消化系統圖。 解釋林肯第二次就職演說(shuō)。
舉例畫(huà)一個(gè)平行四邊形。 找到一篇意識流范文。 說(shuō)出當地的一種哺乳動(dòng)物。
分類(lèi)標明奇數與偶數。 列出當代非洲國家中的政府類(lèi)型。 為本國動(dòng)物作物種分類(lèi)。
總結為段落添加標題。 列出網(wǎng)站中得到贊同的最重刑罰的要點(diǎn)。
推斷閱讀兩個(gè)角色人物之間的一段對話(huà)，推斷他們之間過(guò)去的關(guān)系。 在某個(gè)情境中領(lǐng)悟一個(gè)新術(shù)語(yǔ)。 觀(guān)察一個(gè)數列，預測后面可能出現的數字。
比較解釋心臟為什么與水泵類(lèi)似。 寫(xiě)出一段自己與西部開(kāi)發(fā)拓荒者相似的經(jīng)歷。 用維恩圖來(lái)說(shuō)明兩部狄更斯作品的相似和不同之處。
解釋畫(huà)一幅氣壓影響天氣的示意圖表。 列出法國大革命發(fā)生原因及其必然性的一些細節。 描述利息是如何影響經(jīng)濟的。
應用——執行程序
執行添加一個(gè)２位數的列。 朗讀一段外語(yǔ)文章。 自由拋擲一個(gè)物體。
實(shí)施設計一個(gè)試驗，觀(guān)察植物在不同土壤中的成長(cháng)過(guò)程。 校對一篇文章。 編制一個(gè)預算。
分析——將概念分解并描述各部分與整體的聯(lián)系
區分列出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的重要信息，剔除出不重要的信息。 畫(huà)一幅圖表展示小說(shuō)中的主要人物和次要人物的關(guān)系。
組織對教室里的圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)。 采用經(jīng)常使用的比喻手法制作一張圖，并解釋效果。 畫(huà)一張圖，說(shuō)明身邊的植物和動(dòng)物是如何相互作用的。
抓特征替編輯閱讀者來(lái)信，確定寫(xiě)信者對當地某件事情的觀(guān)點(diǎn)。 確定一部小說(shuō)或短篇小說(shuō)中的某個(gè)人物的動(dòng)機。 看一個(gè)政治候選人的宣傳冊，猜測他們對一些問(wèn)題的看法。
評價(jià)——根據一定的原則和標準進(jìn)行判斷。
檢驗加入一個(gè)寫(xiě)作小組，就一個(gè)論據的組織和邏輯給同伴反饋。 聽(tīng)一段政治家的演講，列出他講演中的矛盾之處。 重新審視一個(gè)項目計劃，確認沒(méi)有遺漏所有必要的步驟。
批評 為某個(gè)項目合作制定評價(jià)量后，判斷項目與標準的契合程度。 選擇解某個(gè)復雜的數學(xué)題的最好方法。 判斷支持或反對占星術(shù)的論據。
創(chuàng )造——將零散的部分組合在一起形成新的東西，或者把部分組合在一起形成新的結構。
歸納參照給定的原則，列出學(xué)校改善種族關(guān)系的可參考的選擇。 歸納幾種解釋植物需要陽(yáng)光的科學(xué)假設。 考慮經(jīng)濟和環(huán)境的因素，提出一些減少對礦物燃料依賴(lài)性的建議。 基于一定的原則，提出假設。
規劃為一份有關(guān)昆蟲(chóng)的多媒體演示文稿制作一個(gè)故事情節。 就馬克?吐溫關(guān)于宗教的看法寫(xiě)一份研究報告提綱。 設計一個(gè)科學(xué)研究計劃，檢驗不同類(lèi)型的音樂(lè )對母雞產(chǎn)蛋的影響。
生成從一位盟軍士兵的視角寫(xiě)一篇日志。 為當地水禽建立一個(gè)棲息地。 根據讀過(guò)的小說(shuō)中某一章節，編一出戲劇。
表 2知識維度
事實(shí)性知識——基本信息
專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的知識專(zhuān)業(yè)詞匯、數學(xué)符號、音符、字母表
具體細節和要素的知識食物金字塔的構成成分、國會(huì )議員的名字、第二次世界大戰的主要戰役
概念性知識——有相互關(guān)聯(lián)的內部結構，便于各部分功能的發(fā)揮。
分級和歸類(lèi)的知識 動(dòng)物的種類(lèi)、不同論據、地質(zhì)年代
原理和一般法則的知識 文學(xué)作品中沖突的類(lèi)型、牛頓運動(dòng)定律、民主的原則
理論、模型和結構的知識進(jìn)化論理論、經(jīng)濟學(xué)理論、DNA模型
程序性知識——如何做某事
學(xué)科特定技能和實(shí)施法則的知識解二元方程式的步驟、油畫(huà)顏料的調配、打排球
學(xué)科特定技能和方法的知識文學(xué)批評、歷史文獻的分析、解決數學(xué)問(wèn)題的方法
確定何時(shí)使用恰當程序的基本原則的知識適合不同類(lèi)型實(shí)驗的方法、應用于不同情境的統計數據分析程序、不同寫(xiě)作流派的標準
元認知知識——思維的基本知識和個(gè)性思維的知識
策略性知識記憶事實(shí)的方式、閱讀理解策略、編寫(xiě)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的方法
認知任務(wù)的知識，包括恰當的情境性和條件性知識。閱讀教材和小說(shuō)有不同的需求；在使用電子數據庫之前先有所思考；在寫(xiě)電子郵件和商務(wù)信函時(shí)有所不同。
了解自我的知識需要繪制圖表或圖形幫助理解復雜過(guò)程；在安靜的環(huán)境中能夠更好地理解；在寫(xiě)文章之前需要與他人討論想法。
