比較 | 行為主義 | 認知主義 | 建構主義 | 人本主義 |
學(xué)習的 本質(zhì) | 學(xué)習的實(shí)質(zhì)是通過(guò)學(xué)習形成某種行為上的變化 | 學(xué)習的實(shí)質(zhì)是引起學(xué)習者認知結構上的變化 | 學(xué)習的實(shí)質(zhì)是學(xué)習者主動(dòng)建構自己對周遭事物認知結構的過(guò)程 | 學(xué)習的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)習者的個(gè)人發(fā)展與成長(cháng) |
學(xué)習的 過(guò)程 | 學(xué)習是S-R聯(lián)結的形成過(guò)程 | 學(xué)習是將外在事物的關(guān)系內化為學(xué)習者的認知結構 | 世界是客觀(guān)存在的，但對世界的理解和賦予意義是學(xué)習者個(gè)人根據自己的經(jīng)驗來(lái)建構的 | 學(xué)習是人的自我實(shí)現，是個(gè)人自主發(fā)起的活動(dòng) |
教學(xué)應用側重點(diǎn) | 在教學(xué)上強調行為的塑造和矯正 | 在教學(xué)上注重材料的組織和教學(xué)控制，追求共同學(xué)習目標 | 在教學(xué)上注重教學(xué)情境的構建及學(xué)生的不同知識經(jīng)驗和學(xué)習需要 | 在教學(xué)上注重學(xué)習者的自主性和主動(dòng)性 |
教學(xué)過(guò)程中的控制因素 | 外部環(huán)境對學(xué)習過(guò)程起控制作用 強調客觀(guān)因素 | 外部環(huán)境及學(xué)習者個(gè)人原有認知結構一起影響學(xué)習過(guò)程，但更強調外部環(huán)境的影響 偏重于強調客觀(guān)因素 | 外部環(huán)境及學(xué)習者個(gè)人原有認知結構一起影響學(xué)習過(guò)程，但更強調個(gè)體原有認知結構及經(jīng)驗的影響 偏重于強調主觀(guān)因素 | 個(gè)體的自身需要及情感、個(gè)性等決定學(xué)習過(guò)程 強調主觀(guān)因素 |
教學(xué)應用策略 | 程序教學(xué) | 先行組織者 九段教學(xué)法 六步三段法 | 隨機通達教學(xué) 支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) | 自由學(xué)習 |
教師 角色 | 教學(xué)的控制者 | 教學(xué)的組織者，知識傳授者、灌輸者 | 學(xué)習的引導者、幫助者 | 學(xué)習的服務(wù)者 |
學(xué)生 角色 | 知識的被動(dòng)接受者 | 知識的接受者（主動(dòng)或被動(dòng)） | 知識的探索者、發(fā)現者 | 學(xué)習的主導者 |
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