Concept and Design of Network Virtual Learning Community Considering the Learner's Personality and Psychology
王 陸 李亞文 首都師范大學(xué)計算機系，北京市801信箱，100037
陳小寧 北京市輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系，100029
國際信息學(xué)奧林匹克競賽摘要：為了有效地提高網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習質(zhì)量，本文根據作者對學(xué)習者個(gè)性因素與遠程教育相關(guān)性的研究結果，提出了一個(gè)考慮學(xué)習者個(gè)性因素的網(wǎng)上虛擬學(xué)習社區的設計原則和方案，并在此基礎上提出了一個(gè)具體的虛擬學(xué)習社區的結構和組織規則。
關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習社區；個(gè)性因素；遠程教育
Abstract Educational web sites are established the more and more recently. In order to enhance the teaching and learning quality on the Internet, we studied the correlation between the learner's personality-psychology factors and some aspects of distance education. According to our results, a virtual learning community that considers the learner's personality and psychology is suggested in this paper. Then we argue about its structure and organization, give an available design of this virtual learning community.
Keywords Virtual Learning Community, personality factors, Distance Education
學(xué)習者個(gè)性因素與遠程教育相關(guān)性的研究
隨著(zhù)計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用不斷深入，遠程教育這種順應新技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式，開(kāi)始深入影響人類(lèi)未來(lái)的學(xué)習模式。遠程教育的教育質(zhì)量不僅受信息技術(shù)發(fā)展的制約和影響，而且同時(shí)還與學(xué)習者的心理因素、學(xué)習方式和學(xué)習環(huán)境等因素密切相關(guān)[]。因此，研究學(xué)習者心理因素對遠程教育的學(xué)習方式和學(xué)習環(huán)境等方面的影響，對幫助學(xué)習者在網(wǎng)上進(jìn)行有效學(xué)習，糾正遠程教育中“課本搬家”和“教室搬家”的傾向，具有十分重要的意義。
2000年初，我們從首都師范大學(xué)計算機系選取97級75名學(xué)生作為被試，進(jìn)行了有關(guān)學(xué)習者個(gè)性因素與遠程教育相關(guān)性的研究。這項研究共分為2個(gè)步驟。首先，采用16PF對75名被試進(jìn)行了個(gè)性測試。其次，對75名被試進(jìn)行了有關(guān)遠程教育的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、學(xué)習評價(jià)和上網(wǎng)時(shí)間的調查。最后，采用SPSS 9.0軟件進(jìn)行數據統計分析。
首先，為檢測學(xué)生的個(gè)性，我們使用了遼寧省教育科學(xué)研究所修訂的卡特爾（R.B.Cattell）16PF個(gè)性測試量表。其次，為了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的態(tài)度等，自編了網(wǎng)上教學(xué)調查問(wèn)卷，該問(wèn)卷由選擇題和問(wèn)答題兩部分組成。我們進(jìn)行的個(gè)性因素與遠程教育的相關(guān)性研究，使用了0.05置信度水平的
檢驗。檢驗結果可以用表1表示如下：
表1 個(gè)性因素與遠程教育的相關(guān)檢驗
值
有恒性
實(shí)驗性
創(chuàng )造能力
在新環(huán)境中的成長(cháng)能力
性別
與遠程教育學(xué)習態(tài)度的相關(guān)檢驗
21.869 **
7.533
5.164
4.293
8.113 *
與遠程教育學(xué)習方式的相關(guān)檢驗
6.644
14.359*
5.799
3.339
8.939 *
與遠程教育學(xué)習評價(jià)的相關(guān)檢驗
5.996
4.899
1.185
0.752
6.216 *
與遠程教育上網(wǎng)時(shí)間的相關(guān)檢驗
22.527 **
4.941
7.992 *
14.911 *
9.480 *
**表示：置信度水平P < 0.01， *表示：置信度水平P < 0.05，
表1表明五個(gè)因素中只有有恒性和性別這兩個(gè)因素與遠程教育中的學(xué)習態(tài)度有密切關(guān)系，其中有恒性和性別因素均達顯著(zhù)水平(
=21.869，P<0.01；
=8.113，P<0.05)。其他因素與遠程教育的學(xué)習態(tài)度不相關(guān)。實(shí)驗性和性別因素與遠程教育的學(xué)習方式密切關(guān)系，均達顯著(zhù)水平(
=14.359，P<0.05；
=8.939，P<0.05)。其他因素與遠程教育的學(xué)習方式不相關(guān)。性別因素與遠程教育的學(xué)習評價(jià)有密切關(guān)系，并且達到顯著(zhù)水平(
=6.216，P<0.05)。其他因素均與評價(jià)不相關(guān)。但是遠程教育的學(xué)習態(tài)度與評價(jià)有密切關(guān)系，并達到顯著(zhù)水平(
=14.221，P<0.01)。共有四個(gè)因素與遠程教育的上網(wǎng)時(shí)間有密切關(guān)系，其中有恒性、創(chuàng )造能力、在新環(huán)境中的成長(cháng)能力和性別因素達到了顯著(zhù)水平(
=22.527，P<0.01；
=7.992，P<0.05；
=14.911，P<0.05；
=9.480，P<0.05)。只有實(shí)驗性與上網(wǎng)時(shí)間不相關(guān)。
有恒性因素的得分高低代表了被試具有不同的性格特征。即高分段的被試在學(xué)習中會(huì )具有細心和有始有終的特點(diǎn)，而低分段的被試則缺乏持久性并且在學(xué)習中比較粗心。所以對網(wǎng)上教學(xué)的態(tài)度表現出明顯差異(
=21.869，P<0.01)，同時(shí)也對上網(wǎng)時(shí)間表現出明顯差異(
=22.527，P<0.01)。
實(shí)驗性因素的得分高低反映了被試對新思想和新行為的取向。高分段的被試具有對新思想和新行為有濃厚興趣的特點(diǎn)，愿意嘗試新事物，以充實(shí)自己的生活經(jīng)驗。而低分段的被試，具有不愿嘗試探新、保守和墨守成規的特點(diǎn)。
創(chuàng )造能力因素是16種個(gè)性因素的一個(gè)綜合性指標，它與實(shí)驗性、獨立性、聰慧性、敢為性和敏感性等維度有關(guān)。創(chuàng )造能力因素的高低反映了被試創(chuàng )造能力的強弱。創(chuàng )造能力在高分段的被試，具有較強的創(chuàng )造能力，而創(chuàng )造能力在低分段的被試，則創(chuàng )造能力較低。根據常模標準分，認為分數達27分以上者，具有較高創(chuàng )造力。
在新環(huán)境中的成長(cháng)能力因素是16種個(gè)性因素的一個(gè)綜合性指標，它與有恒性(
=14.663，P<0.01)、聰慧性(
=11.332，P<0.05)、自律性(
=14.357，P<0.01)和興奮性(
=17.507，P<0.01)等維度相關(guān)。在該項得分高于常模平均分(22分)的被試，具有在新環(huán)境中較強的成長(cháng)適應能力特點(diǎn)，而低于平均分的被試則在新環(huán)境中被認為是成長(cháng)能力較差。在本次研究所選的75名被試中，該項得分高于常模標準平均分的只有10人，另外65名被試的得分均低于常模標準平均分。說(shuō)明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )新環(huán)境中的成長(cháng)能力水平普遍較低。
通過(guò)上述研究結果可以看出，遠程教育的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、學(xué)習評價(jià)和上網(wǎng)時(shí)間等四個(gè)方面均受性別因素的影響。性別的不同，會(huì )影響學(xué)習者對遠程教育的認識和感受。
在75名被試中有26名男性被試，有49名女性被試。進(jìn)一步數據統計顯示在我們所考察的個(gè)性因素中，在有恒性和實(shí)驗性?xún)梢蛩氐母叻侄沃?，男性女性的人數比例有明顯差別。男性被試中有恒性處在高分段的共有7人，占男性總數的26.9%，而女性被試中有恒性在高分段的共有2人占女性總數的0.04%，兩者差異達顯著(zhù)水平(
=3.87，P<0.01)；而實(shí)驗性高分段中，男性有3人，占男性總數的11.5%，而女性有20人，占女性總數的40.8%，兩者差異達顯著(zhù)水平(
=2.61，P<0.01)。
虛擬學(xué)習社區
隨著(zhù)遠程教育的不斷發(fā)展，一些適應遠程教育環(huán)境的學(xué)習方式也得到了充分發(fā)展，其中協(xié)作學(xué)習目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下一種非常重要的教學(xué)模式，Singhanayok和Hooper（1998年）[]以及Spurlin等人（1984年）[]所做的大量教學(xué)研究都證明了協(xié)作化學(xué)習方式對培養學(xué)生的創(chuàng )造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現精神，以及與學(xué)習伙伴的合作共處能力等都有明顯的促進(jìn)作用。
協(xié)作化學(xué)習的理論非常強調學(xué)習者個(gè)體之間交互作用同個(gè)體獨自活動(dòng)相比的優(yōu)越性，認為學(xué)習者個(gè)體的心理活動(dòng)是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學(xué)習都存在于一定的社會(huì )文化背景中，知識來(lái)源于不同的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，知識不僅僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構的，社會(huì )性的相互作用同樣非常重要[]。因此，隨著(zhù)協(xié)作化學(xué)習方式的不斷完善與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的一種新模式——網(wǎng)上虛擬學(xué)習社區已經(jīng)悄然興起，并且在遠程教育中正在逐步發(fā)展壯大，起到越來(lái)越重要的作用。
最初，虛擬學(xué)習社區的形成與網(wǎng)絡(luò )上的電子公告欄（BBS）、新聞?dòng)懻摻M和聊天室等密切相關(guān)，在網(wǎng)絡(luò )上的電子公告欄（BBS）、新聞?dòng)懻摻M和聊天室中進(jìn)行學(xué)習討論的學(xué)習者群體，是最初的虛擬學(xué)習社區中的成員，其組織形式是一種自發(fā)的松散組織。這種自發(fā)式的虛擬學(xué)習社區由于知識水平的差異、學(xué)習興趣的差異、以及學(xué)習者年齡、個(gè)性等方面因素差異較大，所以學(xué)習者對話(huà)題討論缺乏持久性，也很難進(jìn)行深入的學(xué)習討論，而且對于某個(gè)關(guān)心某一學(xué)科知識的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，有效信息量太小。
目前網(wǎng)絡(luò )學(xué)習社區具有以下幾種組織方式[]：
（1）以學(xué)?；虬嗉墳橹行牡慕M織方式
參加這種組織方式的成員多數是一所學(xué)校中的校友或同學(xué)、教師等。該組織方式容易使社區成員具有高度認同感，可以增加虛擬真實(shí)感，從而具有交互程度高的特性。但是實(shí)踐證明這種組織方式會(huì )使社區成員重視感情交流，例如，社區內的交流主要以查詢(xún)個(gè)人資料等為主，往往忽視對學(xué)習問(wèn)題的深入討論和研究。
（2）以學(xué)科為中心的組織方式
該方式中的社區成員具有共同的學(xué)習方向和目標，因此會(huì )保持長(cháng)久的交流。隨著(zhù)問(wèn)題討論的深入，成員間會(huì )自動(dòng)形成學(xué)習討論小組，具備開(kāi)展協(xié)作化學(xué)習的良好條件。但是這種組織方式需要較多的技術(shù)支持，如學(xué)習資料庫、快速查詢(xún)檢索工具，以及個(gè)性化的信息服務(wù)等。
（3） 活動(dòng)為中心的組織方式
這里的活動(dòng)是指社區中所舉辦的各種學(xué)習活動(dòng)，大部分活動(dòng)都是競賽形式的，以促進(jìn)社區成員的參與度。社區的目標也很明確，都是為了達成活動(dòng)目標而努力，成員的年齡分布也比較松散。這種組織方式中的社區成員是集體參與某項活動(dòng)而短期聚集的學(xué)習團體。
（4） 以興趣為中心的組織方式
以興趣為中心的社區成員特色在于成員有極高的參與興致，也樂(lè )于提供自己的意見(jiàn)，分享自己的經(jīng)驗。這里的興趣沒(méi)有一定的范疇，舉凡任何學(xué)問(wèn)和領(lǐng)域，都可能因聚集和討論而形成社區。社區的屬性有時(shí)候會(huì )因學(xué)習和討論的內容逐漸龐大后，進(jìn)而分離出多個(gè)小社區，也可能因為有類(lèi)似的屬性，而合并成一個(gè)社區，所以這類(lèi)社區具有可變因素。該類(lèi)社區必須提供方便成員轉換興趣重組社區的有關(guān)服務(wù)。
3.1 學(xué)習者個(gè)性因素對虛擬學(xué)習社區設計的影響
虛擬社區中的學(xué)習方式是學(xué)習者自主學(xué)習方式。根據我們對學(xué)習者個(gè)性因素的研究，我們認為學(xué)習者的有恒性個(gè)性因素可能會(huì )影響學(xué)習質(zhì)量。有恒性因素分值高的學(xué)習者由于具有有始有終的個(gè)性特征，所以在遠程教育的自主學(xué)習方式中能夠保證在無(wú)教師監控的情況下，也能主動(dòng)認真的學(xué)習，因此這類(lèi)學(xué)習者將會(huì )表現得比較適應遠程教育的學(xué)習方式，對遠程教育的學(xué)習態(tài)度會(huì )比較積極，上網(wǎng)時(shí)間也會(huì )較長(cháng)，并且會(huì )取得比較好的學(xué)習效果。而有恒性低的學(xué)習者在遠程教育中可能會(huì )因其個(gè)性特征，不能堅持較長(cháng)時(shí)間的網(wǎng)上主動(dòng)學(xué)習，所以上網(wǎng)時(shí)間會(huì )比較短，而影響其學(xué)習質(zhì)量。因此，虛擬學(xué)習社區的設計必須針對這類(lèi)學(xué)習者個(gè)性特征，通過(guò)興趣吸引，學(xué)習進(jìn)度監測和及時(shí)的學(xué)習質(zhì)量評價(jià)等功能，督促學(xué)習，保證教學(xué)質(zhì)量。
由于學(xué)習方式主要有兩種：一種是傳統學(xué)習方式，另一種是根據建構主義理論發(fā)展起來(lái)的基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作化學(xué)習方式[]。因此我們分析認為：實(shí)驗性因素得分處在高分段的學(xué)習者，由于他們具有對新思想和新行為有興趣的個(gè)性特征，賞識新的學(xué)習方式和具有一定挑戰性的學(xué)習方法，所以可能會(huì )更容易接受虛擬學(xué)習社區中的協(xié)作化學(xué)習方式。而處在低分段的學(xué)習者，由于個(gè)性保守，固守傳統的學(xué)習方式，可能會(huì )更容易選擇傳統的學(xué)習方式。因此，虛擬學(xué)習社區的設計應該考慮設計多種學(xué)習方式，適應具有不同個(gè)性因素的學(xué)習者。
我們認為創(chuàng )造能力高的學(xué)習者由于其個(gè)性特征的原因，對事物敏感性高，容易對事物發(fā)生興趣，勇于探索新途徑、新方法等。這些特點(diǎn)會(huì )使得這類(lèi)學(xué)習者的上網(wǎng)時(shí)間更長(cháng)，因為他們更喜歡具有創(chuàng )造性和獨立性的自主學(xué)習方式，也更喜歡從新渠道獲取更多的知識。創(chuàng )造能力低的學(xué)習者則可能會(huì )因個(gè)性原因上網(wǎng)時(shí)間相對較少，從而導致網(wǎng)上的學(xué)習時(shí)數不足，而影響學(xué)習質(zhì)量。故在虛擬學(xué)習社區的設計中應設計一個(gè)學(xué)習資料中心，方便學(xué)習者查找搜尋有關(guān)學(xué)習資料，為學(xué)習者提供簡(jiǎn)單易用的資料上傳和下載的功能，以保證教學(xué)和學(xué)習質(zhì)量。
由于我們的研究結果反映出大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )新環(huán)境中的成長(cháng)能力普遍較低，所以我們認為上網(wǎng)時(shí)間才會(huì )與該項個(gè)性因素維度相關(guān)。在新環(huán)境中成長(cháng)能力強的學(xué)習者，愿意接受環(huán)境挑戰，通過(guò)適應新環(huán)境、增強自身能力。這類(lèi)學(xué)習者由于其個(gè)性特征，決定了其在新環(huán)境中的適應性較強，所以上網(wǎng)學(xué)習時(shí)間就會(huì )比較長(cháng)。而在新環(huán)境中成長(cháng)能力弱的學(xué)習者，由于適應性較弱，回避新環(huán)境的挑戰，所以上網(wǎng)學(xué)習時(shí)間會(huì )比較短?；谶@種分析，在虛擬學(xué)習社區的設計中，應注意系統的易操作性，應該具有完整而清晰的幫助提示功能；另外，應具備根據學(xué)習者特征而進(jìn)行個(gè)別輔導的學(xué)習指導系統。這一系統可以使在新環(huán)境中適應性強的學(xué)習者，能夠學(xué)習到難度較高的內容，而使適應性較弱的學(xué)習者，學(xué)習任務(wù)難度相對較低，最終達到實(shí)現充分調動(dòng)學(xué)習者潛能，貫徹因材施教的教育教學(xué)原則。
由于有恒性和實(shí)驗性與學(xué)習態(tài)度、上網(wǎng)時(shí)間和學(xué)習方式有關(guān)，因此，我們認為：男性與女性在有恒性和實(shí)驗性上的差異使得他們對遠程教育的學(xué)習態(tài)度、上網(wǎng)時(shí)間和學(xué)習方式也不同。因此，在虛擬學(xué)習社區的設計中，應考慮多種組織形式，以吸引性別不同的學(xué)習者積極參加討論學(xué)習，除此之外，還應完善協(xié)作化學(xué)習小組的分組機制，應使男性和女性共同組成協(xié)作化學(xué)習小組，以提供給不同性別的學(xué)習者模仿學(xué)習另一性別學(xué)習者的認知策略、認知技巧的機會(huì )，并發(fā)揮不同性別的學(xué)習者在有恒性和實(shí)驗性因素上的差異作用。
3.2 設計原則
綜上所述，我們提出了以下5個(gè)考慮學(xué)習者個(gè)性因素的虛擬學(xué)習社區的設計原則：
3.3 虛擬學(xué)習者社區的體系結構
虛擬學(xué)習社區由學(xué)習者注冊、學(xué)習資料中心、學(xué)科論壇、教師公告板、作業(yè)展示臺、學(xué)習排行榜、教師信箱、選舉投票區、FAQ、學(xué)習評價(jià)、個(gè)別化學(xué)習指導和協(xié)作小組園地等幾部分組成，如圖1所示。
圖1 虛擬學(xué)習社區的結構
其中成績(jì)排行榜又包括有：學(xué)習進(jìn)度排行榜、學(xué)習成績(jì)排行榜和學(xué)習警示模塊。協(xié)作化小組園地又包括：學(xué)習日記、學(xué)習活動(dòng)中心、E-mail組等模塊。學(xué)習評價(jià)包括：組內評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)習者自我評價(jià)等。
3.4 虛擬學(xué)習社區的組織規則
教師與學(xué)習者的角色
在虛擬學(xué)習社區中教師的角色是學(xué)習活動(dòng)的組織者和輔導者，教師的職責有：主持學(xué)科論壇；發(fā)布和更新教師公告板，組織各項學(xué)習活動(dòng)；對發(fā)送到教師信箱中的作業(yè)進(jìn)行批改；將優(yōu)秀作業(yè)送作業(yè)展示臺展出；利用后臺DBMS分析、統計學(xué)習者的學(xué)習情況；更新維護常見(jiàn)問(wèn)題解答FAQ；對具有學(xué)習警告的學(xué)習者進(jìn)行必要的補救教學(xué)和輔導，對學(xué)習者進(jìn)行投票，選舉每屆的資料管理員和論壇管理員等角色。
學(xué)習者的角色既是學(xué)習活動(dòng)的參與者（主體），也是學(xué)習活動(dòng)的輔助組織者和管理者。學(xué)習者的職責：利用學(xué)習資料中心進(jìn)行學(xué)習；參加協(xié)作學(xué)習，積極完成社區組織的各項學(xué)習活動(dòng)；參加學(xué)科論壇的有關(guān)學(xué)習討論；搜尋、制作各種相關(guān)學(xué)習資料，并將之上傳到學(xué)習資料中心，與其他學(xué)習者共享；對于競爭到管理員角色的學(xué)習者還應負責相關(guān)的社區管理工作；對教師和管理員，及其他學(xué)習者進(jìn)行投票評價(jià)和選舉。
自治組織規則
社區的建設由參加該社區的成員共同建設，例如學(xué)習資料中心的建設，教師只負責建立好基本學(xué)習資料及社區體系結構后，其他全部由社區成員自己完善和發(fā)展。社區中的各種管理人員，如學(xué)習資料中心管理員、學(xué)科論壇的管理員等，一律通過(guò)學(xué)習者和教師投票選舉產(chǎn)生，并定期換屆。
虛擬學(xué)習社區中所有成員的生活由下載學(xué)習資料、參加協(xié)作化學(xué)習活動(dòng)、參加社區學(xué)科論壇的討論、參與社區建設、記學(xué)習日記、參加小組活動(dòng)和討論、完成學(xué)習任務(wù)、瀏覽教師公告板及優(yōu)秀作業(yè)展示臺、和教師進(jìn)行聯(lián)系等環(huán)節組成。
學(xué)習激勵規則
“學(xué)習生命”游戲競爭規則
每位社區成員均具有“學(xué)習生命”，學(xué)習警示模塊將對學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)度、成績(jì)及上網(wǎng)時(shí)間、討論文章的發(fā)布等指標進(jìn)行評判，獲得的評判結果將作為學(xué)習者“學(xué)習生命”的能量來(lái)源，評價(jià)越高的學(xué)習者，將會(huì )獲得越高的能量，其“學(xué)習生命”就越旺盛，積累到一定分值，就具備了競選管理員角色的條件；而評價(jià)越低的學(xué)習者，其“學(xué)習生命”能量也低，其分值低到一定門(mén)限值（學(xué)習警告線(xiàn)以下），學(xué)習警示模塊就會(huì )自動(dòng)向該學(xué)習者發(fā)出學(xué)習警告，同時(shí)會(huì )通知指導教師。這一規則對于有恒性因素、實(shí)驗因素都處在低分段的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，借助這個(gè)較為完善的學(xué)習監督機制，可以促進(jìn)他們能夠保質(zhì)保量的學(xué)習。
（2）學(xué)習成績(jì)評價(jià)規則
社區成員的學(xué)習成績(jì)將由三部分組成：1）平時(shí)成績(jì)（主要包括對社區建設的貢獻和“學(xué)習生命”能量轉換的分值，以及平時(shí)作業(yè)成績(jì)等）；2）協(xié)作化學(xué)習評價(jià)（由小組內成員和小組間成員及教師和學(xué)習者自己所作的評價(jià)分值）；3）期末考試成績(jì)。這一規則將激勵學(xué)習者平時(shí)積極參加社區建設和社區中組織的各項活動(dòng)。
學(xué)習資料中心的管理規則
由教師負責提供某個(gè)學(xué)科的基本學(xué)習資料，由社區成員負責收集其他輔助學(xué)習資料并上傳到學(xué)習資料中心。上傳資料需要經(jīng)過(guò)資料中心管理人員的審查和分類(lèi)，再存儲在學(xué)習資料中心的數據庫中，使所有成員可以共享這些資料。
結論
通過(guò)初步研究，我們認為學(xué)習者的個(gè)性因素對遠程教育的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、學(xué)習評價(jià)和上網(wǎng)時(shí)間等方面均有影響。因此，虛擬學(xué)習社區的設計應充分考慮學(xué)習者個(gè)性因素，并能夠針對學(xué)習者的個(gè)性因素，開(kāi)展多種形式的網(wǎng)上學(xué)習活動(dòng)，豐富社區生活，增強學(xué)習社區的凝聚力和社區成員之間的交流，促進(jìn)知識的建構，實(shí)現高質(zhì)量的學(xué)習。
