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《有書(shū)快看》之5分鐘帶你看完《優(yōu)秀的綿羊》
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在《通往目標之路》一書(shū)中，作者威廉·達蒙強調，家庭之外的成年人對孩子的成長(cháng)起到了關(guān)鍵作用。其中非常重要的一個(gè)角色，就是老師。
古話(huà)說(shuō)“一日為師，終身為父?！?/span>
可見(jiàn)老師對一個(gè)學(xué)子的一生可能會(huì )有著(zhù)決定性的作用。但好老師是可遇而不可求的。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能遇到一位有先見(jiàn)之明的前輩，能夠給予他們連父母都無(wú)力顧及甚至反對的理解，是十分幸運的。
親愛(ài)的各位書(shū)友好，今天起，我們將一同共讀《優(yōu)秀的綿羊》。這本書(shū)一共分為12章，你可以根據我所拆的10個(gè)主題點(diǎn)，每天閱讀一章到三章。建議今日閱讀完第九章，第160頁(yè)至第174頁(yè)。在開(kāi)始之前，你不妨思考以下問(wèn)題：
1.你有遇到過(guò)好老師嗎？
2.你覺(jué)得一位好老師應該具備哪些品質(zhì)？
從小學(xué)到高中，每次擇校的時(shí)候，家長(cháng)都會(huì )考慮兩個(gè)因素：一個(gè)是學(xué)校的學(xué)習氛圍，一個(gè)是學(xué)校的師資力量。在不少人眼里，好老師比好學(xué)校更重要。
昨天的共讀里，我們提到，博雅教育會(huì )讓學(xué)生收獲更多。但博雅教育有兩個(gè)前提條件，一個(gè)是以人文為中心，一個(gè)是由敬業(yè)的教授主導小班教學(xué)。
教學(xué)是無(wú)法量化產(chǎn)出或自動(dòng)化的，優(yōu)秀的老師是優(yōu)質(zhì)教育的必需品。
教育從不簡(jiǎn)單。它不是為解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題存在的，也不是為灌輸大量知識而存在的?！敖逃钡睦≌Z(yǔ)本意是“激發(fā)”。
而老師工作的本質(zhì)就是激發(fā)并喚醒潛伏在每個(gè)學(xué)生體內處于睡眠狀態(tài)的能量。要不怎么會(huì )說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師呢。
我們反復強調，學(xué)生在大學(xué)里應該培養思考的能力?？墒?，思考并非一個(gè)人靜坐苦思冥想，它需要“指路人”引導，而好老師就是那個(gè)“指路人”。
就拿寫(xiě)論文為例，寫(xiě)論文需要學(xué)生懂得分析他人的觀(guān)點(diǎn)并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。首先，你要接受相關(guān)的教育，然后開(kāi)始撰寫(xiě)觀(guān)點(diǎn)清晰的論文。
在這過(guò)程中，你需要老師逐條逐點(diǎn)地討論你邏輯上的含糊，結構上的錯誤，論證證據的不足，駁論的機會(huì )以及對反對觀(guān)點(diǎn)的預見(jiàn)等等。
老師興許還會(huì )進(jìn)一步提出疑問(wèn)，建議你從新角度進(jìn)行探究。這種“小而精”的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生真正學(xué)到東西。
講課已經(jīng)是一種落后的教學(xué)方式了。因為一位真正的教師是在教學(xué)生，而不是教課。
我讀大學(xué)時(shí)，校園里有位備受喜愛(ài)的老師。他受歡迎到什么程度呢？
他的課，學(xué)生永遠坐滿(mǎn)整個(gè)大階梯教室；在畢業(yè)典禮上，放出他的VCR時(shí)，現場(chǎng)的歡呼聲讓我們聽(tīng)不清他究竟說(shuō)了什么。
上他的課，我們不用抄大段大段的筆記，他喜歡帶領(lǐng)我們對問(wèn)題進(jìn)行探究和討論。
他會(huì )提出新的問(wèn)題，促使我們進(jìn)一步展開(kāi)解釋自己模糊的回答。
他會(huì )幫助害羞的學(xué)生發(fā)現內在的自信；他接納并鼓勵學(xué)生，但同時(shí)引導并挑戰學(xué)生。
他挑戰學(xué)生的能力，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。他的課程并不簡(jiǎn)單，也不那么容易得分，但他卻是我們心中的優(yōu)秀教授。
然而這樣的好老師，在大學(xué)里并不多見(jiàn)。
現在的大學(xué)，學(xué)生和老師能一對一互動(dòng)的機會(huì )太稀缺了，更別提與老師進(jìn)行有深度的思想碰撞了。
如同布朗大學(xué)的一位學(xué)生給予作者的反饋一樣，現如今大學(xué)導師提供的價(jià)值普遍膚淺，他們無(wú)非就是告訴你如何選課。
而究竟是什么原因造成大學(xué)教授對教學(xué)如此不走心呢？問(wèn)題在于學(xué)術(shù)研究。
如今，大學(xué)教授的主要工作不是教學(xué)，而是做學(xué)術(shù)研究。這種現象和高校的整體設計脫離不了關(guān)系。
學(xué)校為了知名度，需要用學(xué)術(shù)研究以彰顯實(shí)力，因此，高校的整體設計就不是以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的。越知名的學(xué)校，其設計越是偏離教學(xué)。
在此情況下，教授只有在研究方面取得進(jìn)步才能被認可，甚至在頂級大學(xué)，重視教學(xué)的教授不僅會(huì )被輕視，而且還會(huì )被懷疑做學(xué)術(shù)研究的態(tài)度，因為花在教學(xué)上的每一分鐘意味著(zhù)犧牲了學(xué)術(shù)研究的時(shí)間。
漸漸地，教授圈子形成了“潛規則”——要么發(fā)表論文，要么出局。
因此，教授只好把自己的時(shí)間分配給同事、碩博士生、參加領(lǐng)域會(huì )議或者職業(yè)性組織、向學(xué)術(shù)刊物投稿等，他根本無(wú)暇顧及無(wú)法為他的學(xué)術(shù)研究作貢獻的本科生。
當然，這并非說(shuō)學(xué)術(shù)研究是不值得的，但是，過(guò)分關(guān)注研究會(huì )對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，這是毋庸置疑的。
我們需要注意的是，優(yōu)秀的學(xué)者并不等于優(yōu)秀的教師。
優(yōu)秀的學(xué)者對某個(gè)領(lǐng)域是專(zhuān)精的，他們分工細致，他們擅長(cháng)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，他們頗有兩耳不聞窗外事的境界。
到了課堂上，如果還保留學(xué)術(shù)界的那一套，那么學(xué)生接受到的信息就是枯燥無(wú)味的。
但是一位好老師應該能把生活帶進(jìn)課堂，觸類(lèi)旁通，并幫助學(xué)生釋放思想。
正如評論家萊斯利·福利爾德所言：“教師，非領(lǐng)域專(zhuān)家也。他并非在教授一門(mén)課，而是在分享他的人生。他能夠化腐朽為神奇。教學(xué)就是一種藝術(shù)。”
大學(xué)如果忠誠于自己的教育使命，那么，對教師隊伍的投入絕對不能掉以輕心。
而想要解決教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的最徹底的辦法就是尊重教學(xué)，賦予教學(xué)更高的地位。
首先，學(xué)校要有改變的意愿，其次，要有充足的資金。只有二者齊頭并進(jìn)才能扭轉目前發(fā)展已久的以學(xué)術(shù)研究為主的模式。
學(xué)校方面需要做出的努力是對老師的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究一視同仁，這樣老師就能多些教學(xué)時(shí)間，少些科研時(shí)間，就有時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生。
通過(guò)探究和討論，讓學(xué)生逐漸熟悉思考技能，而不是讓學(xué)生把時(shí)間花在抄課件、記筆記上。
教學(xué)不是灌輸信心，也不是娛樂(lè )節目；教學(xué)是互動(dòng)，是激勵。而這種經(jīng)歷只有在老師刻意引導的小班研討形式的環(huán)境下才能發(fā)生。
一味選擇捷徑，就會(huì )造成現在的后果。畢竟播什么種子，結什么果。
有書(shū)君語(yǔ)：本周我們共讀的書(shū)是《優(yōu)秀的綿羊》，作者感覺(jué)當前的美國精英教育已經(jīng)陷入了誤區，這套系統下培養出來(lái)的學(xué)生大都聰明，有天分，斗志昂揚，但同時(shí)又充滿(mǎn)焦慮、膽小怕事，對未來(lái)一片茫然，極度缺乏目標感：
他們被包裹在一個(gè)巨大的特權泡泡里，所有人都在老實(shí)巴交地向著(zhù)同一個(gè)方向前進(jìn)。他們非常擅于解決手頭的問(wèn)題，卻不知道為什么要解決這些問(wèn)題?！秲?yōu)秀的綿羊》可以幫助我們更全面地認識自己，更系統地了解整個(gè)教育體制的邏輯，這樣的話(huà)，我們就不會(huì )被體系裹挾著(zhù)前進(jìn)，能夠更理性作出更好的選擇，選擇一條最適合自己的發(fā)展道路。為了提高書(shū)友們的閱讀體驗，我們也同時(shí)提供了《優(yōu)秀的綿羊》的紙質(zhì)版書(shū)籍，如果您對本書(shū)感興趣，可以點(diǎn)擊下圖即可購買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)籍。
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