校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導實(shí)施策略建議
*作者：張來(lái)春 惟存教育實(shí)驗室
eshao@being.org.cn上海市新中高級中學(xué) QQ: 54695424
教學(xué)領(lǐng)導的作用方式教學(xué)領(lǐng)導的作用對象教學(xué)領(lǐng)導若干具體行為列舉實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導的若干建議在現代學(xué)校制度中，教學(xué)領(lǐng)導是以校長(cháng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導團隊引導教師形成和明確學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)理念，并不斷推進(jìn)學(xué)校教學(xué)理念的更新，引導學(xué)校教學(xué)組織與教師形成和明確可操作的、不斷發(fā)展的教學(xué)目標，通過(guò)民主方式建立能夠鼓勵教師、學(xué)生和家長(cháng)積極、主動(dòng)參與，并充分發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng )新精神的教學(xué)管理制度，確立有效開(kāi)發(fā)和科學(xué)配置教學(xué)資源的原則，指導學(xué)校教學(xué)組織激勵和協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習成效，整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的教學(xué)管理活動(dòng)。
教學(xué)領(lǐng)導包括了理念和行為兩個(gè)層面：在理念層面，它包括了對校長(cháng)職務(wù)的定位、對行政和教學(xué)的側重或平衡、對人事物的態(tài)度、對"權力"的認識、對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習所抱持的信念，以及對學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的規劃和展望等；在行為層面，教學(xué)領(lǐng)導包括增進(jìn)教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習成就的種種努力和行為，如協(xié)助教師準備教學(xué)，了解并滿(mǎn)足教學(xué)需求，評價(jià)與輔導、改進(jìn)教學(xué)，運用與管理教學(xué)資源，提升教學(xué)策略，鼓勵并協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習狀況等。
對教學(xué)領(lǐng)導理念的認識和概念的辨析，筆者已有所論及
①；對中學(xué)校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導的現狀與問(wèn)題，也做過(guò)初步的實(shí)證研究
②。那么，中小學(xué)校長(cháng)在行為上究竟應該如何操作來(lái)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導？本文綜合有關(guān)論述和研究成果，針對我國具體情況，對校長(cháng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導提出若干對策與建議。
校長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導行為，按作用方式可以分為直接的和間接的兩種類(lèi)型，校長(cháng)可以分別從這兩個(gè)方面實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導。
直接的教學(xué)領(lǐng)導，是指那些與教師教學(xué)直接關(guān)系的項目，如參與教師的教學(xué)研討并輔導其改進(jìn)、視導與評價(jià)教學(xué)、提升教師專(zhuān)業(yè)能力、協(xié)助教師正確的督導學(xué)生學(xué)習方向等；而間接的教學(xué)領(lǐng)導，則是與教師教學(xué)間接關(guān)系的項目，如了解并滿(mǎn)足教師在教學(xué)過(guò)程中的各項需求、提供支持的教學(xué)環(huán)境、塑造學(xué)校積極主動(dòng)的學(xué)習環(huán)境、協(xié)助教師做好教學(xué)前的準備工作、領(lǐng)導師生共同致力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的杰出表現等。
一般對校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導任務(wù)的期望，以及校長(cháng)本身教學(xué)領(lǐng)導任務(wù)的達成情況，大多偏向行政支援教學(xué)的方面，發(fā)展支持的環(huán)境，即"間接的教學(xué)領(lǐng)導"；而對于教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的指導，即"直接的教學(xué)領(lǐng)導"，不管是期望校長(cháng)從事者的比例，還是校長(cháng)實(shí)際達成的比例，都比較低。也就是說(shuō)，間接的教學(xué)領(lǐng)導執行較好，而直接的執行較差。因學(xué)校的行政工作多數直接或間接與教學(xué)相關(guān)，教學(xué)與行政實(shí)難截然二分，故直接的教學(xué)領(lǐng)導和間接的教學(xué)領(lǐng)導并無(wú)一個(gè)明晰的界限。二者的示意圖如圖1（此圖僅為示意圖，圖中所列項目并未窮盡，亦可能有重疊交叉處，目的是拋磚引玉，給中小學(xué)校長(cháng)一些啟發(fā)）。
如果換一個(gè)角度，從作用對象來(lái)分析校長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導行為，則可以分為作用于學(xué)校層面的教學(xué)領(lǐng)導、作用于教師層面的教學(xué)領(lǐng)導和作用于學(xué)生層面的教學(xué)領(lǐng)導。根據鄭燕祥的"教學(xué)領(lǐng)導--建立有效校本教學(xué)平臺"模型
③，我們稍加修改，可得如下示意圖（圖2）。
在學(xué)校層面，校長(cháng)可制訂并宣揚、溝通學(xué)校教學(xué)的任務(wù)與目標，協(xié)調、管理課程與教學(xué)，發(fā)展支持的工作環(huán)境等；在教師層面，校長(cháng)可提供教學(xué)資源，評價(jià)和激勵教學(xué)，協(xié)助與輔導教學(xué)改進(jìn)，提升教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等；而在學(xué)生層面，校長(cháng)則可增進(jìn)學(xué)習氣氛，提供學(xué)習誘因，維持較高期望等。其中全校層面的預期效果是學(xué)校組織的革新，教師層面的目的是增進(jìn)教師的教學(xué)效能，而學(xué)生層面的立意則在于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這三者中，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就為最核心的目的。
因學(xué)校組織實(shí)為一完整的有機整體，校長(cháng)在全校層面、教師層面和學(xué)生層面的教學(xué)領(lǐng)導同樣難以截然劃分界限（但如此分層可為我們的分析提供便利），故上圖中用虛線(xiàn)分割。
綜合圖1、圖2，我們可以進(jìn)一步細化校長(cháng)具體的教學(xué)領(lǐng)導行為如下表（不完全列舉，見(jiàn)表1）。
以上從直接和間接兩種作用方式以及全校、教師和學(xué)生三個(gè)層面的作用對象，為中小學(xué)校長(cháng)提供了實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導的模式，并不完全列舉了若干具體的教學(xué)領(lǐng)導行為以資參考。下面則根據筆者的研究和有關(guān)文獻，對校長(cháng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導提出若干建議。
1.校長(cháng)在"間接的教學(xué)領(lǐng)導"，即以行政支援教學(xué)，發(fā)展支持的環(huán)境方面，目前未刻意強調但卻執行得較好；而對于教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的指導，即"直接的教學(xué)領(lǐng)導"，執行情況較差。因此，校長(cháng)應擺正觀(guān)念，克服各種障礙和困難，積極充實(shí)相關(guān)知識和技能，重視和加強"直接的教學(xué)領(lǐng)導"。
2.如果學(xué)校規模較大，則學(xué)校中的個(gè)人與團體的需求將更復雜，溝通也較為困難，因此校長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導有別于較小規模的學(xué)校，要特別注意信息渠道的暢通和溝通的有效性。
3.在發(fā)展較為成熟的學(xué)校，校長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導可較少采用直接的控制，而給教師較大的自主性，而應把精力偏重在協(xié)調課程和督促學(xué)生進(jìn)步方面。而在發(fā)展尚為成熟的學(xué)校，校長(cháng)則可積極提升學(xué)校氣氛或視導評鑒教學(xué)，采取較顯著(zhù)的主導控制。
4.小學(xué)、初中、高中不同層級的學(xué)校，校長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導行為也應該有所不同。層級愈高的學(xué)校，校長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導愈應采取間接式或精神式的方式。
5.對年長(cháng)資深的教師，校長(cháng)宜多采用間接性的領(lǐng)導方式；對年輕穩定性較低的教師則宜采用直接的領(lǐng)導。因此，在教師比較成熟或穩定性較高之學(xué)校，校長(cháng)的領(lǐng)導策略以非正式、間接的領(lǐng)導為宜。
6.對于不必要的應酬與外務(wù)，校長(cháng)應酌情避免，以免過(guò)度花費時(shí)間而忽略教學(xué)領(lǐng)導。校長(cháng)應注意進(jìn)行有效的時(shí)間管理，并提出教學(xué)領(lǐng)導的具體計劃，專(zhuān)心地投入精力于學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導活動(dòng)，避免因時(shí)間的壓力而犧牲教學(xué)領(lǐng)導的作為。
7.校長(cháng)對"權力"（power）也應該有正確的認識，不應一味地憑借著(zhù)強制與獎賞的權力來(lái)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，而應多多培養與運用專(zhuān)家權與人格的參照權，透過(guò)領(lǐng)導者本身的專(zhuān)業(yè)知識與技能來(lái)引導學(xué)校成員朝向工作目標奮進(jìn)，藉由領(lǐng)導者的人格風(fēng)范以高度發(fā)揮影響力，進(jìn)而激勵工作動(dòng)機，提升工作士氣。
8.具體的教學(xué)領(lǐng)導作為相當多元，但大多停留在單向式的、非計劃性的以及未見(jiàn)諸文字的行為，其它成員所知有限。因此，校長(cháng)應擬定計劃，公布周知，公開(kāi)地、經(jīng)常地在有關(guān)場(chǎng)合加以說(shuō)明，則學(xué)校教職員工對各種教學(xué)領(lǐng)導的作為、目的、動(dòng)機、構想有全面、深入、一致的理解，從而有助于爭取教師配合，達成共同教學(xué)目標。
9.注意澄清教學(xué)領(lǐng)導即是教學(xué)評價(jià)的誤解，讓教師了解教學(xué)領(lǐng)導的真正目的是在協(xié)助教師改善教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習效果，教學(xué)領(lǐng)導是要協(xié)助教師取得成功，而不是要挑教師教學(xué)的缺失。校長(cháng)應避免被視為監督者，以免招致教師的抵觸和反感，產(chǎn)生負面效果。
10.校長(cháng)應主動(dòng)、積極地建立多元而暢通的溝通渠道，透過(guò)各種正式的溝通場(chǎng)合（如各種會(huì )議等）和非正式的溝通機會(huì )（如私下交談等），廣泛地聽(tīng)取建議或意見(jiàn)，以匯集相關(guān)信息，作為推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導的參考。
11.在進(jìn)行溝通時(shí)，校長(cháng)應避免經(jīng)常使用"下行溝通"，也就是以長(cháng)官或上級的高姿態(tài)自居，不容有任何的批評與質(zhì)疑；以權威和"仲裁者"自居，直接糾正的教學(xué)缺失。而不妨多采取"平行溝通"的模式，亦即彼此站在平等的基礎上互相交換意見(jiàn)，態(tài)度婉轉，講求方法，以建設性的反饋代替消極性的批評，營(yíng)造具有共識且積極的研討氣氛，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習環(huán)境而共同努力。
：本文根據作者碩士學(xué)位論文《從傳統的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導--兼論新課程背景下校長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導》（華東師范大學(xué)，2004）的一部分改寫(xiě)而成。
尾注：
張來(lái)春《從傳統的教學(xué)管理向教學(xué)領(lǐng)導轉型》，《中小學(xué)管理》2005年第2期。
張來(lái)春《中學(xué)校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導的現狀調查》，《教育發(fā)展研究》2005年第1B期。
鄭燕祥《香港教育的明天：優(yōu)勢與發(fā)展》，"Towards a Better School Movement-學(xué)校達善運動(dòng)"周年研討會(huì )，
2002．
http://www.tabs.edu.hk/conference20020503/tabs-conference20020503-01.ppt附注：
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http://www.being.org.cn/unique/prinmaneuver.htm 2005年06月01日 第一次發(fā)布
