第11期：語(yǔ)言知識不等于語(yǔ)言能力
謝小慶
（北京語(yǔ)言大學(xué)）
本公眾號隔天一期?，F利用空擋時(shí)間，重貼此文，作為昨天推出的第408期《向語(yǔ)文教師們嚴重推薦這個(gè)15分鐘的專(zhuān)題片》的參考和延伸閱讀。還可以參考第251、252期《什么是“語(yǔ)文”？》（之1-2），第163期《基礎語(yǔ)文教育如何承擔啟蒙的使命》和第12期《于丹和易中天不是教師的榜樣》。
長(cháng)期以來(lái)，不論是中國人學(xué)習外語(yǔ)，還是少數民族學(xué)習漢語(yǔ)，都是少慢差費。漢族地區從小學(xué)開(kāi)始學(xué)學(xué)英語(yǔ)，一直學(xué)到高中畢業(yè)，能和外國人順暢交流的人其實(shí)很少。在新疆的南疆、北疆和內蒙的牧區，少數民族學(xué)習漢語(yǔ)也是這種局面。
不僅外語(yǔ)學(xué)習中存在少慢差費現象，母語(yǔ)學(xué)習中也存在相似的問(wèn)題。從2003年起，我幫助人力資源和社會(huì )保障部職業(yè)技能鑒定中心開(kāi)發(fā)了《國家職業(yè)漢語(yǔ)能力測試》（ZHC）。這項工作得到了我的很多大學(xué)同學(xué)的認同。因為，大家都在帶研究生，都有同樣的切身體會(huì )——改一篇碩士生或博士生的論文，其中語(yǔ)言不通、表達不暢的情況比比皆是。實(shí)際上，我們基礎語(yǔ)文教育沒(méi)有搞好，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習，花費了大量的學(xué)時(shí)，但是，無(wú)論是口頭表達還是書(shū)面表達，都不能滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要。
我國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家胡明揚先生，在他82歲高齡的時(shí)候，在《語(yǔ)言文字應用》2007年第3期發(fā)表了《語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力》一文。他在文中說(shuō)，獲得語(yǔ)言知識和形成語(yǔ)言能力是兩個(gè)完全不同的問(wèn)題，就像懂得動(dòng)力學(xué)原理和會(huì )不會(huì )騎自行車(chē)是兩個(gè)完全不同的問(wèn)題，就像懂得浮力原理和會(huì )不會(huì )游泳是兩個(gè)完全不同的問(wèn)題。一個(gè)力學(xué)專(zhuān)家，不摔幾個(gè)跟頭照樣學(xué)不會(huì )騎自行車(chē)。一個(gè)浮力問(wèn)題專(zhuān)家，如果不會(huì )游泳，也會(huì )被淹死。他說(shuō)：“從過(guò)去到現在，我們的教育部門(mén)和各級領(lǐng)導……不論是英語(yǔ)教學(xué)還是母語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)內容和方法領(lǐng)域都存在一個(gè)致命的誤區，那就是都錯把語(yǔ)言知識當成了語(yǔ)言能力，所以教學(xué)效果都很不理想,甚至于很糟……培養語(yǔ)言能力跟學(xué)習語(yǔ)言知識完全不是一回事。掌握語(yǔ)言知識不等于掌握語(yǔ)言能力。很遺憾的是,我們的語(yǔ)文教學(xué)完全違背了我們祖先幾千年的經(jīng)驗,把重點(diǎn)放到似乎很‘有學(xué)問(wèn)’的語(yǔ)言知識上去，結果也只能‘誤盡天下蒼生’！”
這篇文章的結束語(yǔ)是：“語(yǔ)言教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，究竟應該把重點(diǎn)放在哪里，應該教什么，怎么教，恐怕需要重新考慮，重新檢討，而遠遠不是原則問(wèn)題已經(jīng)解決，只需要考慮具體細節了”。
舉個(gè)例子，“我頭疼”這句話(huà)的主語(yǔ)是什么？正確答案是“我”。許多人對這個(gè)問(wèn)題的回答是錯的，但并不妨礙他對這句話(huà)的理解。這是一個(gè)語(yǔ)言知識的問(wèn)題，與語(yǔ)言能力完全無(wú)關(guān)。我們花了大量的時(shí)間在語(yǔ)言知識的記憶上，卻忽視了語(yǔ)言能力的培養。
智力中最主要的兩個(gè)成分是語(yǔ)言能力和計算能力，相對來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力更重要。語(yǔ)言能力，主要是母語(yǔ)能力。我們現在最大的問(wèn)題是，在投入了大量的時(shí)間和資金后，從取得的進(jìn)步來(lái)看，我們的母語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)都是“少慢差費”的。
大約從1970年到2000年，在國際語(yǔ)言教學(xué)界發(fā)生了一次重要的轉向，從重視語(yǔ)言的要素和結構轉向重視發(fā)展交際能力（communicative competence），轉向強調完成交際任務(wù)。主持“托?！?、GRE的美國教育測驗服務(wù)中心（ETS） 1993年啟動(dòng)了稱(chēng)為“托福2000”的新的托福研究項目。在研究計劃中明確寫(xiě)明，要將建立于結構主義語(yǔ)言學(xué)基礎之上的舊托福轉變?yōu)榻⒂凇敖浑H能力”語(yǔ)言學(xué)理論之上的新托福。2006年新托福最終面世時(shí)，取消了原來(lái)的“語(yǔ)法結構”部分。
以前，我們只能說(shuō)“我去過(guò)廣州”，而不能說(shuō)“我有去廣州”。從語(yǔ)法上說(shuō)，后者是錯誤的。就完成交際任務(wù)而言，后者是可以被接受的。這種說(shuō)法實(shí)際上已經(jīng)被接受。
大約在1985——2000年期間，在我國的對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，基本上已經(jīng)完成了這種從語(yǔ)言知識傳授向語(yǔ)言能力發(fā)展的轉變。但是，時(shí)至今日，在我國的母語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)和對少數民族的漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，還遠遠沒(méi)有完成這個(gè)轉變過(guò)程。
第二語(yǔ)言學(xué)習不同于第一語(yǔ)言習得。在第二語(yǔ)言學(xué)習中，語(yǔ)法知識是必要的“拐棍”，需要學(xué)習必要的語(yǔ)法知識。母語(yǔ)學(xué)習并不需要這根“拐棍”，我們卻要求學(xué)生花許多時(shí)間去記憶這些并不需要的語(yǔ)法知識。我不知道趙本山、周立波、郭德剛學(xué)了多少語(yǔ)法知識，我認為，他們的語(yǔ)言能力絕對是很強的。
北京語(yǔ)言大學(xué)的一名給留學(xué)生上漢語(yǔ)課的青年教師曾經(jīng)對我講：“說(shuō)真的，每次站在講臺上給留學(xué)生教漢語(yǔ)，都會(huì )想到，如果當初我的英語(yǔ)老師也這樣教我們英語(yǔ)，我早就熟練掌握英語(yǔ)了?！?/strong>
我知道她講的是事實(shí)，我完全理解她的話(huà)。
語(yǔ)言教學(xué)，需要實(shí)現兩個(gè)轉變，第一個(gè)轉變是從“語(yǔ)法知識傳授”轉向“交際能力發(fā)展”，第二個(gè)轉變是從“教師中心”轉向“學(xué)生中心”。在我國的對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，今天已經(jīng)基本上完成了第一個(gè)轉變，還需要繼續借鑒發(fā)達國家的先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)一步實(shí)現第二個(gè)轉變。由于十幾年來(lái)《中國少數民族漢語(yǔ)水平等級考試（MHK）》的推廣，在對少數民族的漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，在第一個(gè)轉變方面也已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)展。時(shí)至今日，在我國的母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，還遠遠沒(méi)有完成第一個(gè)轉變。母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教師們，需要向對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教師們學(xué)習。
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