語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始接受這樣的教育，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以獲得相關(guān)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力是學(xué)生必須獲得的一種交際、交流和學(xué)習的手段，是保證學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成功的基礎，影響并決定著(zhù)學(xué)生未來(lái)的社會(huì )生活和職業(yè)生活。在我國，高中或大學(xué)畢業(yè)，即完成了階段性學(xué)習，至此，學(xué)生一般都應該掌握規范使用漢語(yǔ)言文字的基本知識，都應該具備正確而清晰地進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達的能力。但是現實(shí)狀況令人擔憂(yōu)，一些大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生漢語(yǔ)水平之低下令人瞠目結舌，錯別字和亂用異體字現象十分嚴重，他們會(huì )毫不經(jīng)意地寫(xiě)出“迫不急(及)待”、“原形必(畢)露”、“披星帶(戴)月”、“堅(艱)苦奮斗”，甚至把“繁殖”寫(xiě)成“凡殖”、把“棗園燈火”寫(xiě)成“早園燈火”、把“五彩繽紛”寫(xiě)成“五彩賓分”。對一些常用字、詞也無(wú)法分辨，經(jīng)常錯用，比如：他們、它們，售、購，授、叟等。相當一部分學(xué)生不知道“一曝十寒”、“好酒貪杯”等詞語(yǔ)、成語(yǔ)的正確讀音。寫(xiě)出的文章也往往是邏輯混亂，語(yǔ)不得體，詞不達意，本科學(xué)生的畢業(yè)論文前言長(cháng)達千余字，羅嗦重復、層次不清、意思不明。大學(xué)生寫(xiě)不了簡(jiǎn)單的請假條和借據已不成為新聞。名牌大學(xué)的學(xué)生可以寫(xiě)出漂亮的英文文章，用中文卻連封信都寫(xiě)不好，標點(diǎn)符號不會(huì )使用，人物稱(chēng)謂不夠規范，語(yǔ)病錯誤比比皆是，是所謂“英語(yǔ)六級、漢語(yǔ)初級”。造成目前學(xué)生語(yǔ)文能力低下的原因是多方面的。
一、中學(xué)階段欠賬較多，基本功不扎實(shí)
中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)雖然有教學(xué)大綱作為規范，但在實(shí)際教學(xué)中仍有圍繞著(zhù)高考指揮棒轉的傾向，一些學(xué)校一味捕捉高考題型，舍本逐末，你考什么我教什么，很大程度上忽視了基礎知識的教學(xué)，又缺乏系統的訓練，致使學(xué)生所學(xué)知識不夠系統，生吞活剝，造成嚴重的消化不良，基本功不扎實(shí)。比如：“它(們)”，一些學(xué)生只知是稱(chēng)人以外的事物，卻不知“人以外”之下還有動(dòng)物與非動(dòng)物之分。在實(shí)際運用中，指代動(dòng)物時(shí)，“它(們)”的使用情況近乎指代人的“他(們)”、“她(們)”，而指代非動(dòng)物時(shí)，“它(們)”的使用頻率就很低，往往是省略，或者用名稱(chēng)復現來(lái)代替。我們的學(xué)生如果不能將基礎知識靈活的轉化為能力，或者根本就沒(méi)有掌握必要的基礎知識，在使用語(yǔ)言文字時(shí)就會(huì )顯得機械、教條，甚至頻頻出錯。
另外，中學(xué)為了應付高考，過(guò)早文理分科，這對語(yǔ)文學(xué)習影響很大。理科學(xué)生欲以數理化打天下，輕視語(yǔ)文學(xué)習；文科學(xué)生又不是真正擅長(cháng)語(yǔ)文的學(xué)生，高考前花大力氣的是政治和歷史。再者，高考時(shí)語(yǔ)文分數的提高不像數學(xué)、外語(yǔ)那么“立竿見(jiàn)影”，這一方面影響了學(xué)校對語(yǔ)文教學(xué)力量的投入，另一方面也影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。因此，由于中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)欠賬較多，造成進(jìn)入高校的大學(xué)生語(yǔ)文根底非常膚淺，語(yǔ)、數、外等基礎知識嚴重蹺腳的現象。
二、大學(xué)階段重外語(yǔ)輕母語(yǔ)、重專(zhuān)業(yè)輕基礎，實(shí)用、功利的指揮棒成了利欲驅動(dòng)的杠桿
前些年，有高校規定大學(xué)階段英語(yǔ)達不到四級、六級的學(xué)生就不能畢業(yè)。結果出現了我們很難接受卻又不得不接受的事實(shí)：一個(gè)中國大學(xué)生外語(yǔ)不上等級不能畢業(yè)，而母語(yǔ)不過(guò)關(guān)卻可以堂而皇之地跨出大學(xué)校門(mén)，走向社會(huì )。這些年，盡管對外語(yǔ)沒(méi)有了像早幾年的硬性規定，但是就業(yè)市場(chǎng)上的行情仍然認同大學(xué)生“英語(yǔ)六級、漢語(yǔ)初級”的現象?，F在英語(yǔ)好的學(xué)生容易找到工作，語(yǔ)文成績(jì)好不好，用人單位不看重。許多單位除非專(zhuān)業(yè)需要，否則很少考察學(xué)生的語(yǔ)文能力，但是對英語(yǔ)、計算機能力非?？粗?。社會(huì )需求造成了“英語(yǔ)六級、漢語(yǔ)四級”現象。
再從現在的課程設置看，學(xué)生從功利的目的選擇課程，分配精力，教育者也難免有急功近利的心態(tài)。比如在高校，大學(xué)語(yǔ)文課和應用文寫(xiě)作課相比，后者更受到重視和青睞，在有限的課時(shí)限制下，寧可留下應用文寫(xiě)作課，而砍掉大學(xué)語(yǔ)文課。這里有一種誤解，因為一般認為大學(xué)生語(yǔ)文能力低下最主要反映在他們不會(huì )寫(xiě)文章上，他們寫(xiě)不好總結，寫(xiě)不好調查報告，寫(xiě)不好論文，甚至連簡(jiǎn)單的假條啟事也寫(xiě)不好，似乎只要教了應用文寫(xiě)作，這些問(wèn)題都可以解決了。殊不知掌握寫(xiě)作的規律、法則和技巧，最后都要落實(shí)到嫻熟的文字表達上，應用文是一種比較簡(jiǎn)易的實(shí)用性文體，其格式固定，學(xué)生較容易掌握，在寫(xiě)作時(shí)，照搬現成的格式也未嘗不可，而寫(xiě)好文章的關(guān)鍵在于內容表達貼切，遣詞造句精當，句法正確流暢，這些又遠非通過(guò)應用文寫(xiě)作教學(xué)所能解決的。古人云：“取法乎上，得法乎中；取法乎中，得法乎下”，語(yǔ)文能力的提高，是一種積累，需要高屋建瓴、厚積薄發(fā)，這在當今快節奏、高效率的社會(huì )法則中很難得到實(shí)現，結果我們的學(xué)生和教育者都難免急功近利，現用現學(xué)，現用現教，那么其結果只能是“得法乎下”。
三、缺少以“說(shuō)錯話(huà)、寫(xiě)錯字”為恥的社會(huì )氛圍，缺少正確使用語(yǔ)言文字的要求和指導
大家知道，在以前有誰(shuí)念錯字、寫(xiě)錯字，或者在大街上發(fā)現誰(shuí)家的牌匾上有錯字，人們在議論紛紛之余會(huì )嗤之以鼻。而今報紙、書(shū)刊上錯別字多不勝舉，專(zhuān)業(yè)的電臺、電視臺播音員念白字不絕于耳，街道牌匾上的錯別字、生造字令人啼笑皆非，大家見(jiàn)怪不怪，似乎“習慣”了。輕視使用規范的漢語(yǔ)言文字的現象，成為了非常不利的社會(huì )外部環(huán)境。
在學(xué)校，特別是高校，也有一部分師生語(yǔ)言文字規范意識相當薄弱，一些教師的課堂用語(yǔ)和板書(shū)很不規范，隨意性很大，一些學(xué)生的作業(yè)中錯別字連篇，語(yǔ)法錯誤連連。如此等等，語(yǔ)文能力的缺陷已經(jīng)到了不能容忍的地步，可是都一一被容忍了，沒(méi)有批評，沒(méi)有約束，將錯就錯，以訛傳訛。學(xué)生在學(xué)的最后期間，專(zhuān)業(yè)成績(jì)有人抓，外語(yǔ)成績(jì)有人抓，惟獨漢語(yǔ)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的要求，使得原本就先天不足的大學(xué)生由于在校期間又經(jīng)歷了一段毫無(wú)約束、毫無(wú)補充的“真空”期，致使他們的語(yǔ)文知識和相關(guān)能力在退化。
眾所周知，一個(gè)國家的母語(yǔ)是這個(gè)國家一切科學(xué)技術(shù)、文化知識和思想意識的載體。如果我們培養的學(xué)生不能準確熟練地運用祖國的語(yǔ)言文字，又如何談得上進(jìn)行思想交流、科學(xué)研究，又如何談弘揚民族文化。從培養社會(huì )人才的角度看，語(yǔ)文能力是非常重要的條件，我們不能忽視大學(xué)生和公民語(yǔ)文能力普遍下降這個(gè)事實(shí)，我們應該充分意識到對母語(yǔ)的輕視而造成的語(yǔ)文能力缺陷最終會(huì )嚴重降低公民的文化素質(zhì)。
從上述種種因素看，語(yǔ)文教學(xué)的缺漏是關(guān)鍵因素。因此，要扭轉普遍存在的語(yǔ)文能力下降的狀況，從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，還得從教育入手，歸根結底要端正語(yǔ)文教學(xué)中的理念問(wèn)題。當前要解決語(yǔ)文教學(xué)理念的問(wèn)題，最重要的是應當改變語(yǔ)文教學(xué)中核心概念缺失的現象，明確語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中的根本要素，是“中心”。但是，真正貫徹以“語(yǔ)言為中心”的教學(xué)理念，總是存在這樣那樣的顧慮，在肯定語(yǔ)言的基礎上又必定不能遺漏文化的、文學(xué)的等等成分?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。”可以說(shuō)大綱是從基本內容和價(jià)值判斷兩方面規定了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)，規定了語(yǔ)文教學(xué)必定要包括語(yǔ)言能力和文化素養的培養，然而怎樣處理和平衡這兩者的關(guān)系呢?一直以來(lái)我們做得并不理想，我們總希望語(yǔ)文課可以包攬所有教育任務(wù)，什么都往里裝，結果語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)卻被忽略了。由于過(guò)分強調語(yǔ)文教學(xué)的人文性、思想性，往往忽略了語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能的傳授，在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)開(kāi)始文學(xué)的成分就偏重了，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾乎只講文學(xué)作品。
因此，我們認為可以將語(yǔ)言和文學(xué)分為兩門(mén)課，并且在不同階段，教學(xué)上有所側重。小學(xué)、初中階段，偏重語(yǔ)言教學(xué)；高中階段兩者兼顧；大學(xué)階段可以通過(guò)摸底考試，讓一部分語(yǔ)文不合格的學(xué)生補課，“大學(xué)語(yǔ)文”既然冠以“語(yǔ)文”之名，教學(xué)也就應該以“語(yǔ)言”為中心，文學(xué)可以作為選修課開(kāi)設。
日前，上海有高校嘗試對所有研究生入學(xué)進(jìn)行過(guò)漢語(yǔ)關(guān)的考試，我們認為這很有必要。一個(gè)大學(xué)生、研究生如果不具備基本的語(yǔ)文能力，那么他的整體能力一定會(huì )受到影響。高等院校是國家重要的文化基地，對社會(huì )的語(yǔ)言文字狀況有著(zhù)重要的導向作用。我們不能強調了專(zhuān)業(yè)特長(cháng)而放棄了對學(xué)生語(yǔ)文能力的考核和要求?，F在有人提出進(jìn)行漢語(yǔ)水平等級考試，合格了，才能畢業(yè)。這種想法有其積極的一面，是否可行，有待論證。但是對大學(xué)生、研究生的語(yǔ)文能力要設一個(gè)底線(xiàn)，國家必須有一個(gè)統一標準，這對改變語(yǔ)文能力下降的趨勢可以起到抑制的作用。
陸秀芬，教授，上海水產(chǎn)大學(xué)國際文化交流學(xué)院副院長(cháng)。
聯(lián)系客服
