70 、什么是學(xué)生評價(jià)？
學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。它包括對學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面發(fā)展狀況的評價(jià)。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題，而其它方面的評價(jià)當前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展的評價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題，而其它方面的評價(jià)當前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的核心，因為學(xué)生評價(jià)在很大程度上決定著(zhù)教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)的結果。新課程改革倡導建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，體現了新課程改革 “ 為了每位學(xué)生的發(fā)展 ” 的基本精神。 uniwant.com

71. 評價(jià)學(xué)生有哪些有效的方法和手段？
⑴ 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要對教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便 “ 對癥下藥 ” ，據此進(jìn)行教育設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價(jià)的作用主要表現在三個(gè)方面：
一是確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設計依據。
二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。
三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展，其主要作用有是：一是引導學(xué)習活動(dòng)的方向。二是強化學(xué)生的學(xué)習。三是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀(guān)察和形成性測驗等。形面性評價(jià)是現代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)校的學(xué)生評價(jià)中也越來(lái)越受到人們的重視。
終結性評價(jià)
終結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續教學(xué)起點(diǎn)提供依據。這一點(diǎn)在我國當前進(jìn)行的終結性評價(jià)中普遍不被重視，其表現為考試結束，評分完畢，就意味著(zhù)終結性評價(jià)結束，沒(méi)有進(jìn)行考試結果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。
⑵ 絕對評價(jià)、相對評價(jià)與個(gè)體內差異評價(jià)法
絕對評價(jià)
絕對評價(jià)是在總結分析相對評價(jià)的優(yōu)劣的基礎上提出來(lái)的，絕對評價(jià)是以教育目標為基準，對每個(gè)評價(jià)對象達成目標的程度作出的判斷，也可稱(chēng)之為教育目標參考評價(jià)。絕對評價(jià)的最大特點(diǎn)是有一個(gè)共同的客觀(guān)的標準可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展狀況的影響。
相對評價(jià)
相對評價(jià)是在評價(jià)對象的群體中，為了對每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對位置作出區分而進(jìn)行的評價(jià)，也可稱(chēng)之為教育常模參照評價(jià)。這種評價(jià)有兩種作用：一是有利于在群體內作出橫向比較。二是有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種評價(jià)應注意兩點(diǎn)：一是比較要堅持等質(zhì)的原則。二是比較要力求實(shí)效，把評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)放在研究和改進(jìn)教學(xué)上，不要把它放在懲治某些學(xué)生的手段。
個(gè)體內差異評價(jià)
個(gè)體內差異評價(jià)主根據尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)提出來(lái)的，客觀(guān)它是以評價(jià)對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過(guò)程。這種評價(jià)方法比較充分地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學(xué)習動(dòng)力。
⑶ 自我評價(jià)和他人評價(jià)
自我評價(jià)
是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標體系對自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展狀況進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認識、自我分析、自我提高的過(guò)程。開(kāi)展自我評價(jià)時(shí)，要特別注意對自我評價(jià)者的引導，并把自評和他評結合起來(lái)。
他人評價(jià)
他人評價(jià)是指由其它有關(guān)方面的人員對評價(jià)對象所實(shí)施的評價(jià)。在他人評價(jià)中，能否在評價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價(jià)成效的關(guān)鍵。

72 、什么是學(xué)生成長(cháng)記錄袋？
學(xué)生成長(cháng)記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習成就或持續進(jìn)步信息的一連串表現、作品、評價(jià)結果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(cháng)記錄袋則是指通過(guò)對成長(cháng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展狀況的評價(jià)。學(xué)生成長(cháng)記錄袋有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標相適應的。它不只是簡(jiǎn)單匯集學(xué)生作品，而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標的與成長(cháng)和發(fā)展相關(guān)的材料。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時(shí)也包括對學(xué)生完成作品過(guò)程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長(cháng)以作品的評價(jià)。三是學(xué)生應是選定自己的成長(cháng)記錄袋內容的一個(gè)決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價(jià)的主要目的是要通過(guò)大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀(guān)而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問(wèn)題，以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價(jià)、自我反省的能力。

73. 學(xué)生成長(cháng)記錄袋的類(lèi)型有哪些？
⑴ 以不同的功能為標準，可以把學(xué)生成長(cháng)記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價(jià)型和課堂型五種
類(lèi)型 構成 目的
理想型 作品產(chǎn)生和入選說(shuō)明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和說(shuō)明自己作品能力和反思。 提高學(xué)習質(zhì)量。通過(guò)一段時(shí)間的成長(cháng)，幫助學(xué)習者成為自己學(xué)習歷史的思索者和非正式的評價(jià)者。
展示型 主要是由學(xué)生選擇出來(lái)的學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標準化更重要。 給由家長(cháng)和其他人參加的展覽會(huì )提供學(xué)生作品的范本。
文件型 根據一些學(xué)生的反映以及教師的評價(jià)、考察、考查、軼事、成績(jì)測驗等得出的學(xué)生進(jìn)步的系統性、待續性記錄。 以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評價(jià)和方式，提供一種系統的記錄。
評價(jià)型 主要由教師、管理者、學(xué)區所建立的學(xué)生作品集。評價(jià)的標準是預定的。 向家長(cháng)和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績(jì)的標準化報告。
課堂型 由三個(gè)部分組成：一是根據課程目標描述所有學(xué)生取得的成績(jì)的總結；二是教師的詳細說(shuō)明和對每個(gè)學(xué)生的觀(guān)察；三是教師的年度課程和教學(xué)計劃及修訂說(shuō)明。 在一定情境中與家長(cháng)、管理者及他人交流教師對學(xué)生成績(jì)的判斷。
⑵ 以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長(cháng)記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過(guò)程型三種
最佳成果型：是指通過(guò)收集學(xué)生在某一領(lǐng)域的最佳成果，來(lái)對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最佳成果，來(lái)對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的達到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最高水平即可。
精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交的不只是標志他們已經(jīng)達到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學(xué)生成長(cháng)的概要，高度揭示學(xué)生取得的一般成績(jì)。收集這種記錄袋材料的時(shí)間往往要持續一年以上。
過(guò)程型：其突出特點(diǎn)是致力于尋求發(fā)展性成果證據，而不是最終達到結果的證據。它要求學(xué)生一步一步地收集能夠反映他們在一定領(lǐng)域中從起始階段到完成階段所取得的進(jìn)步的成果證據。
混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過(guò)程型的混合體。它既包括過(guò)程性作業(yè)，也包括結果性作業(yè)；既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實(shí)際上就是為學(xué)生作業(yè)提供一個(gè)有形的窗口，以便教師、學(xué)生、家長(cháng)等可用它來(lái)評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展。大多數的記錄袋都屬于這種類(lèi)型。

74. 如何制訂學(xué)生成長(cháng)記錄袋評價(jià)方法？
為了充分發(fā)揮學(xué)生成長(cháng)記錄袋的評價(jià)功能，使它真成為教師教育學(xué)生的有效手段和學(xué)生發(fā)展成長(cháng)的有效工具，需要對學(xué)生成長(cháng)記錄袋進(jìn)行認真設計。設計的基本步驟如下：
⑴ 確定評價(jià)對象
即確定涉及的學(xué)科、年級、學(xué)生范圍等。
⑵ 明確評價(jià)目的
評價(jià)的目的不同，收集的材料就不同，學(xué)生成長(cháng)記錄袋有三種不同的目的：
展示
學(xué)生將其最好的或最喜歡的作品裝入展示性成長(cháng)記錄袋，反映進(jìn)步的作品不包括在內。
反映學(xué)生進(jìn)步
這種評價(jià)是一個(gè)形成性評價(jià)的過(guò)程。裝入記錄袋的作品不一定是學(xué)生最好的。即確定涉及的學(xué)科、年級、學(xué)生范圍等。有許多問(wèn)題要認真考慮：成長(cháng)記錄袋評價(jià)是否適合所有的學(xué)科？是否學(xué)科中的所有的教學(xué)領(lǐng)域都適合用成長(cháng)記錄袋？評價(jià)的對象是不是要涉及各年級的學(xué)生？是不是班級中的所有學(xué)的作品。
評價(jià)工具
這種評價(jià)是一個(gè)終結性評價(jià)的過(guò)程，通常是作為學(xué)生升學(xué)、留級與否的參與，也可用于一定時(shí)期的總結報告。其內容通常是標準化的，是根據特定的評價(jià)任務(wù)而設計的。
⑶ 確定要收集的材料的類(lèi)型以及收集的時(shí)間和次數
確定收集材料的類(lèi)型時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：一是要與評價(jià)的目的聯(lián)系起來(lái)考慮。二是要與評價(jià)的內容結合起來(lái)。三是既要面向全體，又要照顧個(gè)別。四是要考慮到底應該把誰(shuí)的評價(jià)放進(jìn)成長(cháng)記錄袋中。
⑷ 制訂調動(dòng)和指導學(xué)生積極參與的有效辦法
在實(shí)施成長(cháng)記錄袋的初期，教師首先要想辦法巧妙地向學(xué)生介紹成長(cháng)記錄袋的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與。學(xué)生有了積極性之后，還要及時(shí)地對學(xué)生的參與進(jìn)行指導。
⑸ 確定給成長(cháng)記錄袋評分的辦法
成長(cháng)記錄袋的評分包括兩個(gè)方面：一是給成長(cháng)記錄袋中所收集的材料評分，即分項目評分；二是對成長(cháng)記錄袋進(jìn)行總體評分，即綜合評分。第一個(gè)方面的評分一般在收集材料時(shí)進(jìn)行，第二個(gè)方面的評分是在記錄袋中所需的材全部收集完以后進(jìn)行的。
綜合評分的設計要注意以下問(wèn)題：一是評分項目的選定應與教學(xué)目標相結合；二是評分方式宜采用等級制，對每個(gè)等級都應制定詳細的評分標準。三是評分者的選擇，課堂教學(xué)評價(jià)用記錄袋主要由教師來(lái)評分，如果是在學(xué)區或更大范圍內的評價(jià)有記錄袋，則由教師組成的工作小組或網(wǎng)絡(luò )來(lái)評分。四是權重的確定，成長(cháng)記錄袋評分最好只作課程的一小部分，在學(xué)生總分中所占的比例不宜太大。
⑹ 制訂評價(jià)結果交流與分享的計劃
這是發(fā)揮成長(cháng)記錄袋的發(fā)展性功能的關(guān)鍵環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)，評價(jià)結束時(shí)應把評價(jià)結果及時(shí)告知學(xué)生本人和家長(cháng)。告知時(shí)，應將收集的所有材料和評分的等級同時(shí)告知，提醒家長(cháng)和學(xué)生應以不同于對待分數通知單那樣的方式來(lái)對待記錄袋中所收集的材料和得到的等級。

75 、進(jìn)行學(xué)生成長(cháng)記錄袋評價(jià)有何優(yōu)缺點(diǎn)？
⑴ 利
一是能夠促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)的有機結合；二是重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(cháng)歷程，提供學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的證據；三是能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料，尤其是學(xué)生參與表現性活動(dòng)的信息；四是能開(kāi)放地、多層面地、全面地評價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的完整面貌；五是能個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展；六是能讓學(xué)生體驗成功，感受成長(cháng)與進(jìn)步，并從中受到激勵；七是能讓學(xué)生參與評價(jià)，有利于提高學(xué)生的自我評價(jià)、自我反思、自我負責的能力和態(tài)度。八是能增強教師與學(xué)生的合作和理解，有助于改善師生關(guān)系；九是便于向家長(cháng)展示孩子的努力和進(jìn)步，有利于改善家校關(guān)系。
⑵ 弊
一是工作量太大，教師負擔過(guò)重；二是內容太多，標準化程度較低，不好整理和分析；三是評價(jià)的效度難以保證，很難得到客觀(guān)、真實(shí)；四是如果各科都設學(xué)生成長(cháng)記錄袋，可能會(huì )導致學(xué)生的厭煩情緒。五是容易走形式，走過(guò)場(chǎng)。

76 、在實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評價(jià)時(shí)，怎樣處理全面評價(jià)和差異評價(jià)的關(guān)系？
一是要堅持對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，反對將評價(jià)內容進(jìn)行主次分配的做法，尤其要擯棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價(jià)片面追求學(xué)業(yè)成績(jì)的做法。
當前在中小學(xué)教育實(shí)踐中，仍然不同程度地存在教育教學(xué)圍著(zhù)考試轉的現象，反映在學(xué)生評價(jià)的內容上，出現了將評價(jià)內容進(jìn)行主次分配的做法，對考試涉及的知識技能等學(xué)業(yè)內容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)評價(jià)；考試不涉及的非學(xué)業(yè)評價(jià)內容則較少關(guān)注。二是要堅持差異評價(jià)，以適合兒童獨特發(fā)展的評價(jià)方式來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展基礎上的個(gè)性發(fā)展。對學(xué)生個(gè)體來(lái)講，全面發(fā)展并不是要求學(xué)生 “ 全優(yōu) ” ，方方面面都優(yōu)秀，而是允許和鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎上發(fā)展特長(cháng)，發(fā)展個(gè)性。

77 、今后考試改革的方向是什么？
遵循新課程評價(jià)改革的基本理念，考試改革的發(fā)展方向主要有：
⑴ 突出考試的診斷性和發(fā)展性功能
這次考試改革的主要目標就是要改變只強調考試的選拔功能的狀況，突出地考試的診斷、發(fā)展功能，使考試成為發(fā)現問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。
⑵ 考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀(guān)和教育觀(guān)。
考試的內容應著(zhù)力在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：一是強調考試問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，加強與社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。三是考試不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結論，而且重視得出結論的過(guò)程，以考查學(xué)生的思維方式和思維能力。
⑶ 改進(jìn)考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會(huì )、雙向選擇的原則
⑷ 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異
⑸ 注重考試結果的運用，進(jìn)行積極的評價(jià)反饋
新課程考試改革在考試結果處理方面，要求作到：對考試結具體的分析指導的運用；二是對于成績(jì)的評定與處理，進(jìn)一步推行等級制，并利用有針對性的評語(yǔ)加強與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生認識自我，不斷改進(jìn)；三是考試結果的反饋要以激勵為主，除告訴學(xué)生考試成績(jì)外，還應給學(xué)生激勵性的評語(yǔ)以贊賞的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生的成績(jì)與進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，堅決杜絕以任何借口公開(kāi)公布學(xué)生考試成績(jì)并按考試成績(jì)排隊這樣一種嚴重損害學(xué)生心理發(fā)展的錯誤做法。四是采取多種形式將考試結果向家長(cháng)反饋，通過(guò)溝通與交流，共同幫助學(xué)生認識自我，改進(jìn)學(xué)習。
⑹ 改革畢業(yè)考試、升學(xué)考試和招生制度，將升學(xué)考試成績(jì)和平時(shí)評價(jià)有機結合起來(lái)。
新課程考試改革要求將畢業(yè)考試和升學(xué)考試分開(kāi)，前者重在衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)水平，屬水平考試，應嚴格控制試題的難度，以國家規定的最低要求為基準；后者重在根據某種需要篩選人才，屬于選拔性考試，可以根據需要的不同加大難度。

78 、建構主義的基本主張及其對教育評價(jià)的啟示是什么？
建構主義的基本主張概括為以下幾個(gè)方面：
⑴ 學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動(dòng)地有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構當前事物的意義。
⑵ 知識是個(gè)人經(jīng)驗的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理。因為個(gè)體先前的經(jīng)驗畢竟十分有限，在此基礎上建構知識的意義，無(wú)法確定所建構出來(lái)的知識是否就是世界的最終寫(xiě)照。
⑶ 知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。在建構知識的過(guò)程中，必須與他人磋商并達成一致，并不斷地加以調整和修正，在這個(gè)過(guò)程中，不可避免地要受到當時(shí)社會(huì )文化因素的影響。
⑷ 學(xué)習者的建構是多元的。由于事物存在復雜多樣性，學(xué)習情感存在一定的特殊性，以及個(gè)人的先前經(jīng)驗存在獨立性，每一個(gè)學(xué)習者對事物意義的建構將不同。
建構主義理論給我們實(shí)施新課程教學(xué)提供有益的啟示：課程實(shí)施決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅動(dòng)自己學(xué)習的動(dòng)力機制積極主動(dòng)地建構知識的過(guò)程，這種建構是學(xué)生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎上，通過(guò)與他人相互作用而實(shí)現的。教學(xué)過(guò)程不僅僅是師生互動(dòng)，而且是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)的中心應該在于學(xué)生，而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應該是引導者、促進(jìn)者和幫助者。教學(xué)過(guò)程應該關(guān)注培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，進(jìn)而培養他們的創(chuàng )新精神。由此，我們認為，新課程評價(jià)應該把學(xué)生作為評價(jià)主體，在評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不是一系列評價(jià)的消極應付者，而應該是主動(dòng)參與者。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，引導學(xué)生成為自律學(xué)習者，使其在自我評價(jià)與他人評價(jià)的共同作用下前進(jìn)。

79 、后現代主義的基本思想及其對教育評價(jià)的啟示是什么？
后現代主義教育思想強調多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng )造、否定中心和等級、去掉本質(zhì)與必然。后現代主義者否定絕對真理的合法化。后現代主義尊重個(gè)性，強調學(xué)生的個(gè)別差異，注意學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，鼓勵教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對話(huà)關(guān)系，破除教師在課堂上的權威地位，加強師生之間的對話(huà)和交流。后現代主義認為，五彩繽紛的現實(shí)世界應該容忍每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在這個(gè)以創(chuàng )新為時(shí)代精神的社會(huì )里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新生事物層出不窮，創(chuàng )新已經(jīng)成為社會(huì )、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認開(kāi)放性，也就為人充分展示人的生命的本質(zhì)提供了舞臺。后現代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體主動(dòng)性的寬廣胸懷給每一個(gè)人開(kāi)發(fā)了生命空間。后現代主義注重過(guò)程，認為個(gè)體估活動(dòng)過(guò)程中得以不斷發(fā)展。
后現代主義為我們實(shí)施新課程評價(jià)提供新視野。后現代主義教育思想對課程的看法是：課程是一種發(fā)展的過(guò)程，而不只是特定的知識體系載體，因而課程的內容不是固定不變的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程；課程是師生共同參與探究知識的過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性。課程目標不再是完全預定的、不可更改的，可以根據實(shí)際加以調整，課程的組織不再是囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科、綜合性發(fā)展，課程從累積知識走向發(fā)展和創(chuàng )造知識；承認和尊重價(jià)值觀(guān)的多元性，不以權威的觀(guān)念控制課程。每一個(gè)學(xué)習者都是獨一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能用絕對統一的標準去度量學(xué)生的學(xué)習水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有空間。這個(gè)世界本身就是多元的，我們要把學(xué)生看作知識的探索者和發(fā)現者。因此，評價(jià)不僅要注意結果，更應注重過(guò)程。評價(jià)不僅僅是對現時(shí)狀況的價(jià)值判斷，更應該是開(kāi)展下一步學(xué)習活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習。