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微型課程是運用計算機通訊技術(shù)(1CT)來(lái)達到特定目標的小教學(xué)材料。微型課程都是一系列半獨立性的專(zhuān)題或單元，容量很小，建立在教師和學(xué)生興趣的基礎上，強調深度而不強調廣度；持續時(shí)間比較短；教學(xué)內容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習結果；強調信息技術(shù)在小型課程中的使用，即課程中整合了有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習過(guò)程有效性的計算機技術(shù)。微型課程的理論基礎主要是拋錨式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)和情景認知理論，這些理論著(zhù)重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側重于學(xué)生對于知識的機械掌握。微型課程的設計開(kāi)發(fā)主要包括五種不同的教學(xué)模式：基于問(wèn)題的學(xué)習；基于案例的學(xué)習；基于資源的學(xué)習；基于情景的學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。

微型課程的設計的主要特點(diǎn)：

1．微型課程的學(xué)習目標少而清晰，體現了“微”字特色

在我國目前的教學(xué)實(shí)踐和課程整合實(shí)踐中一些教師對培養目標、學(xué)習目標的認識很模糊。我們知道學(xué)習者發(fā)展目標的達成是我們教育活動(dòng)的根本目的，若發(fā)展目標不清晰，那么所有的教育教學(xué)行為都將是無(wú)意義的行為。而微型課程一般只關(guān)注兩到三個(gè)具體的課程目標，目標陳述非常清晰，是現實(shí)的可達到的。目標數量少，則可促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能適應不斷變化發(fā)展的信息化社會(huì )的要求，能夠根據個(gè)人的需要創(chuàng )造性地使用ICT工具獲取、開(kāi)發(fā)、分析、交換和呈現信息，運用信息技術(shù)解決問(wèn)題。

2．正確地對待技術(shù)以及合理地使用技術(shù)

設計微型課程的主要目標是利用計算機通訊技術(shù)開(kāi)發(fā)小規模的學(xué)習材料，以促進(jìn)學(xué)習的有效發(fā)生，所以它絕不是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加，而是以課程為出發(fā)點(diǎn)，信息技術(shù)只是服務(wù)于課程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

微型課程沒(méi)有盲目追求復雜的先進(jìn)的技術(shù)，而常常是根據活動(dòng)的需要選用一些簡(jiǎn)單的技術(shù)和工具。教師有時(shí)根據課程的實(shí)際需要利用了幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)鏈接和Word模板來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習，不是為了技術(shù)而學(xué)習技術(shù)，而是將技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習、研究、設計的工具，幫助學(xué)生完成多種重要的學(xué)習過(guò)程，這樣學(xué)習者可以較少地依賴(lài)老師傳遞信息，而更多地依靠他們自己的努力來(lái)解決問(wèn)題、創(chuàng )造他們自己的學(xué)習策略以及建構他們自己的知識和理解。信息技術(shù)既作為學(xué)生處理加工信息的工具，也提供了豐富的資源，可以說(shuō)充分發(fā)揮了信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習的優(yōu)勢。這一點(diǎn)在我國現有的信息技術(shù)與課程整合中雖有所體現，但做的還不夠，應該予以強調。

3．活動(dòng)的設計和情景的創(chuàng )設

微型課程是以某一學(xué)習主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì )的學(xué)習活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習方式還原為豐富多彩的學(xué)習方式群落。微型課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動(dòng)一般和現實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習了本門(mén)課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。教學(xué)的教育性是客觀(guān)存在的，在微型課程中，教師總是盡量設置一些與現實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．支架式學(xué)習策略的使用

微型課程強調以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權，但這并不意味著(zhù)學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內容呈現者、學(xué)習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學(xué)生的學(xué)習控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng )建“有源”的學(xué)習環(huán)境，根據學(xué)習過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區”，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對學(xué)生日后的探究性學(xué)習也起到潛移默化的引導作用，使得學(xué)生根據實(shí)際的需要尋找或構建支架支持其學(xué)習。