重視形成性評價(jià)是現代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)、定性評價(jià)的運用相結合，其運用類(lèi)型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評價(jià)、表現性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)等幾種。
真實(shí)性評價(jià)
真實(shí)性評價(jià)（authentic assessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評價(jià)學(xué)生的表現。真實(shí)性評價(jià)任務(wù)都是學(xué)習過(guò)程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機，相反，傳統的評價(jià)方法強調的是對發(fā)動(dòng)機零件的記憶。真實(shí)性評價(jià)暗含的含義是：評價(jià)是學(xué)習的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應用知識和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。
表現性評價(jià)
表現性評價(jià)（performance assessment）關(guān)注"我們怎么知道學(xué)生知道了什么"，要求定期觀(guān)察和評價(jià)學(xué)生的表現。學(xué)生應該知道評價(jià)的標準，明確的標準不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標。
表現性評價(jià)常常與真實(shí)性評價(jià)一起運用，并且與真實(shí)性評價(jià)一樣有著(zhù)以下的評價(jià)任務(wù)特征和評價(jià)要求。真實(shí)性評價(jià)和表現性評價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程）、與所教的課程內容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實(shí)性評價(jià)與表現性評價(jià)的要求是：多種形式、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、具體的標準、常規的學(xué)習結果和自我反思和個(gè)人內心反省。
發(fā)展性評價(jià)
發(fā)展性評價(jià)（development assessment）是一種形成性教學(xué)評價(jià)，它針對以分等和獎懲為目的的終結性評價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評價(jià)對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗與研究，取得了很好的社會(huì )效益。它由形成性教學(xué)評價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評價(jià)更加強調以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價(jià)強調對工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強調對評價(jià)對象人格的尊重，強調人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)著(zhù)力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著(zhù)力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學(xué)評價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強調評價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評價(jià)主體，特別是使評價(jià)對象夸為評價(jià)主體，重視評價(jià)對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)更加強調個(gè)性化和差異性評價(jià)。要求評價(jià)指標和標準是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價(jià)對象的價(jià)值判斷應關(guān)注評價(jià)對象的差異性，有利于評價(jià)對象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在重視指標量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價(jià)中的作用，強調定性評價(jià)和定量評價(jià)的結合運用。認為過(guò)于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對評價(jià)對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（Herman）、阿斯科貝克（Aschbacher）和溫特（Winters）（1992）認為，任何一種高質(zhì)量的評價(jià)模式，都應當滿(mǎn)足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
1. 評價(jià)必須與教學(xué)目標一致。
2. 評價(jià)應該包括對學(xué)習過(guò)程和結果的測查。
3. 表現性評價(jià)活動(dòng)不是評價(jià)本身。
4. 認知學(xué)習理論及其知識習得的建構方法都認為，應該將評價(jià)方法與教學(xué)結果、課程內容整合到一起。
5. 學(xué)生學(xué)習的整合和活動(dòng)觀(guān)要求評價(jià)綜合化和復雜化。
6. 評價(jià)方案的設計取決于評價(jià)的目的，用于評分和監控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區別。
7. 一次有效評價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預期的學(xué)生學(xué)習結果之間的匹配。
8. 評價(jià)學(xué)生表現的標準很重要，沒(méi)有了標準，評價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9. 良好的評價(jià)能夠為學(xué)生的學(xué)習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據這些信息作出決策。
10. 最能反饋學(xué)生情況的評價(jià)系統包括過(guò)去一直使用的多種方法
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