表現性評價(jià)的概念及其特點(diǎn)
一、表現性評價(jià)的概念及其發(fā)展
表現性評價(jià)（performance assessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語(yǔ)言的心理測試中，要求被試者通過(guò)動(dòng)手操作具體的實(shí)物而對被試者的某種技能進(jìn)行評價(jià)；在工廠(chǎng)里，主管人員通過(guò)觀(guān)察受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時(shí)的表現來(lái)對工人的工作作出評價(jià)。直到20世紀40年代表現性評價(jià)才開(kāi)始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評價(jià)中得到廣泛應用的一種獨立的學(xué)生評價(jià)方式。
美國教育評定技術(shù)處（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）將表現性評定界定為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：
（1）表現性評價(jià)，學(xué)生自己必須創(chuàng )造出問(wèn)題解決方法（即答案）或用自己的行為表現來(lái)證明自己的學(xué)習過(guò)程和結果，而不是選擇答案
表現性評價(jià)側重于評價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現性評價(jià)認為提供被選答案會(huì )限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng )造性。事實(shí)上，現實(shí)生活中的同一問(wèn)題的解決有著(zhù)不同的途徑，強行規定問(wèn)題解決方案是不合理的。
（2）表現性評價(jià)，評價(jià)者必須觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果
表現性評定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問(wèn)題解決過(guò)程中的外顯行為）或學(xué)業(yè)成果（如論文、方案設計等），以此評價(jià)學(xué)生的操作能力。在表現性評價(jià)中，教師必須在教學(xué)中根據詳細的評分規則進(jìn)行觀(guān)察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。這與傳統評價(jià)中的資料收集方式有著(zhù)明顯的差別，因為傳統的學(xué)生評價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績(jì)。但是，表現性評定所需資料必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期不斷的觀(guān)察、記錄、收集和整理。
（3）表現性評定，能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習知識和發(fā)展能力
表現性評價(jià)的目的不在于評價(jià)，也不在于給學(xué)生分等級或貼標簽。它很重視學(xué)生參與評價(jià)的過(guò)程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標、自我評價(jià)、自我調整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習非結構性知識，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統的教育評價(jià)中，學(xué)生作為被動(dòng)的客體只能接受評價(jià)。這種被動(dòng)性很容易造成學(xué)生對評價(jià)的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價(jià)的進(jìn)行，妨礙評價(jià)功能的發(fā)揮。與此相反，表現性評價(jià)積極主張學(xué)生參與評定，并成為評價(jià)的主體，讓學(xué)生意識到評價(jià)是發(fā)現問(wèn)題、自我提高的方式。
在學(xué)校教育背景下，所謂表現性評價(jià)是指通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現來(lái)評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統的學(xué)業(yè)成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎之上的。學(xué)業(yè)成就測驗是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來(lái)，單獨進(jìn)行評價(jià)，所以，這種測驗比較長(cháng)于測查學(xué)生對知識和技能的識記、理解和簡(jiǎn)單運用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識和技能，對于學(xué)生綜合運用知識技能的能力、在真實(shí)的世界中運用書(shū)本知識創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力等包括創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力在內的高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評更是無(wú)能為力。而表現性評價(jià)正好能克服傳統學(xué)業(yè)成就測驗的上述弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中、在課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的生活，強調在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對學(xué)生表現的觀(guān)察分析，評價(jià)學(xué)生在創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展情況。正因為表現性評價(jià)具有上述超越于傳統學(xué)業(yè)成就測驗的優(yōu)勢，它才在當代教育評價(jià)領(lǐng)域占有了一席之地；也正因為表現性評價(jià)體現了重視過(guò)程性評價(jià)、重視質(zhì)性評價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評價(jià)等最新評價(jià)理念，它才成為了當前國內外學(xué)生學(xué)習成效評價(jià)不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。
二、表現性評價(jià)的特點(diǎn)
１．表現性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)
（1）有助于闡明學(xué)習目標
真實(shí)的表現任務(wù)與復雜的學(xué)習目標匹配的程度比較高。當把這一任務(wù)呈現給學(xué)生或者告知學(xué)生家長(cháng)時(shí)，就通過(guò)實(shí)際的例子而使學(xué)習目標更為清晰。
（2）可以評價(jià)學(xué)生“做”的能力
學(xué)校教育的一個(gè)重要結果是學(xué)生運用知識與技能解決問(wèn)題以及引導一種有用生活的能力，而不是只回答關(guān)于如何做的答案的問(wèn)題。表現性評價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執行一定過(guò)程或創(chuàng )造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評價(jià)。
（3）注重知識技能的整合與綜合運用
復雜的任務(wù)表現，特別是那些持續時(shí)間比較長(cháng)的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現性評價(jià)往往要求學(xué)生運用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。
（4）與教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系
一些表現性評價(jià)的提倡者認為，理想的表現測驗其實(shí)是很好的教學(xué)活動(dòng)。從這一觀(guān)點(diǎn)看，編制得好的表現測驗，既可以作為評價(jià)工具，又可以作為教學(xué)活動(dòng)。
2．表現性評價(jià)的缺點(diǎn)
（1）高質(zhì)量的表現任務(wù)與評分辦法難以編制好的表現性評價(jià)與復雜的學(xué)習目標相對應。
編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習許多知識技能。在評價(jià)復雜的推理能力或有多種正確答案的任務(wù)時(shí)，很難確定高質(zhì)量的評分辦法。
（2）表現性評價(jià)的實(shí)施比較困難
學(xué)生完成表現性任務(wù)要花費許多時(shí)間，而且，教師對表現性任務(wù)進(jìn)行分析評價(jià)也要花許多時(shí)間，此外，對表現性任務(wù)的評分信度往往也較低。
（3）難以評價(jià)學(xué)生在其他表現性任務(wù)上的遷移能力
這就是說(shuō)，學(xué)生在一小部分評價(jià)任務(wù)上的表現，難以概括到一大類(lèi)表現性任務(wù)上去。
（4）不能評價(jià)所有類(lèi)型的學(xué)習目標
對于集中于記憶和回憶信息、規則、原理及理論的學(xué)習目標，客觀(guān)形式的測驗項目（簡(jiǎn)答、多項選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當評價(jià)邏輯思維、理解概念、言語(yǔ)推理時(shí)，客觀(guān)形式的測驗仍比表現性評價(jià)優(yōu)越，因為前者可以在更短的時(shí)間內評價(jià)更廣泛的內容。此外，客觀(guān)形式的測驗更易于評分，得出的結果更可信。在實(shí)際應用時(shí)，最好兩種評價(jià)方法結合起來(lái)使用，這樣可以相互彌補，更全面地對學(xué)生作出評價(jià)。
表現性評價(jià)的形式
一、演示
演示是一種按要求作出的能力表現，學(xué)生借此展示他能夠使用知識與技能來(lái)完成一件定義良好的復雜任務(wù)。構成演示的任務(wù)通常是定義良好的，而且學(xué)生和評價(jià)者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。
在學(xué)校中，學(xué)生可以演示他們使用儀器設備的技能，如烘烤設備和實(shí)驗儀器；演示在圖書(shū)館或因特網(wǎng)上查找信息；在體育課上演示怎樣爬繩。對大多數演示來(lái)說(shuō)，演示集中于學(xué)生運用其技能的程度有多好，而不是集中于學(xué)生解釋自己的思維或說(shuō)出現象背后的原理的情況如何。
二、實(shí)驗與調查
實(shí)驗和調查也是一種按要求作出的能力表現，學(xué)生從中計劃、實(shí)施及解釋經(jīng)驗研究的結果。研究集中于回答具體的問(wèn)題（如這所學(xué)校的大多數學(xué)生支持本州的死刑法律嗎?)或調查具體的研究假設（色彩鮮艷的廣告被記住的時(shí)間長(cháng))。
實(shí)驗和調查可以評價(jià)學(xué)生是否運用了適當的探究技能與方法，還可以評價(jià)學(xué)生是否形成了適當的觀(guān)念框架及對所調查現象是否形成一種理論性的、基于學(xué)科知識的解釋。為評價(jià)這些能力，應要求學(xué)生在開(kāi)始收集數據前作出估計與預測，而后收集、分析數據，展示分析的結果。接下來(lái)在所收集證據的基礎上得出結論并進(jìn)行論證。此外還要陳述其假設并能識別其方法或數據中可能的錯誤源。最后要能有效地交流實(shí)驗或調查的結果。
三、科研項目
這是指讓學(xué)生或學(xué)生群體完成一項科研項目，從而對其綜合運用知識的能力作出評價(jià)。在實(shí)際運用時(shí)，主要有兩種形式：個(gè)體項目與群體項目。
1．個(gè)體項目
這是一種持續時(shí)間較長(cháng)的學(xué)生活動(dòng)，最終產(chǎn)出如下產(chǎn)品：模型，有一定功能的物體，實(shí)質(zhì)性的報告或收集物。精心編制的研究項目，要求學(xué)生應用和整合廣泛的知識與能力。例如，當寫(xiě)一篇圖書(shū)館研究論文時(shí)，學(xué)生必須運用查找并使用參考文獻的技能：列綱要、組織、構思報告；用書(shū)面語(yǔ)言、文字處理器等呈現方式進(jìn)行交流。此外學(xué)生還要運用批判性思維、創(chuàng )造性思維，解決問(wèn)題。
2．群體項目
作為評價(jià)技術(shù)的群體項目，其主要目的是評價(jià)學(xué)生能否以合作性的及適當的方式一起工作，來(lái)創(chuàng )造出一個(gè)高質(zhì)量的產(chǎn)品。群體項目的學(xué)習目標取決于學(xué)科內容及所評價(jià)的學(xué)生的水平。例如，群體項目可集中于：行動(dòng)定向的學(xué)習目標（出版一份通訊)；學(xué)生興趣定向的學(xué)習目標（對感興趣的問(wèn)題寫(xiě)一篇論文)；學(xué)科內容定向的學(xué)習目標（理解河流是如何形成的)；或學(xué)科間的學(xué)習目標（設計一個(gè)理想的城市)。
四、口頭描述與戲劇表演
口頭描述可允許學(xué)生說(shuō)出他們的知識，并以會(huì )談、演講的方式使用其口語(yǔ)技能。例如，在語(yǔ)言及語(yǔ)言藝術(shù)課程中，許多學(xué)習目標集中于語(yǔ)言的流利及交流技能的方式上，而不是內容的正確上。爭論是一種特殊類(lèi)型的口頭表現。這是讓一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生對立起來(lái)，有理有據地爭論問(wèn)題。評價(jià)集中于論證與辯駁的邏輯與說(shuō)服的質(zhì)量上。
戲劇表演將言語(yǔ)化、口頭與演講技能及運動(dòng)能力表現結合在一起。例如，學(xué)生可以將他們對虛構人物或歷史人物的理解，通過(guò)扮演角色將這些人的理想位置和個(gè)人特點(diǎn)表現出來(lái)。
五、作品選集
作品選集（portfolios)最初是藝術(shù)家、攝影師、作家用來(lái)收集和展示其最佳作品的。這一方法，后來(lái)被一些教育工作者用作表現性評價(jià)的基本或唯一方法。作品選集是學(xué)生作品的有限集合，用于展示學(xué)生的最佳作品，或者展示學(xué)生在給定時(shí)間段內的教育成長(cháng)過(guò)程。作品選集并不僅僅是學(xué)生所有作品的集合，放進(jìn)選集的只限于那些最佳地服務(wù)于作品選集目的的作品，其中往往還包括判斷優(yōu)秀作品的標準、學(xué)生對作品的修改及對作品的自我分析與反思。
表現性評價(jià)的設計要點(diǎn)
一、確定評價(jià)內容和評價(jià)標準
表現性評價(jià)是對學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現的評價(jià)，因此，必須事先確定評價(jià)的內容（即教學(xué)目標），并將它分解為構成表現成果的可觀(guān)察的具體行為，制訂評價(jià)這些行為優(yōu)劣的標準。關(guān)于教學(xué)目標的分解，我們在單元二中分析發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本步驟時(shí)已經(jīng)作了較為詳細的說(shuō)明，在此不再多述。
明確而清楚地界定表現性行為的評價(jià)標準，是成功實(shí)施表現性評價(jià)的關(guān)鍵。為保證評價(jià)標準的有效性，制訂評價(jià)標準時(shí)可以借鑒以下幾項行動(dòng)策略：
·對要評價(jià)的行為表現，教師自己先實(shí)際表現一下，記錄和研究自己的表現或任何可能的表現成果。
·列出這些表現或成果的重要方面，作為指導觀(guān)察和評價(jià)的表現標準。
·為方便觀(guān)察和判斷，表現標準的數量不宜太多，一般限制在10～15項之間。盡可能用可觀(guān)察、可測量和可量化的學(xué)生行為或成果特質(zhì)來(lái)界定表現標準，避免用含糊不清的字眼來(lái)描述表現標準。
·按行為表現出現的順序排列表現標準，以方便觀(guān)察和判斷。
·檢查是否已有現成的表現評價(jià)工具，若有，則可直接借用；若無(wú)，再自行編制。這樣可以避免不必要的時(shí)間和精力的浪費。
下面以演講為例，展示為評價(jià)學(xué)生的演講技能而制訂的表現性評價(jià)內容和評價(jià)標準：
·站立姿勢自然。
·與聽(tīng)眾保持良好的目光接觸。
·面部表情適當。
·有效使用肢體語(yǔ)言。
·音量適當。
·吐字清楚。
·以有條理的方式呈現觀(guān)點(diǎn)。
·正確使用修辭。
·有效保持聽(tīng)眾的興趣和注意力。
二、設計表現性任務(wù)
表現性任務(wù)是與表現性評價(jià)緊密聯(lián)系的一個(gè)重要概念。表現性評價(jià)實(shí)際上就是對被評價(jià)者在完成表現性任務(wù)過(guò)程中的表現情況進(jìn)行觀(guān)察與評估。而所謂的表現性任務(wù)就是在表現性評價(jià)過(guò)程中評價(jià)者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。因此，能否設計出適當的表現性任務(wù)是保證表現性評價(jià)的信度和效度的基本前提。
設計表現性任務(wù)，需要從兩個(gè)方面來(lái)考慮。
1．適當選擇表現性任務(wù)的類(lèi)型
在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現性評價(jià)任務(wù)主要有六種類(lèi)型：結構性表現任務(wù)、口頭表述、模擬表現任務(wù)、做實(shí)驗或調查、創(chuàng )作作品、完成研究項目等。在實(shí)際教育評價(jià)活動(dòng)中，到底選擇哪一種或哪幾種表現性任務(wù)，需要教師根據具體情境的特征來(lái)決定。一般來(lái)講，教師選擇表現性任務(wù)的類(lèi)型除了需要考慮所要評價(jià)的內容的特質(zhì)以外，還需要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時(shí)間、空間與設備條件的限制。
學(xué)生的發(fā)展水平是選擇表現性任務(wù)種類(lèi)的重要依據。處于不同發(fā)展水平的學(xué)生，其可能完成的任務(wù)是存在很大差異的。這種差異集中體現在表現性任務(wù)的復雜程度和綜合程度上。造成這種差異的因素主要有以下幾種。第一，學(xué)生的年齡。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生年齡越小，越不適合完成那些包含大量知識信息、同時(shí)涉及多個(gè)變量和要素的復雜任務(wù)。第二，學(xué)生的思維發(fā)展水平。例如，研究表明，處于具體運算思維發(fā)展水平的學(xué)生還不能系統、成功地解決兩個(gè)變量交互作用的問(wèn)題，而抽象思維能力已經(jīng)獲得初步發(fā)展的中學(xué)生則可以學(xué)會(huì )處理涉及兩個(gè)變量相互關(guān)系的研究。第三，學(xué)生知識結構的廣度與寬度。例如，關(guān)于水污染問(wèn)題的計算機模擬實(shí)驗就是典型的多變量任務(wù)，它要求探究五種變量（氣溫、垃圾種類(lèi)、水的種類(lèi)、治理方法、生成廢棄物的速度）以何種方式組合起來(lái)影響水中的氧氣與廢棄物的濃度，完成這一研究任務(wù)，就需要學(xué)生擁有寬廣的知識面和較強的推理能力。
時(shí)間、空間與設備條件也是影響表現性任務(wù)選擇的重要因素之一。例如，要開(kāi)展實(shí)驗研究，就需要一定的時(shí)間、空間和特殊的實(shí)驗儀器設備。如果不具備這些條件，教師就不能選擇做實(shí)驗研究這種表現性任務(wù)，而只能選擇要求學(xué)生完成回答實(shí)驗的操作步驟和實(shí)驗可能的結果等紙筆表現性任務(wù)或口頭表現性任務(wù)。
下表所列舉的就是根據教學(xué)目標和學(xué)生水平而選擇的表現性任務(wù)的形式（種類(lèi)）以及設計出來(lái)的具體的表現性任務(wù)。
表1 教學(xué)目標、學(xué)生水平與表現性任務(wù)
教學(xué)目標
學(xué)生的水平
合適的形式
表現性任務(wù)
與他人合作的能力
初中生
課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習
通過(guò)小組合作制作長(cháng)方形狀的包裝盒
高中生
小組項目或個(gè)人——小組項目
三人一組，就“城市白色污染的成因與對策分析”展開(kāi)調查研究
英語(yǔ)口語(yǔ)技能
小學(xué)生
模擬表現、情境對話(huà)或角色扮演
兩人一組，通過(guò)角色扮演來(lái)模擬商店里售貨員與顧客的對話(huà)
大學(xué)生
課堂演講、小組討論或公開(kāi)辯論
圍繞“中國加入WTO的利與弊”發(fā)表演講
想象能力
小學(xué)一年級
口頭表述、模擬表現或操作表演
用兩個(gè)相同的三角形拼組出各種不同的圖形，越多越好
歸因分析能力
初中生
實(shí)驗或調查
通過(guò)實(shí)驗測試吸水紙的吸水性
高中生
計算機模擬
通過(guò)計算機模擬實(shí)驗，確定細菌更適合什么環(huán)境：有光還是無(wú)光，潮濕還是干燥
2．設計完成表現性任務(wù)的適當情境
在設計表現性任務(wù)時(shí)，教師除了要恰當地選擇表現性任務(wù)的類(lèi)型并具體設計表現性任務(wù)的內容以外，還要設計實(shí)施表現性任務(wù)的條件、情境以及觀(guān)察的次數。
這里的條件是指表現性任務(wù)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)或需要使用的設備用具等。
這里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設計要根據表現性任務(wù)的特點(diǎn)和表現性評價(jià)結果的用途來(lái)決定。如果某種表現在教室中自然發(fā)生的頻率不是很頻繁，那么教師就要特別創(chuàng )設一種情境，增加這種表現出現的機會(huì )，以便于觀(guān)察；如果表現性評價(jià)的結果將用來(lái)決定學(xué)生的分流，那么教師就必須提供一個(gè)標準化的正式情境，以保證每個(gè)學(xué)生都有公平的表現機會(huì )。下面的表格，可以作為表現性情境的典型例子。
表2 表現性情境示例
表現性目的：以小組合作探究為基礎，制作長(cháng)方形狀的包裝盒。
指導語(yǔ)：告訴學(xué)生在仔細觀(guān)察長(cháng)方形包裝盒展開(kāi)圖的基礎上，展開(kāi)想象，通過(guò)分工合作，設計制作一個(gè)外觀(guān)精美、經(jīng)濟實(shí)用的長(cháng)方形包裝盒，并派一名代表向全班介紹小組的產(chǎn)品。
情境：
（1）利用課堂教學(xué)中的30分鐘常規教學(xué)時(shí)間。
（2）自備可拆開(kāi)的長(cháng)方體的包裝盒以及制作新包裝盒所需要紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆、鉛筆。
（3）對包裝盒的大小、尺寸、用途不作統一要求。
（4）當制作時(shí)間只剩5分鐘時(shí)提醒學(xué)生。
評分標準：
（1）分工明確、合作協(xié)調。（4分）
（2）作品的制作巧妙，動(dòng)作靈活迅速。（2分）
（3）圖案設計美觀(guān)、大方，有創(chuàng )意和個(gè)性。（2分）
（4）作品介紹全面，語(yǔ)言流暢，富有特色。（2分）
這里所謂的觀(guān)察的次數，是指教師為了作出可靠的評價(jià)結論而需要的觀(guān)察學(xué)生表現的次數。不管評價(jià)的目的、任務(wù)的性質(zhì)如何，單獨一次的觀(guān)察結果只能代表學(xué)生的一次行為表現，不具有普遍的代表性。因此，要保證評價(jià)結論的可靠性，教師必須多次觀(guān)察，多次收集資料，然后作出綜合的分析。如果在不同觀(guān)察中都能獲得相同的表現結果，就說(shuō)明這些信息是可靠的；相反如果每次觀(guān)察到的表現都不一致，那么就需要教師再做更多次的觀(guān)察，收集更多的信息，然后方可作出比較可靠的結論。
三、選定或設計表現性評價(jià)的工具
任何評價(jià)都需要借助一定的工具（施評手段和記錄工具）來(lái)進(jìn)行。有時(shí)，所評價(jià)的活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，評價(jià)工具可能內化于評價(jià)者身上，從外表來(lái)看并不明顯。如教師對學(xué)生握筆姿勢的評價(jià)，只要借助于教師的視覺(jué)和大腦進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀(guān)察和分析，即可發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行矯正，而無(wú)需借助于任何外在的手段和記錄工具。但對于較復雜的表現行為和情境的評價(jià)，則需要借助于一定的工具通過(guò)系統的觀(guān)察和詳細的記錄來(lái)進(jìn)行，這樣才能保證評價(jià)的客觀(guān)性和有效性。
什么是發(fā)展性教學(xué)評價(jià)
在《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強調建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是以多元智能理論、成功智力理論和建構主義理論等為基礎的。一方面注重教師個(gè)人價(jià)值、專(zhuān)業(yè)價(jià)值的體現，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養業(yè)務(wù)能力和創(chuàng )新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長(cháng)遠發(fā)展；另一方面，通過(guò)搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺，有效地發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)和實(shí)踐能力。
一、基于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)
1．基于學(xué)生發(fā)展評價(jià)的理念
教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評價(jià)作為教育的一個(gè)重要組成部分，自然也應該以此為己任?；诖?，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價(jià)的理念和評價(jià)體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評價(jià)。教育應該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，而不是用一把固定的尺子對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。它不是為了評價(jià)而評價(jià)，更多體現的是一種全新的評價(jià)理念，其理想的情況是，教學(xué)和評價(jià)融為一體。它的根本特征是：結果評價(jià)和形成性評價(jià)并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過(guò)程；評價(jià)角度多元化（評價(jià)對象面對全體學(xué)生、評價(jià)內容多樣、評價(jià)標準多重性、評價(jià)方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評價(jià)，學(xué)生是評價(jià)的主體；評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎懲；評價(jià)要在科學(xué)客觀(guān)的基礎上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。
2．常用的發(fā)展性評價(jià)方法
（1）學(xué)習過(guò)程檔案袋評價(jià)法
檔案袋評價(jià)可以較為全面地考察學(xué)生，還可以使學(xué)生從一系列考試的消極應付者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，檔案袋的功能主要表現為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生之間的互評和交流。一般來(lái)說(shuō)，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。
學(xué)習過(guò)程檔案袋不只是一個(gè)儲存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學(xué)生針對學(xué)習與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行對話(huà)。這樣的對話(huà)也可以在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(cháng)之間進(jìn)行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W(xué)習的實(shí)驗室，有助于學(xué)生在獲取新的知識與技能的同時(shí)能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也有助于教師較為全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生。
（2）真實(shí)性評價(jià)
指通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現來(lái)評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時(shí)也被稱(chēng)為“能力評價(jià)”、“績(jì)效評價(jià)”、“表現性評價(jià)”。真實(shí)性評價(jià)應該包含一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，即類(lèi)似于某一具體領(lǐng)域的專(zhuān)家所面臨的那些真實(shí)生活活動(dòng)、表現(performance)或挑戰，它具有復雜性和多維性的特征，需要像問(wèn)題解決和批判性思維這樣的高級認知思維。而高級思維技能指需要相對復雜認知操作的技能，像概念形成、分析以及問(wèn)題解決。批判性思維是指運用高級智力過(guò)程的思維，如認真分析論點(diǎn)、思考其他觀(guān)點(diǎn)、評價(jià)其他觀(guān)點(diǎn)并作出適當的結論。真實(shí)性評價(jià)還應該讓學(xué)生展示出他們對必要學(xué)習知識的掌握，其評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。學(xué)習一開(kāi)始就應該讓學(xué)生了解評價(jià)的標準，以便學(xué)生能夠運用標準評價(jià)自己的工作。
二、基于教師發(fā)展的評價(jià)
教師評價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值選擇。功利性追求也影響著(zhù)人們審視教育價(jià)值的視線(xiàn)。這導致目前教師評價(jià)中普遍存在的問(wèn)題是：教師評價(jià)實(shí)證化，并且將實(shí)證結果與教師獎罰、聘任和解聘直接掛鉤。這種評價(jià)僅強調了社會(huì )和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團隊的不健康發(fā)展。于是人們在呼喚教師評價(jià)中“人的回歸”。
近十年來(lái)，在國際上教師評價(jià)發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評價(jià)正在形成和完善。這種評價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，制定明確合理的評價(jià)內容和評價(jià)標準，突出教師在評價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評價(jià)中并體現教師的個(gè)體差異。發(fā)展性教師評價(jià)重新審視教師的地位和作用，體現了時(shí)代對教師的要求，適應了教師角色的轉變。
教師評價(jià)受到管理觀(guān)念的影響。兩種對立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認為，被管理的人員不喜歡工作，沒(méi)有抱負，他們需要被強迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認為，員工在條件適當的時(shí)候愿意承擔責任，在實(shí)現業(yè)績(jì)指標時(shí)有能力自我管理，對于達到目標的獎勵有所回報。發(fā)展性教師評價(jià)就更多地受Y理論的影響。
發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標。它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結合在一起。
提倡教師自我評價(jià)是突出教師主體地位的典型表現。教師自我評價(jià)與教師的自我反省、自我監控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評價(jià)的過(guò)程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數據，對其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑。
總結起來(lái)，發(fā)展性教師評價(jià)的基本原則是：
（1）與獎懲制度脫鉤；
（2）全員評價(jià)、全面評價(jià)；
（3）評價(jià)的有關(guān)材料保密；
（4）評價(jià)過(guò)程民主化；
（5）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合
（6）單相評價(jià)與綜合評價(jià)相結合；
（7）反饋評價(jià)信息；
（8）面向未來(lái)，考慮教師的發(fā)展需求；
（9）以現代教育理論為指導，聯(lián)系本地實(shí)際，采用科學(xué)合理的評價(jià)方法和程序。
三、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)應該注意的地方
（1）發(fā)展是相對而言的。任何一位教師的課堂教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)或若干個(gè)時(shí)期的努力和奮斗才有可能達到預期的目標。因此，僅靠幾節課不能從根本上改變長(cháng)期沉積下來(lái)的思維定勢，但試驗課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應該根據教學(xué)實(shí)際設立發(fā)展目標（近期和長(cháng)期的），在適合的周期內調適以滿(mǎn)足發(fā)展需求。
（2）對于任何一堂課的評價(jià)都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿(mǎn)師生的生命活力，體現課堂的生命觀(guān)，即課堂中的生命意義，在于每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長(cháng)和發(fā)展。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本特點(diǎn)
新課程評價(jià)提出了發(fā)展性教育評價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價(jià)上，便集中體現為發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理念和方法。顧名思義，所謂發(fā)展性學(xué)生評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價(jià)理念和評價(jià)體系。這一評價(jià)理念和評價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。
1．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)應基于一定的培養目標，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標
實(shí)施學(xué)生評價(jià)首先需要有一個(gè)評價(jià)目標，只有有了評價(jià)目標，才能確定評價(jià)的內容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標，這個(gè)目標是學(xué)生發(fā)展的方向和依據。在傳統教育評價(jià)中，這兩個(gè)目標常常出現背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調這兩個(gè)目標的一致性，強調評價(jià)目標應基于一定的培養目標。
2．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過(guò)對學(xué)生過(guò)去和現在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。
3．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是注重過(guò)程的
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對學(xué)生發(fā)展的結果進(jìn)行評價(jià)。它既重視學(xué)生的現在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)重視形成性評價(jià)的作用，強調通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)還強調收集并保存學(xué)生發(fā)展過(guò)程中能表明學(xué)生發(fā)展狀況的所有關(guān)鍵資料，因為正是對這些資料的呈現和分析，能夠幫助我們形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。
4．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性
知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的內容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規定，在評價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平時(shí)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于檢查學(xué)生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀(guān)測、調查、實(shí)驗、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在地理學(xué)習中所形成的熱愛(ài)祖國的情感和行為、關(guān)心和愛(ài)護人類(lèi)的意識和行為、對社會(huì )和自然的責任感，以及學(xué)生對地理學(xué)習與現實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應用價(jià)值的深刻體會(huì )。
5．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)倡導評價(jià)方法的多元化
要改變單純通過(guò)書(shū)面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著(zhù)，評價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價(jià)“一卷走高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現評價(jià)方式的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
6．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注個(gè)體差異
心理學(xué)和社會(huì )學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(cháng)處和不足。學(xué)生的差異不僅表現在學(xué)業(yè)成績(jì)的差異上，還表現在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機興趣、愛(ài)好特長(cháng)等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標以及發(fā)展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。發(fā)展性評價(jià)正是強調要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評”的評價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展潛能，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標和評價(jià)標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。
7．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用
傳統的教育評價(jià)，片面強調和追求學(xué)業(yè)成績(jì)的精確化和客觀(guān)化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，往往使學(xué)生的自評變得無(wú)足輕重。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)試圖改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，在制定評價(jià)內容和評價(jià)標準時(shí)，教師應更多地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)；在評價(jià)資料的收集中，學(xué)生應發(fā)揮更積極的作用；在得出評價(jià)結論時(shí)，教師也應鼓勵學(xué)生積極開(kāi)展自評和互評，通過(guò)“協(xié)商”達成評價(jià)結論；在反饋評價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)?？傊?，通過(guò)學(xué)生對評價(jià)過(guò)程的全面參與，使評價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價(jià)與教學(xué)相結合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認識、自我評價(jià)、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過(guò)程。布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習者最后能自行把矯正機能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結果勢將造成學(xué)生跟著(zhù)教師轉的掌握方式?！边@也就是說(shuō)，教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，使自己從講臺上的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)歸根結蒂必須指向學(xué)生自我評價(jià)能力的培育。
過(guò)程性評價(jià)的特點(diǎn)和分類(lèi)
一、過(guò)程性評價(jià)的特點(diǎn)
其一，關(guān)注學(xué)習過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )采取不同的學(xué)習方式，不同的學(xué)習方式又會(huì )導致不同的學(xué)習結果。而現有的評價(jià)方法與評價(jià)工具，更多地側重于對表層式學(xué)習方式所產(chǎn)生的學(xué)習結果的評價(jià)與測量，對于那些由深層式學(xué)習方式所導致的學(xué)習結果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評量，從而形成一個(gè)評價(jià)的死角。這是導致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習的一個(gè)重要因素。其結果是形成一個(gè)“表層(成就)式學(xué)習方式——低層次學(xué)習結果——一表層(成就)式學(xué)習方式”的惡性循環(huán)。過(guò)程性評價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方式，通過(guò)對于學(xué)習方式的評價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習方式引導到深層式的方向上來(lái)。所以過(guò)程性評價(jià)很好地填補了上述的評價(jià)死角。比如，過(guò)程性評價(jià)中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習方式，樹(shù)立正確的學(xué)習動(dòng)機，掌握適合于自己的學(xué)習策略，從而真正提高學(xué)習的質(zhì)量與效果。其結果是形成“深層式學(xué)習方式——高層次學(xué)習結果——深層式學(xué)習方式”的良性互動(dòng)。
其二，重視非預期結果。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì )有不同的學(xué)習經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習結果。傳統的目標導向的學(xué)業(yè)評價(jià)，將評價(jià)的目標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標被忽視，評價(jià)導向的積極作用被削弱。過(guò)程性評價(jià)則將評價(jià)的視野投向學(xué)生的整個(gè)學(xué)習經(jīng)驗領(lǐng)域，認為凡是有價(jià)值的學(xué)習結果都應當得到評價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習結果是否在預定的目標范圍內。其結果是，學(xué)生的學(xué)習積極性大大提高，學(xué)習經(jīng)驗的豐富性大大增強。這正是現代教學(xué)所期待的最終目標。應當指出的是，過(guò)程性評價(jià)也會(huì )對學(xué)習的結果進(jìn)行評價(jià)，與傳統評價(jià)所不同的是，這里的結果是過(guò)程中的結果(process outcome)，并且其評價(jià)標準不是預設的，而是目標游離和價(jià)值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習活動(dòng)，如與人談話(huà)、瀏覽網(wǎng)絡(luò )、看電視或者閱讀一些教師所列書(shū)單上沒(méi)有的書(shū)籍等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現的重要來(lái)源。
二、過(guò)程性評價(jià)的分類(lèi)
1．依據評價(jià)主體劃分，可以將過(guò)程性評價(jià)分為學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點(diǎn)評三類(lèi)
過(guò)程性評價(jià)中的學(xué)生自評、同學(xué)互評，是指在一個(gè)階段的學(xué)習結束時(shí)，學(xué)生對于自己和他人在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度進(jìn)行的自我反思與相互評價(jià)。教師點(diǎn)評則是對學(xué)生自評、互評過(guò)程中表現出來(lái)的突出的事例進(jìn)行的引導性評價(jià)。這樣的評價(jià)也關(guān)注學(xué)習結果，但它對于結果的關(guān)注是基于價(jià)值多元原則的，它給非預期學(xué)習目標預留空間。比如，筆者看到一個(gè)高一學(xué)生在地理學(xué)科的一個(gè)模塊學(xué)習結束時(shí)，在教師組織的學(xué)生自評與互評活動(dòng)中，向同學(xué)講述她的學(xué)習體會(huì )。她將教科書(shū)上以及教師所講的內容中未完全展開(kāi)的部分記錄在“問(wèn)題本”上，課后通過(guò)圖書(shū)館以及上網(wǎng)查閱相關(guān)信息的方法，她弄懂了“問(wèn)題本”上的問(wèn)題并學(xué)到了許多課堂上和書(shū)本上沒(méi)有的知識。談話(huà)中，自豪與喜悅溢于言表。這正是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中形成的、有價(jià)值的非預期的學(xué)習結果。除了有利于形成良好的學(xué)習習慣與學(xué)習動(dòng)機以外，這樣的評價(jià)方式還有利于學(xué)生形成評價(jià)自己與評價(jià)他人的意識與能力，這也是終身學(xué)習所需要的。
２．依據評價(jià)層次來(lái)劃分，可以分為教師對小組的評價(jià)和小組對于個(gè)人的評價(jià)
這樣的評價(jià)方式是在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的“嵌人式”過(guò)程性評價(jià)，通常采用競賽的方式來(lái)進(jìn)行。比如，先將全班分為若干個(gè)學(xué)習小組，或者利用原來(lái)的自然分組將學(xué)生劃分為不同的“學(xué)習共同體”。教師事前明確競賽規程：各個(gè)小組在課堂上提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的次數、質(zhì)量如何記錄、如何評定；各小組課堂表現情況的匯總辦法；模塊或者學(xué)期結束時(shí)的評定與獎勵辦法；等等。在這種兩層級的評價(jià)過(guò)程中，教師只評定到小組，最后在一個(gè)階段學(xué)習結束時(shí)，通過(guò)小組內部的同學(xué)互評的方式再評定到學(xué)生個(gè)人。其特點(diǎn)是：教師沒(méi)有太重的評價(jià)負擔，符合我國大班教學(xué)的實(shí)際。另外，由于采用競賽的方式進(jìn)行，學(xué)生參與的積極性也較高，有利于增強課堂教學(xué)的效果。實(shí)施這類(lèi)評價(jià)應當注意的問(wèn)題是：評價(jià)的頻度要適當，否則記錄負擔過(guò)重，影響學(xué)生的學(xué)習。
３．依據評價(jià)的規范程度來(lái)劃分，可以分為程序式評價(jià)與隨機式評價(jià)
程序式過(guò)程性評價(jià)通常指在一個(gè)學(xué)習階段結束時(shí)，教師組織的旨在反思與評定學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。作為一種事后的過(guò)程性評價(jià)，程序式評價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是有相對集中的時(shí)間與合適的場(chǎng)地?？梢栽谝粋€(gè)模塊學(xué)習結束后進(jìn)行，也可以在一個(gè)學(xué)期結束后進(jìn)行；可以每個(gè)模塊都實(shí)施這樣的過(guò)程性評價(jià)，也可以只在部分模塊中實(shí)施。二是評價(jià)過(guò)程會(huì )有相應的記錄。例如，過(guò)程性評價(jià)量表、小組互評記錄、教師評語(yǔ)等。三是評價(jià)的結果會(huì )用作學(xué)生階段學(xué)習成績(jì)的評定依據。隨機式評價(jià)則沒(méi)有相對固定的時(shí)間、地點(diǎn)與完整的評價(jià)程序。它通常是在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，不作評價(jià)記錄，其結果也不用作對于學(xué)生進(jìn)行總體評價(jià)的依據。教師在課堂中對于學(xué)生表現的一句表?yè)P或批評、一種肯定或否定，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都引導著(zhù)學(xué)生的學(xué)習與思考，規范著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為與學(xué)習方式。所以，隨機式評價(jià)是與教學(xué)融為一體的。上述兩種評價(jià)方式各有特點(diǎn)，前者可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )評價(jià)，但耗費的時(shí)間多，師生的評價(jià)負擔重。后者則有利于發(fā)揮教師的主導作用，且方式靈活，有利于教學(xué)的組織，但學(xué)生較為被動(dòng)。所以，通常兩種評價(jià)方式需要結合起來(lái)使用。
４．依據具體的評價(jià)方式來(lái)劃分，可以有軼事記錄、課堂觀(guān)察、成長(cháng)記錄、個(gè)別交流、態(tài)度調查、辯論演講、作文比賽、模型制作等
由于任何一種評價(jià)方法與評價(jià)工具都不能完全評價(jià)出一個(gè)學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，各種評價(jià)方式對學(xué)生的評價(jià)視角又各不相同，所以對于學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)，應當盡可能地將各種方法結合起來(lái)使用。對于不同的學(xué)科內容和學(xué)生群體，可以選用不同的方法。例如，某實(shí)驗學(xué)校的歷史課教師推行的“課前5分鐘演講”活動(dòng)，將教學(xué)、競賽與評價(jià)結合起來(lái)，收到很好的效果。他的具體做法是：事前規定與教學(xué)內容相關(guān)的演講主題，要求每個(gè)同學(xué)都必須作好演講準備。將學(xué)生分為若干學(xué)習小組，競賽以小組為單位。然后隨機抽取某一個(gè)小組的同學(xué)就規定的主題作課前5分鐘的演講，演講的質(zhì)量當堂評定，作為小組的成績(jì)。模塊學(xué)習結束后，教師對各個(gè)小組的表現進(jìn)行綜合評價(jià)。實(shí)踐表明，這種方式極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生通過(guò)演講的準備，在課外收集了大量的材料，學(xué)到了很多東西，同時(shí)，也增強了集體榮譽(yù)感以及信心與勇氣。
過(guò)程性評價(jià)與形成性評價(jià)
過(guò)程性評價(jià)不是對微觀(guān)意義上的學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結果的評價(jià)，而是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習動(dòng)機、過(guò)程和效果的三位一體的評價(jià)。隨著(zhù)終身學(xué)習理念的提出和實(shí)踐，評價(jià)將成為促進(jìn)人的終身學(xué)習和可持續發(fā)展的過(guò)程。學(xué)會(huì )評價(jià)將成為學(xué)會(huì )學(xué)習的一部分，發(fā)展評價(jià)能力成為人生必備的要求。由于評價(jià)能力的形成和發(fā)展帶有很強的實(shí)踐性，只了解評價(jià)的知識遠遠不夠，必須通過(guò)評價(jià)的實(shí)踐才可能真正學(xué)會(huì )評價(jià)。就學(xué)習的評價(jià)來(lái)說(shuō)，這就要求評價(jià)主體和評價(jià)客體的融合，評價(jià)學(xué)生學(xué)習的主體不僅是教師、校長(cháng)和家長(cháng)，也包括作為評價(jià)的客體、同時(shí)也是評價(jià)的價(jià)值主體的學(xué)生。評價(jià)的過(guò)程不僅包括學(xué)校外部的和教師的評價(jià)，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價(jià)。評價(jià)的性質(zhì)和功能因此增加了新的含義，評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習效果與成績(jì)的確認，不僅是診斷和改進(jìn)學(xué)習的途徑，還成為學(xué)校教育的一項目標。讓學(xué)生經(jīng)歷評價(jià)的過(guò)程是實(shí)現學(xué)校教育目標的重要手段之一，這是過(guò)程性評價(jià)的又一重要理念。
過(guò)程性評價(jià)與形成性評價(jià)在理念上有本質(zhì)的區別。在價(jià)值取向上，形成性評價(jià)雖然對學(xué)習過(guò)程有一定的關(guān)注，實(shí)際上還是屬于目標取向，衡量的是一個(gè)較小的時(shí)段的學(xué)習效果與教育教學(xué)目標的一致程度。過(guò)程性評價(jià)既重視學(xué)習成果的價(jià)值判斷，同時(shí)注意到學(xué)習的過(guò)程也是反映學(xué)習質(zhì)量水平的重要方面，強調過(guò)程的價(jià)值，采取過(guò)程性與目標性并重的取向。在評價(jià)內容上，形成性評價(jià)雖也列出情意領(lǐng)域的學(xué)習效果目標，但這類(lèi)學(xué)習效果是滲透在學(xué)習過(guò)程中的，不關(guān)注過(guò)程的本身，就無(wú)法評價(jià)這種體現在學(xué)習過(guò)程中的成果。因此，形成性評價(jià)實(shí)際上只是評價(jià)了智能領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標，主要是相關(guān)的知識和技能的掌握。過(guò)程性評價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結果，都應當受到評價(jià)的支持與肯定，主張對學(xué)習的動(dòng)機態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)，強調對過(guò)程的關(guān)注，設計多種力圖展示學(xué)習過(guò)程的評價(jià)工具，包括質(zhì)性的、描述性的、展示性的評價(jià)手段，促進(jìn)這一評價(jià)理念的落實(shí)。在評價(jià)方法上，形成性評價(jià)傾向于量化的評價(jià)工具，強調客觀(guān)性試題和標準化測驗。過(guò)程性評價(jià)既支持對學(xué)習成果進(jìn)行必要的“量化”測量，同時(shí)倡導而且更加重視“質(zhì)性”的方法，強調內部的、開(kāi)放的評價(jià)過(guò)程，主張將評價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過(guò)程中，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在評價(jià)的功能上，形成性評價(jià)注重評價(jià)的診斷作用。過(guò)程性評價(jià)則重視評價(jià)在確認學(xué)習質(zhì)量、回流導向和學(xué)會(huì )評價(jià)等三個(gè)方面的功能。在評價(jià)主體上，形成性評價(jià)沒(méi)有注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生只是被評價(jià)的客體、被診斷的對象，是被動(dòng)的。過(guò)程性評價(jià)主張評價(jià)主體和客體的整合，通過(guò)師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程”，共同判斷學(xué)習進(jìn)程評價(jià)學(xué)習成果的價(jià)值，不斷地進(jìn)行反饋，從而使學(xué)習過(guò)程得到不斷的優(yōu)化，同時(shí)也共同構建對評價(jià)的理解和把握。
可以認為，過(guò)程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)的方式。過(guò)程性評價(jià)采取目標與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習的效果、過(guò)程以及與學(xué)習密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。過(guò)程性評價(jià)主張內外結合的、開(kāi)放的評價(jià)方式，主張評價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。過(guò)程性的功能包括對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jì)，找出問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習方式方法；理解和掌握評價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習相呼應的一個(gè)方面，實(shí)現終身的可持續發(fā)展。
