二、LD規范的主要體系
IMS發(fā)布的LD規范主要包括三卷文檔：IMS LD最佳實(shí)踐指南（IMS Learning Design Best Practice Guide，此文檔主要目的在于闡述如何貫徹實(shí)現LD規范）；IMS LD信息模型（IMS Learning Design Information Model，此文檔描述了LD規范的數據結構，以抽象的方式對規范中的XML元素進(jìn)行了描述）；IMS LD信息綁定（IMS Learning Design Information Binding，此文檔細致的闡述了如何用XML Schema來(lái)對這些元素進(jìn)行綁定）。除此之外，IMS還提供了各種IMS LD XML Schemas。本文主要通過(guò)概念模型、信息模型和實(shí)施指南來(lái)闡述LD規范。
2.1.概念模型
概念模型定義了LD規范中的基本概念和各種關(guān)系，是理解LD的基礎。圖1即為L(cháng)D規范概念模型。LD規范提倡按照一定的方法從活動(dòng)中學(xué)習（方法決定著(zhù)活動(dòng)的時(shí)間和種類(lèi)），每個(gè)人承擔一定的角色（如：學(xué)習者、教師），各個(gè)角色以各自的目標為導向，在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)或支持活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)達到學(xué)習目標?；贚D規范對這一系列過(guò)程進(jìn)行的設計就是學(xué)習設計。
LD規范的設計和執行分為A、B、C三個(gè)級別，其分級原則是：首先定義一個(gè)完整簡(jiǎn)潔的框架（Framework）及內核，在此基礎上再定義兩個(gè)擴展級，以實(shí)現更復雜的行為和特征。參照圖1，A級包含了支持教學(xué)方法多樣性的核心詞匯：方法（method）、角色（role）、活動(dòng)（activities）、環(huán)境（environment）等，B級在A(yíng)級的基礎上增加了屬性（properties）和條件（conditions），C級增加了通知（notification）元素，以支持更多的復雜行為。
圖1 學(xué)習設計的概念模型
方法（method）是為了使學(xué)習者在具體情境中達到學(xué)習目標，對各種角色、活動(dòng)和環(huán)境進(jìn)行設計，從而得出的一組教學(xué)方案以及使用方案的先決條件[1]。教與學(xué)的過(guò)程通過(guò)方法來(lái)體現，學(xué)習設計的其他成分也直接或間接的參照方法。方法這一元素凸顯了LD規范注重學(xué)習過(guò)程而非學(xué)習內容的理念，是其核心所在。方法的描述采用了戲劇術(shù)語(yǔ)，方法中通常包含一個(gè)劇本（play），劇本中包含若干按先后順序執行的幕（act），幕中又包含若干角色分配（role-parts），在系統中，多個(gè)角色分配可以并行，這就保證了各個(gè)角色在同一時(shí)間進(jìn)行各自的活動(dòng)。
LD規范規定每個(gè)人被賦予角色（role）后才能參與活動(dòng)。角色的劃分，在一定程度上體現了學(xué)習者的個(gè)別化學(xué)習任務(wù)，這樣有助于協(xié)調個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習之間的關(guān)系，也保證了學(xué)習過(guò)程中多種角色的互動(dòng)和多種活動(dòng)的交互，尤其是對于協(xié)作學(xué)習而言，通過(guò)角色來(lái)完善學(xué)習者的素質(zhì)是非常重要的。圖1中定義的基本角色有兩種：學(xué)習者和教師。每種角色還可以包含各種子角色，規范中將為子角色命名和分配活動(dòng)的權利交給了設計者。例如協(xié)作學(xué)習的設計方案中，不同的學(xué)習者可以扮演不同的角色，并且在不同的環(huán)境中進(jìn)行不同的活動(dòng)。
活動(dòng)（activities）是學(xué)習設計中一個(gè)很重要的元素，我們認為活動(dòng)是指基于一定的學(xué)習目標學(xué)習者和教師所進(jìn)行的操作的總合?；顒?dòng)連接著(zhù)角色和環(huán)境中的學(xué)習對象及服務(wù)，分為學(xué)習活動(dòng)和支持活動(dòng)兩種。學(xué)習活動(dòng)是最小的完整單元，對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)是一步一步的情景，它以文本或多媒體的形式給出了活動(dòng)的指導說(shuō)明，幫助學(xué)習者達到預定的學(xué)習目標；支持活動(dòng)規定了支持教學(xué)的角色所進(jìn)行的活動(dòng)，以保證學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行?；顒?dòng)可以通過(guò)活動(dòng)結構（activity-structure）來(lái)組織，活動(dòng)結構也可以嵌套，這樣能夠保證教學(xué)的靈活性?；顒?dòng)結構分為順序結構和選擇結構：順序結構中，角色按預定的順序來(lái)完成結構中不同的活動(dòng)；選擇結構中，角色可以任選結構中一定數量（這個(gè)數量是預先規定的）的活動(dòng)?；顒?dòng)結構還可以參引其它的活動(dòng)結構和外部的學(xué)習單元，如果有必要的話(huà)，還可以在此基礎上定義評價(jià)活動(dòng)。[2]
環(huán)境（environment）是指學(xué)習資源和學(xué)習工具的整合，相當于容器，課程設計者將學(xué)習者在每一個(gè)固定步驟所需要的資源放在其中。環(huán)境包含了學(xué)習對象和服務(wù)，這里的學(xué)習對象是指在學(xué)習活動(dòng)和支持活動(dòng)中使用的可重用的數字或非數字資源，例如Web頁(yè)面、書(shū)本、制作工具（文本編輯器等）、儀器（顯微鏡等）、試題等等；服務(wù)就是用來(lái)支持教與學(xué)過(guò)程的工具，例如聊天室、論壇和郵件等（這些工具由學(xué)習管理系統提供），服務(wù)可分為四類(lèi)：郵件服務(wù)、會(huì )議服務(wù)（實(shí)時(shí)會(huì )議、非實(shí)時(shí)會(huì )議和通知等）、監控服務(wù)和索引搜索服務(wù)，LD不僅能夠選擇性的使用服務(wù)，在需要的時(shí)候還能整合服務(wù)[3]。具體學(xué)習環(huán)境的設計就是根據一定的活動(dòng)對學(xué)習資源和學(xué)習工具的收集、開(kāi)發(fā)、選擇和整合。角色、活動(dòng)和環(huán)境的關(guān)系如圖1所示，在具體的環(huán)境下，不同的角色執行不同的活動(dòng)，最終完成確定的學(xué)習任務(wù)。
在級別A的學(xué)習設計中，學(xué)習者的活動(dòng)是線(xiàn)性的，不能在活動(dòng)之間的來(lái)回跳轉。而包含了屬性（properties）和條件（conditions）的B級，可以觸發(fā)相應的活動(dòng)跳轉，從而非線(xiàn)性的執行相關(guān)的活動(dòng)，使教學(xué)方法豐富化。
條件（conditions）能夠為具體的學(xué)習者設計個(gè)性化的學(xué)習設計，精確活動(dòng)和環(huán)境對于人物和角色的分配。例如，通過(guò)相關(guān)條件的設計，對于具有善于邏輯推理的學(xué)習風(fēng)格的學(xué)習者，所有的活動(dòng)采用無(wú)順序呈現的方式；如果學(xué)習者已具有某一主題的前導知識，則相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)可以略過(guò)。[4]
屬性（properties）是用戶(hù)和角色檔案的組成部分，用來(lái)存儲：角色、學(xué)習單元、用戶(hù)檔案、完成活動(dòng)的過(guò)程數據、測試結果（前導知識、能力、學(xué)習風(fēng)格等）、在教與學(xué)的過(guò)程中添加的學(xué)習對象（報告、散文或新的學(xué)習資源等）。通過(guò)屬性可以對用戶(hù)和角色進(jìn)行監控、評價(jià)、個(gè)別化。[5]
通知（notification）是學(xué)習設計在C級增加的一個(gè)元素，它能夠基于一定的事件來(lái)給角色發(fā)送消息或啟動(dòng)一個(gè)新的活動(dòng)。角色執行活動(dòng)后會(huì )生成的結果和事件可以觸發(fā)一個(gè)通知，使角色執行一項新的活動(dòng)。例如一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)后（這就是一個(gè)結果），他自己或另一個(gè)學(xué)生和老師就被通知觸發(fā)可以進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。通知的機制也適用于后一個(gè)活動(dòng)依賴(lài)于前一個(gè)活動(dòng)結果的適應性任務(wù)環(huán)境的設計。C級高于B級的地方在于，B級只能基于屬性的值來(lái)執行活動(dòng)的跳轉，而C級還可以基于活動(dòng)的完成和屬性值的設置等通知事件來(lái)執行操作，并發(fā)送消息。[6]
2.2.信息模型
信息模型對LD規范的各種元素和屬性進(jìn)行了細致的描述。學(xué)習單元（UOL，Unit of Learning）是理解信息模型的前提概念，它是指任何在教育或培訓中使用的模塊，例如一門(mén)課程，一堂課等[7]。學(xué)習單元不僅是學(xué)習資源的集合，還包括各種活動(dòng)（問(wèn)題解決的活動(dòng)，搜索活動(dòng)，討論活動(dòng)，互評活動(dòng)等等）、評價(jià)和教師提供的服務(wù)和支持工具。對學(xué)習設計進(jìn)行內容包裝，就得到學(xué)習單元包?？梢赃@樣認為：學(xué)習單元包等于學(xué)習設計加內容包裝[8]。圖2顯示了學(xué)習單元包的結構：整體是一個(gè)包交換文件，包括內容清單和實(shí)際物理文件兩部分。內容清單的組織結構中包含學(xué)習設計元素，其結構是按照下面將要介紹的信息模型進(jìn)行組織的，資源則包含了所需的物理文件和支持平臺地址的引用等內容。
圖2 學(xué)習單元包的結構
學(xué)習設計是一個(gè)復雜的結構，能夠再現概念模型的各種元素，信息模型則對這些元素及其行為進(jìn)行了詳細的描述。圖3表現的是信息模型中主要元素的關(guān)系，根元素是learning-design，其下的 components（成分）和method（方法）是信息模型中兩個(gè)相對應的關(guān)鍵元素：components是變量聲明的地方（可以把它看成是學(xué)習設計中可重用資源的集合，這個(gè)集合負責對資源進(jìn)行說(shuō)明）；method是體現具體教學(xué)方法的地方。設計者以學(xué)習設計的理念為基礎，對學(xué)習資源、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習環(huán)境等各個(gè)方面進(jìn)行分析，構建多種教學(xué)法（如基于問(wèn)題的學(xué)習、小組討論、案例教學(xué)等）。在根據LD規范進(jìn)行具體的學(xué)習設計的時(shí)候，首先，將learning objectives、prerequisites等元素標識清楚；然后，在components中說(shuō)明學(xué)習設計中使用到的角色、活動(dòng)、環(huán)境等元素，這時(shí)并不涉及到策略和方法的使用；最后，在method中，通過(guò)play、act、role-parts等元素來(lái)體現教學(xué)法中的策略和方法，當涉及到確定的角色、活動(dòng)和環(huán)境時(shí)，就會(huì )對components中的成分進(jìn)行引用，這樣components和method就建立了對應關(guān)聯(lián)，形成完善的學(xué)習設計。不難發(fā)現，通過(guò)對各種規范元素的設計和組合，LD能夠表現出多種靈活的教學(xué)方法，這是LD規范區別于其它規范的一大特征所在。
圖3 學(xué)習設計的簡(jiǎn)化信息模型
2.3.實(shí)施指南
本文將學(xué)習設計的具體實(shí)施總結為兩部分：創(chuàng )作、發(fā)送。
1）創(chuàng )作
創(chuàng )作是完成LD實(shí)例文檔的過(guò)程。首先以文本的形式介紹這次設計的標題、提供者、教學(xué)方法、內容、學(xué)習目標、角色、學(xué)習內容的劃分、學(xué)習服務(wù)/設備/工具的使用、學(xué)習活動(dòng)流程劃分等；然后根據這些介紹畫(huà)出UML的活動(dòng)圖，主要是描述出各個(gè)角色所進(jìn)行的活動(dòng)流程；最后是將上面的信息轉換成xml文檔實(shí)例。此外，為了保證創(chuàng )作的完善性，還可以利用IMS提供的schema來(lái)驗證創(chuàng )作的xml文檔的有效性。
2）發(fā)送
發(fā)送是學(xué)習設計的實(shí)際執行階段。主要工作是給用戶(hù)提供的個(gè)性化視圖，即根據學(xué)習設計的文檔、用戶(hù)的角色和用戶(hù)檔案數據，給用戶(hù)呈現他所應該用到活動(dòng)樹(shù)、服務(wù)樹(shù)、學(xué)習內容和偏好的字體顏色等。在發(fā)送階段也有角色的人員分配問(wèn)題，與創(chuàng )作階段僅僅為用戶(hù)分配教師和學(xué)生兩種角色不同，發(fā)送階段是負責子角色的分配，因此分配者更需要學(xué)習設計知識和對人員的了解。用戶(hù)角色在運行過(guò)程中有可能會(huì )改變，這也需要運行環(huán)境能相應調整用戶(hù)的視圖。
三、LD創(chuàng )作實(shí)踐
在此，介紹一個(gè)A級別的學(xué)習設計實(shí)例——申辦2012年奧運會(huì )，這是一個(gè)協(xié)作學(xué)習的案例。
3.1介紹
本案例的題目是“申辦2012年奧運會(huì )”，學(xué)習目標是學(xué)生通過(guò)模擬2012年奧運會(huì )的申辦，了解5個(gè)申辦城市（巴黎、倫敦、紐約、馬德里、莫斯科）在體育、財政、交通、人文、社會(huì )等方面的情況。設計中涉及到兩種基本角色：學(xué)習者和教師，采用了協(xié)作學(xué)習的方法。需要的學(xué)習工具和資源有網(wǎng)絡(luò )、計算機、網(wǎng)上論壇、資源網(wǎng)址、電子日歷（用于安排活動(dòng)日程）等，這些是學(xué)習環(huán)境的組成部分。根據申辦城市將學(xué)習者分為5個(gè)不同的小組，學(xué)習過(guò)程由三個(gè)模塊組成，具體流程如下：
模塊1：各城市申辦準備
指導者對活動(dòng)進(jìn)行介紹、學(xué)生按城市分組
巴黎、倫敦、紐約、馬德里、莫斯科5個(gè)小組分別進(jìn)行以下活動(dòng)：搜集整理申辦奧運的資料（1.1）、分析本城市的優(yōu)劣勢（1.2）、分析其他城市的優(yōu)劣勢（1.3）、明確本城市的申辦策略（1.4）
模塊2：申辦陳述、投票
5個(gè)城市申辦陳述、評委會(huì )投票選舉主辦城市
模塊3：學(xué)習交流反思
交流學(xué)習成果、反思協(xié)作經(jīng)驗
上述三個(gè)模塊是順序關(guān)系，模塊1中，各組的4個(gè)活動(dòng)是并發(fā)進(jìn)行的，模塊3中的兩個(gè)活動(dòng)的順序可以任意選擇。
3.2畫(huà)UML活動(dòng)圖
活動(dòng)圖以順序、并發(fā)、選擇的方式呈現活動(dòng)。學(xué)習者角色分為學(xué)生、巴黎、倫敦、紐約、馬德里、莫斯科等子角色，教師角色分為支持指導者和專(zhuān)家評委這兩個(gè)子角色。各種角色涉及到的活動(dòng)如UML圖所示，學(xué)習活動(dòng)有單獨執行的（如模塊1），也有需要交互的（如模塊3）；支持活動(dòng)是伴隨學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)程，順序進(jìn)行的（如支持指導者的活動(dòng)）。這里我們將一些學(xué)習活動(dòng)組織成活動(dòng)結構，以便XML實(shí)例文檔的“方法”能夠進(jìn)行簡(jiǎn)潔的參照引用，同時(shí)也體現了可重用的思想。模塊1中，每個(gè)以城市命名的學(xué)習小組所進(jìn)行的1.1、1.2、1.3、1.4等活動(dòng)，組成一個(gè)以本城市命名的學(xué)習結構，這五個(gè)活動(dòng)結構中的活動(dòng)按先后順序進(jìn)行。模塊2中，各小組的陳述活動(dòng)組成“申辦陳述”這一活動(dòng)結構，其中活動(dòng)的也按先后順序進(jìn)行。模塊3中，交流學(xué)習成果和反思協(xié)作經(jīng)驗組成“交流-反思”活動(dòng)結構，兩個(gè)活動(dòng)無(wú)固定的先后次序。上述所涉及到的各種角色、活動(dòng)、活動(dòng)結構以及介紹中的題目、學(xué)習環(huán)境等元素，將在XML實(shí)例文檔的components部分進(jìn)行變量聲明。本學(xué)習設計的方法中只有一個(gè)劇本，劇本包含以下幾個(gè)依次進(jìn)行的幕：1.申辦活動(dòng)介紹、2.學(xué)生分組、3.各小組申辦準備、4.申辦陳述、5.評委投票、6.交流反思。每個(gè)幕中，根據需要，引用相應的角色、學(xué)習活動(dòng)、支持活動(dòng)、活動(dòng)結構和環(huán)境等。第3幕中，各個(gè)小組根據各自的活動(dòng)結構并發(fā)進(jìn)行活動(dòng)，所有活動(dòng)完成之后才能進(jìn)入第4幕。第6幕所引用的“交流-反思”活動(dòng)結構中，兩個(gè)活動(dòng)無(wú)固定的先后次序，選擇一種次序完成活動(dòng)即可。當第6幕完成之后，整個(gè)學(xué)習過(guò)程結束。
以介紹和UML活動(dòng)圖為基礎，利用工具并參照信息模型將進(jìn)行XML實(shí)例化，然后再打包，就可以在支持LD規范的系統平臺上應用了。
在E-learning領(lǐng)域中，隨著(zhù)IMS-LD的不斷完善和推廣，更好的實(shí)現學(xué)習資源的可重用共享、教學(xué)法的靈活多樣、學(xué)習環(huán)境的豐富化是可以預見(jiàn)的。我們要給予LD及時(shí)的關(guān)注和研究，將其與我國的實(shí)際情況相結合，以促進(jìn)我國的E-learning產(chǎn)業(yè)與國際接軌，推動(dòng)現代遠程教育的發(fā)展，加快我國教育信息化的進(jìn)程。
參考文獻
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