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教師是”引導者“，”組織者“，”參與者“。
每位老師對這三個(gè)詞都能脫口而出，我也不例外。我不光嘴上說(shuō)，也是愿意去嘗試的，但當我懷揣這三個(gè)詞走進(jìn)教室，下課鈴響又精疲力盡帶著(zhù)我沒(méi)有完成的教學(xué)目標走出教室時(shí)，我心里不禁恨恨地罵道：引導個(gè)屁，這幫學(xué)生，啟而不發(fā)。下次也不引導了，直接告訴他們，我也省點(diǎn)力氣。
哈哈，是的，到一節課堂上，在一個(gè)40分鐘里，怎么”引導“，怎么”組織“，怎么”參與“，我不會(huì )做。
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《小數乘小數》
如果我上這節課，我會(huì )怎么上？
最傳統的做法：
1師出示小數乘小數，講解：第一小數乘法，按照整數乘法的法則計算，第二乘數有幾位小數，積就有幾位小數，師問(wèn)：會(huì )了嗎？會(huì )了。
2師再出示幾道小數×小數（一位×一位，一位×兩位，兩位×兩位，需要杠零），學(xué)生板演。
3最后完成課本習題，全班訂對。
結果是會(huì )的還是會(huì )的，不會(huì )的還是不會(huì )的。
好的，你也發(fā)現了，這樣的課堂里，教師是權威，學(xué)生是被動(dòng)地去完成“學(xué)習“這件事。師生關(guān)系是分配與服從，課堂死氣沉沉，這種氣氛下，自然有不自覺(jué)的學(xué)生，搗亂， 不聽(tīng)，錯了一遍又一遍。。。。。。
我的課堂怎么可以這樣的呢？不行，再來(lái)。
1，復習。師出示整數×整數，整數乘小數的題目，學(xué)生板演。
2，師生總結小數乘整數的算法和算理
3，師出示課題，小數乘小數，并告訴學(xué)生之前的小數乘整數完全可以遷移過(guò)來(lái)。
4，學(xué)生板演。
5，全班訂對，總結計算需要注意的地方
6，練習鞏固
7，解決問(wèn)題
這樣設計，似乎課堂開(kāi)放了很多，學(xué)生的自主性也有增加，但是，總感覺(jué)課堂生態(tài)還是死氣沉沉，很沒(méi)趣是不是？相信一般老師也不會(huì )愿意選這節課作為公開(kāi)課，因為不出彩。
你可能會(huì )說(shuō)：這計算啊，有什么彩??？算法會(huì )了，算理在上一節課也理解了，學(xué)生做錯就是計算粗心。這節課還能怎么上？
我也是這么想的。
直到我看了張齊華老師執教的這幾節課。我才深深地體會(huì )到我是多么無(wú)能，體會(huì )到一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，體會(huì )到教師的”組織‘，“引導”，“參與”的角色實(shí)現。
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好的教學(xué)設計背后，是老師對教材的準確把握，對知識的透徹理解。學(xué)生的配合，是因為老師通過(guò)動(dòng)作，語(yǔ)言填空，板書(shū)，潤物細無(wú)聲的示范......等多種途徑暗示學(xué)生了。
就算把這份好的教學(xué)設計給我，我就能上好這幾課嗎？
民主的課堂氣氛，平等的師生對話(huà)，在張齊華老師的語(yǔ)言魅力和完美的課堂組織下就這么發(fā)生了。
特別特別欣賞張齊華老師的語(yǔ)言：
1，輕重緩急，抑揚頓挫
2，對學(xué)生尊重的語(yǔ)言：你來(lái)試試？你的想法？友情提醒大家，我第一時(shí)間去到你身邊，我相信，你覺(jué)得，我再次確認一下，
3，簡(jiǎn)潔的過(guò)度語(yǔ)言：王阿姨的兒子會(huì )，該營(yíng)業(yè)員了，
4，自然插入的講授：你的意思是，換句話(huà)說(shuō)，
5，具體的評價(jià)語(yǔ)言。每位同學(xué)的回答后都有給出具體的評價(jià)，并順勢提出下一個(gè)問(wèn)題或進(jìn)行總結，或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
教師＝主持人？
4
我把張齊華老師這節課分為七個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：復習小數×整數，選兩道并說(shuō)理由
老師：
1這節課我們一起來(lái)研究（）。
2在研究小數×小數之前我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)小數乘（）。
3瞧屏幕，老師帶來(lái)6道小數乘整數的計算題，老師特別想從中選擇兩道幫助咱們班的同學(xué)復習。
4如果是你，你覺(jué)得推薦哪兩道來(lái)幫助大家復習比較合適呢？
5有想法了，真好。
6我相信真正有思考的同學(xué)他可不是隨便挑的，一定有自個(gè)的道理。
7好，四人小組商量一下，你們呢覺(jué)得選哪兩道題幫助大家復習最合適。
8四人小組，開(kāi)始。
【一共說(shuō)了8句話(huà)，語(yǔ)言干凈，12句開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，34句提出問(wèn)題，5句評價(jià)，67提要求也提的這么有藝術(shù)。8句是簡(jiǎn)短指令】
小組討論1
學(xué)生1匯報。
老師（面向全班）：有道理嗎？可以給掌聲。有沒(méi)有不一樣的？
【讓全班學(xué)生參與評價(jià)，再過(guò)度下一位】
學(xué)生2匯報。
老師：（面向全班）：不僅是難度的問(wèn)題，這是涉及一位乘，兩位乘整。還有誰(shuí)愿意發(fā)表意見(jiàn)的？
【對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補充評價(jià)，再過(guò)度下一位】
學(xué)生3匯報。
環(huán)節二：解決老師疑惑，說(shuō)出計算方法
環(huán)節三：提出新課題：小數×小數。學(xué)生設計3道題，暴露想法和問(wèn)題
環(huán)節四：教師出示3道題，示范計算過(guò)程，明確確定積的位數的道理
環(huán)節五：分析錯誤，總結計算方法
環(huán)節六：小數乘小數的應用，三種視角估算結果
環(huán)節七：計算與圖形相結合，說(shuō)明計算過(guò)程
環(huán)節二~七就不記錄了，好累，坐不住了。
看似平實(shí)的一節課，反映出老師扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。齊華老師的課堂語(yǔ)言和課堂組織折射的是老師的學(xué)生觀(guān)。
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