聽(tīng)了彭老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。整堂課堂老師緊緊圍繞“以學(xué)定教，先學(xué)后教”組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。 “先學(xué)后教”先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師精心準備的自學(xué)提綱以后的學(xué)，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習。下面談?wù)劚救擞∠笞钌羁痰娜c(diǎn)：
1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，以學(xué)定教
課的開(kāi)始，老師就出示學(xué)生已經(jīng)完成的嘗試練習題（課前預習完成），在3.5×3的教學(xué)中，充分讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的，當學(xué)生出現各種個(gè)性化的算法，讓學(xué)生通過(guò)比較讓學(xué)生優(yōu)化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習并不是一張白紙，所以我們教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先嘗試著(zhù)自己獨立思考解決問(wèn)題，在交流中展示個(gè)性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)展。
2、先學(xué)后教，運用轉化的思想，加強算理的滲透和教學(xué)
老師在例題出示后，組織學(xué)生探索3.5×3的計算方法，首先：3.5×3的意義就是求幾個(gè)3.5相加的和，得出小數加法，還有把小數乘法轉化成整數乘法來(lái)計算，3.5元就是35角，35角×5就是105角角就是10.5元，最后通過(guò)分數的意義來(lái)理解3.5表示35個(gè)0.1，35個(gè)0.1乘3表示105個(gè)0.1，就是10.5，在學(xué)生充分理解的基礎上出示豎式，并通過(guò)點(diǎn)小數點(diǎn)，學(xué)生在初步理解和觀(guān)察的基礎上，使學(xué)生初步感知到：小數與整數相乘時(shí)，因數中的小數是幾位小數，積也應該是幾位小數。學(xué)習中充分利用轉化的思想，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。
3、高亢的情緒引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習，真正實(shí)現以學(xué)定教，先學(xué)后教
教師的語(yǔ)言體現教師的情緒，而教師的情緒更是學(xué)生情緒的晴雨表，對帶動(dòng)學(xué)生的積極性提高課堂效率有著(zhù)舉足輕重的作用。彭老師的課堂，老師談笑風(fēng)生，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)的，上課是積極的，學(xué)生的回答發(fā)言既是探究活動(dòng)，又是展示活動(dòng)，這和老師的語(yǔ)言調動(dòng)是分不開(kāi)的，在本堂課中，也實(shí)現了“以學(xué)定教”的目標。
聯(lián)系客服
