| 如何表達對孩子的美好期望 |
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| 〔關(guān)鍵詞〕期望；合理表達；關(guān)注成長(cháng) 現代社會(huì )對人的能力要求進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，孩子也被卷入了異常激烈的競爭中：你能考上重點(diǎn)中學(xué)嗎？你有什么特長(cháng)？你的外語(yǔ)如何？你能考上名牌大學(xué)嗎……父母和孩子的生活，不可避免地被塞滿(mǎn)了太多的“斤斤計較”。在這樣一個(gè)競爭日趨激烈的社會(huì )中，父母對孩子抱有良好的期望是正常的。望子成龍、望女成鳳，人皆如此。 然而，不合適的期望對孩子來(lái)說(shuō)是煎熬，也會(huì )讓家長(cháng)有挫敗感。 一名學(xué)生把考試卷拿回家簽字，第二天學(xué)生回來(lái)以傷感而無(wú)奈的心情寫(xiě)了一篇作文，用打乒乓球的生動(dòng)比喻描述了父母看了她的成績(jì)后的反應：先是女子“單打”。媽媽看到80分的成績(jì)，問(wèn)她班里第幾？接著(zhù)責問(wèn)為什么沒(méi)考到95分，數落她怎樣怎樣地不勤奮。爸爸一進(jìn)門(mén)，媽媽就把她的成績(jì)以一種極不滿(mǎn)意的口吻告訴他：瞧瞧你的女兒，數學(xué)才考了80分，你也不管管。于是激烈的男子“單打”開(kāi)始。到了吃飯時(shí)間，一家人圍坐餐桌，新的一輪責罵訓斥開(kāi)始，“單打”演變成了“男女混合雙打”。孩子只能以沉默表達自己的不滿(mǎn)與傷心，結果爸爸說(shuō)：沉默是一種無(wú)聲的反抗。 當孩子達不到要求時(shí)，家長(cháng)常感到為人父母很失敗，感到自己不好，把對自己的憤怒向外投射，好像都是孩子的錯。這樣的教育方式，孩子從心里是不服氣的，也就不會(huì )接受。他此時(shí)更多地感受到的不是你的期望，而是你的態(tài)度、情緒。也許在他看來(lái)，你們關(guān)注他的成績(jì)，就是關(guān)注自己的面子。所以家長(cháng)要尋找合適的方式表達期望，同時(shí)，作為父母也應該有能力承受挫敗與失落。一些父母通常在觀(guān)念中認為，孩子是自己的，可以隨便對待他們，而抱怨、指責、訓斥甚至打罵等不良教育方式，嚴重損害了孩子的心靈。這樣缺乏尊重的教育是導致親子關(guān)系惡化，造成孩子自我心像低下以及人格發(fā)育不健全的重要原因。 作為家長(cháng)，在表達期望的同時(shí)，也應該反思自己對孩子的期望是否合適。不分析原因就按自己的意愿給孩子制訂目標，家長(cháng)的一廂情愿代替了孩子的自主選擇，過(guò)高的期望會(huì )使孩子永遠有夠不著(zhù)的感覺(jué)。猶如跳摘蘋(píng)果，連續跳摘都沒(méi)有嘗到可口的蘋(píng)果，他還會(huì )有信心繼續跳摘嗎？如果蘋(píng)果的高度始終在他跳一跳就能摘到的地方，在信心的幫助下，能力也會(huì )得到不斷提高。 如果對孩子抱有不切實(shí)際的期望，當孩子達不到家長(cháng)的要求時(shí)，家長(cháng)常會(huì )否定孩子，進(jìn)而發(fā)展到孩子的自我否定。這樣容易使孩子產(chǎn)生挫敗感，不利于培養孩子的自信心，孩子在成長(cháng)中遇到困難就會(huì )恐慌、退縮。 如何使合理的期望得以實(shí)現，這是一種藝術(shù)。下面的故事可能會(huì )給你一些啟發(fā)： 孩子在為誰(shuí)而玩 一群孩子在一位老人家門(mén)前嬉鬧，叫聲連天。幾天過(guò)去，老人難以忍受。 于是，他出來(lái)給了每個(gè)孩子25美分，對他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢(qián)表示謝意。” 孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子15美分。他說(shuō)，自己沒(méi)有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。 第三天，老人只給了每個(gè)孩子5美分。孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會(huì )為他玩了！ 孩子為什么放棄了在老人門(mén)前玩耍的行為？老人的智慧說(shuō)明了什么？ 孩子本來(lái)是憑著(zhù)一種興趣，為了快樂(lè )才玩的，這是一種內部動(dòng)機的驅使，而老人把這種內部動(dòng)機轉化成了外部動(dòng)機，讓孩子們后來(lái)是為了美分來(lái)玩，當外在動(dòng)機發(fā)生變化了，孩子感覺(jué)滿(mǎn)足不了自己的需求時(shí)，就會(huì )抱怨，最終放棄了原有的行為。顯然，外在動(dòng)機很難使一種行為長(cháng)期堅持下來(lái)。 在教育孩子方面，我們是否也有過(guò)這樣的體驗？為了讓孩子學(xué)習繪畫(huà)，喜歡閱讀，練習寫(xiě)作等，一些家長(cháng)采用物質(zhì)獎懲等方法控制孩子。這樣教育孩子開(kāi)始還有些作用，后來(lái)效果就不明顯了，為什么會(huì )這樣呢？ 從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，物質(zhì)刺激是外部動(dòng)機，家長(cháng)用錢(qián)、物等刺激去控制孩子的行為，時(shí)間一長(cháng)，孩子就忘記了自己的內在動(dòng)機，忽略了做事本身的快樂(lè )與意義，把追求外部刺激作為目標，當目標不能滿(mǎn)足需求，做事的興趣也就蕩然無(wú)存。 外部動(dòng)機來(lái)自于環(huán)境，內部動(dòng)機則是孩子內心深處的需求，常常表現為一種興趣。如果他自己要做一個(gè)優(yōu)秀的人，有主動(dòng)學(xué)習的需求，體會(huì )到做事、學(xué)習的快樂(lè )與必要性了，那他為此而努力的行為就容易堅持下來(lái)。有時(shí)我們埋怨孩子是算盤(pán)珠子，撥一下，動(dòng)一下，其實(shí)是因為他的內部動(dòng)機，即興趣和做事的樂(lè )趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。所以家長(cháng)在教育孩子的時(shí)候是否應該思考如何讓孩子的內部動(dòng)機得以喚醒。如果抑其所愛(ài)而強其所惡，“拉郎配”的惡果必不可免。要讓孩子把做人、學(xué)習與愉快的情緒（如成就感、滿(mǎn)足感、被承認、被肯定等）聯(lián)系起來(lái)，而不是總與苦不堪言、訓斥、煩惱、落后聯(lián)系起來(lái)，只有如此，美好的期望才能夠在孩子的健康成長(cháng)中得以實(shí)現。 同時(shí)，在這里特別值得關(guān)注的是：一些家長(cháng)似乎對孩子的學(xué)習成績(jì)的期待常常高于其他方面的期待，而許多矛盾也正是由此產(chǎn)生。家長(cháng)在一絲不茍地關(guān)注孩子的成績(jì)時(shí)可以自問(wèn)：我們到底想要什么。是要孩子的成績(jì)，還是要孩子的成長(cháng)？ 一位家長(cháng)在孩子小學(xué)時(shí)，很關(guān)注孩子的成績(jì)，幾年后，因種種原因，家長(cháng)看到孩子成績(jì)無(wú)望，只好退一步想：成績(jì)差不多就行了，千萬(wàn)別學(xué)壞。這位家長(cháng)進(jìn)入中學(xué)時(shí)才開(kāi)始關(guān)注孩子的品行，而孩子的不良習慣已經(jīng)形成。突然有一天，家長(cháng)接到通知，讓去派出所探視孩子，結果這個(gè)家長(cháng)開(kāi)口問(wèn)的第一句話(huà)是：“孩子斗毆？沒(méi)殺人吧？” 這個(gè)例子是令人深思的，父母對孩子的關(guān)注是不是本末倒置了？這位家長(cháng)對孩子成長(cháng)的關(guān)注順序是這樣的：成績(jì)—品行—是否犯罪—搭上性命。家長(cháng)的教育看似是在退而求其次，而實(shí)際上他最終是回到了教育的本質(zhì)上——關(guān)注生命，關(guān)注成長(cháng)。我們都知道“錦上添花”的成語(yǔ)。“錦”可以看成是孩子的生命，“一塊質(zhì)量好的錦”可以看成是孩子健全的人格，“學(xué)業(yè)有成”是在孩子有了健康的生命和健全的人格基礎上的“錦上之花”。 錦帛—質(zhì)量好的錦—錦上添花； 生命—健全的人格—學(xué)業(yè)有成。 如果錦壞了，破了，那花還有意義嗎？沒(méi)有錦，哪來(lái)的花呢？ 期望是家長(cháng)對孩子的美麗設想，家長(cháng)也常會(huì )在自我意象中想象孩子的人生應該擁有的美好與快樂(lè )。只有合理的期望才可能成為孩子成長(cháng)的坐標，在表達期望時(shí)，家長(cháng)要學(xué)會(huì )尊重孩子，要多了解孩子對自己的人生有怎樣的設計，家長(cháng)可以幫助他們完善，但不要包辦他們的理想，這樣，孩子才會(huì )在期望中不斷努力，即使在人生的道路上遭遇風(fēng)雨，他們也會(huì )堅定一份期望永不停歇地走下去。 摘自《中小學(xué)心理健康教育》 |
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